Организация профильного обучения школьников по индивидуальным учебным планам

ОРГАНИЗАЦИЯ 
ПРОФИЛЬНОГО 

ОБУЧЕНИЯ  

ШКОЛЬНИКОВ  

ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ 

УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ

Н.И. ПОСТНИКОВА

Москва
ИНФРА-М

2023

МОНОГРАФИЯ

УДК 373.1(075.4)
ББК 74.204
 
П63

Постникова Н.И.

П63  
Организация профильного обучения школьников по индивидуаль-

ным учебным планам : монография / Н.И. Постникова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 167 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1897148.

ISBN 978-5-16-017917-9 (print)
ISBN 978-5-16-110930-4 (online)
Монография является практико-ориентированной и одна из первых 

представляет модель организации профильного обучения школьников 
на основе индивидуальных учебных планов, доведенную автором до тех-
нологического, методического уровня, применяемую в обычной обще-
образовательной школе и вписывающуюся в условия ее работы (вплоть 
до нормативного финансирования и соблюдения санитарно-эпидемиоло-
гических норм).

Предлагается нетрадиционный подход к организации профильного 

обучения, предусматривающий включение каждого обучающегося в са-
мостоятельное проектирование своего индивидуального учебного плана, 
определяющего траектории индивидуальных образовательных маршру-
тов с учетом образовательных потребностей школьников и возможностей, 
предоставляемых образовательным учреждением для их реализации. До-
казана возможность внедрения модели профильного обучения на основе 
индивидуальных учебных планов обучающихся как наиболее перспектив-
ного и гибкого варианта индивидуализации учебного процесса в старших 
классах средней общеобразовательной школы.

Адресована руководителям школ разных видов, их заместителям, учи-

телям, работникам органов образования, методистам, преподавателям 
и студентам педагогических вузов и учреждений среднего профессиональ-
ного образования.

УДК 373.1(075.4)

ББК 74.204

Р е ц е н з е н т :

Кумарина Г.Ф., доктор педагогических наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой адаптивного образования Академии социального 
управления, действительный член Академии педагогических и со-
циальных наук

ISBN 978-5-16-017917-9 (print)
ISBN 978-5-16-110930-4 (online)
© Постникова Н.И., 2022

Галине Федоровне Кумариной — талантливому 

ученому, доктору педагогических наук, профессору — 
посвящается

Введение

Для того чтобы та или иная книга стала популярной, раскупа-

емой и читаемой, она должна быть, прежде всего, актуальной и свое-
временной. Разные педагоги исповедуют различные парадигмы об-
разования, реализуют разные образовательные практики, каждая 
из которых не безупречна, но имеет право на существование, так 
как приводит к определенным положительным образовательным 
результатам. Данная монография, наверное, тоже имеет издержки, 
на которые вправе указать вдумчивый читатель, но своевременность 
исследования, посвященного проблеме организации профильного 
обучения в школе, очевидна, несомненно. На это указывает наличие 
потребности отечественного образования в определении наиболее 
перспективной модели организации профильного обучения школь-
ников, ее соответствия существующей образовательной программе, 
подготовке к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Проблема организации профильного обучения является на се-

годняшний день одной из наиболее актуальных и разрабатываемых 
как в сфере педагогической теории, где она сближается с проб-
лемами индивидуализации и дифференциации в обучении, так 
и в практической деятельности образовательных учреждений. Идея 
профильного обучения школьников защищена на всех уровнях 
образовательного менеджмента, начиная с Федерального закона 
«Об образовании в Российской Федерации» и заканчивая локаль-
ными внутришкольными актами, поддерживается широкой педаго-
гической общественностью, родителями и самими учащимися.

Несмотря на то что с 2007/2008 учебного года начался повсе-

местный переход на профильное обучение, оно остается одним 
из главных академических проектов, работа над которым в на-
стоящее время не завершена. Продолжается поиск оптимальных 
форм, методов и средств реализации данного направления в обще-
образовательных учебных заведениях, варианты введения которого 
зависят от ресурсного обеспечения конкретной школы.

Анализ отечественной и зарубежной педагогической теории 

и практики в области индивидуализации образовательного про-
цесса в условиях организации профильного обучения в общеобра-
зовательной школе и многолетний опыт работы в этом направлении 

автора книги позволяют выдвинуть индивидуальный учебный 
план в качестве наиболее эффективного способа учета и реали-
зации образовательных интересов и возможностей школьников 
на уровне среднего общего образования [28, с. 5].

Индивидуальный учебный план (ИУП) — это рабочий доку-
мент, фиксирующий индивидуальную образовательную траек-
торию обучающегося. Он включает логически связанный набор 
учебных курсов различных уровней (базовых общеобразовательных 
предметов, профильных общеобразовательных предметов, элек-
тивных курсов), проектно-исследовательских и творческих работ, 
социальных практик и т.п., выбранных для освоения школьниками 
из учебного плана общеобразовательного учреждения, составлен-
ного на основе федерального Базисного учебного плана [53]. Со-
гласно современной трактовке, индивидуальный учебный план 
обеспечивает «освоение образовательной программы на основе ин-
дивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образова-
тельных потребностей конкретного обучающегося» [67].
Очевидной проблемой, тормозящей широкое использование 
образовательной практикой предлагаемого перспективного под-
хода к организации профильного обучения, является противоречие 
между осознаваемой научным и практическим педагогическим со-
обществом целесообразностью профильного обучения по индиви-
дуальным учебным планам и недостаточной теоретической и технологической 
разработанностью педагогических средств и условий 
реализации данного подхода в образовательной практике в рамках 
нормативного финансирования со строгим соблюдением санитарно-
эпидемиологических норм учебной нагрузки обучающихся.
В качестве основных проблем, тормозящих реализацию модели 

профильного обучения с использованием индивидуальных учебных 
планов школьников, выступают:

 
• недостаточное внимание отечественной педагогики к разработке 

и сравнительному анализу эффективности различных образовательных 
моделей профильного обучения;

 
• отсутствие механизмов регламентации и опыта адекватного 

нормативно-правового обеспечения моделей профильного 
обучения, отличных от профильного класса;

 
• отсутствие правил перехода обучающихся с одного профиля 

на другой;

 
• неготовность руководителей школ к выбору оптимальной для 

конкретной ситуации модели профильной школы.
Развитие отечественной педагогической науки при разработке 

проблем индивидуализации образовательного процесса в основном 
ограничено рамками традиционной классно-урочной системы, 
большинство руководителей муниципального уровня, руководи-

телей школ не готовы к рассмотрению организации профильного 
обучения на основе индивидуализации и дифференциации образо-
вательного процесса в масштабах шире, чем класс.

Для разрешения существующего противоречия необходимо 

обоснованно и конкретно дать ответ на вопрос: «Как наилучшим 
образом представить организацию профильного обучения школь-
ников на основе индивидуальных учебных планов, чтобы реали-
зовать разработанную модель в обычной общеобразовательной 
школе?». Представленная монография и посвящена решению этой 
задачи, логика которой легко прослеживается в структуре по-
строения книги.
В первой главе для более глубокого проникновения читателя 

в идею профильного обучения показана ее эволюция с начала 
XVIII века по настоящее время; выделены три этапа в изменении 
подходов к индивидуализации профильного обучения в совре-
менной отечественной педагогической науке и практике: первый 
этап (1988–1998 гг.) — актуализация идеи индивидуализации 
и дифференциации профильного обучения, второй этап (1998–
2004 гг.) — развитие и реализация идеи индивидуализации про-
фильного обучения, третий этап (2004 г. — по настоящее время) — 
этап исследований в области индивидуализации профильного 
обучения.

Во второй главе предложен нетрадиционный подход к органи-
зации профильного обучения, предусматривающий включение каж-
дого обучающегося в самостоятельное проектирование своего ин-
дивидуального учебного плана и определяющий траектории инди-
видуальных образовательных маршрутов с учетом образовательных 
потребностей школьников и возможностей, предоставляемых обра-
зовательным учреждением для их реализации; изложены условия 
эффективной реализации профильного обучения с использованием 
индивидуальных учебных планов. Подробно описаны способы рас-
пределения и использования ресурсов учебного времени, базирую-
щиеся на дифференциации содержания и форм организации про-
фильного учебного процесса; способы структурирования на основе 
предметно-блочного проектирования школьного режима учебного 
времени для каждого обучающегося в соответствии с направленно-
стью индивидуальных учебных планов и в строгом соответствии 
с нормами учебной нагрузки, определенными СанПиН.

Особенно важным автор считает тот факт, что представленная 

система практических рекомендаций по составлению индивидуализированного 
учебного расписания профильной школы в целом 
и для каждого школьника в отдельности, так же как и практико-
ориентированная методика, обеспечивающая построение обучающимися 
индивидуальных учебных планов с учетом их образо-

вательных потребностей, позволят организовать профильное 
обучение школьников по индивидуальным учебным планам, 
не ломая традиционно сложившуюся классно-урочную систему 
обучения, в рамках ее нормативного финансирования.

Третья глава включает критерии и показатели, позволяющие 

определить эффективность предлагаемой модели, что поможет 
грамотно организовать мониторинговые исследования проекта. 
В заключительном разделе приводятся методические материалы, 
используемые при организации профильного обучения на основе 
индивидуальных учебных планов школьников.

Большинство материалов второй и третьей глав по разработке 

модели организации профильного обучения на основе индиви-
дуальных учебных планов школьников подготовлено в процессе 
экспериментальной деятельности на базе МБОУ «Гимназия № 2» 
г. Зарайска в ходе обсуждений полученных результатов на семи-
нарах и научно-практических конференциях. Особенно активное 
участие в реализации исследования и создании методического со-
провождения профильного обучения по индивидуальным учебным 
планам приняли члены рабочей группы гимназии О.Е. Бари-
нова, Е.В. Будич, Т.А. Вахменина, Г.П. Долматова, З.В. Калинина, 
Е.Н. Кондратьева, Е.В. Котова, Л.П. Панкова, Н.И. Петушкова, 
Т.Н. Пикалова, Н.М. Полковая, И.В. Рогожкина, О.Е. Титова, 
Н.В. Сидорова, С.А. Семешкин, Г.В. Сервилина, Т.Н. Федосеева, 
А.С. Фоломеева, Г.Н. Фомичева, Г.А. Цырульникова, Т.Н. Щаве-
лева.

Особую благодарность и признательность автор выражает до-
ктору педагогических наук, профессору, заведующему кафедрой 
адаптивного образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», действительному члену Академии педагогических 
и социальных наук Галине Федоровне Кумариной, вдохновившей 
на разработку и описание теоретической и экспериментальной 
части работы, оказывавшей всестороннюю помощь и поддержку 
на протяжении всей деятельности над проектом.

Автор выражает глубокую признательность

 
– кандидату педагогических наук, проректору по дополни-
тельному профессиональному образованию ГБОУ ВПО МО 
«Академия социального управления» Л.В. Алферовой, без 
чьей поддержки невозможна была бы реализация проекта 
«Организация профильного обучения школьников по инди-
видуальным учебным планам»;

 
– доктору педагогических наук, профессору, член-корреспон-
денту РАО, академику-секретарю Отделения профессио-
нального образования Президиума Российской Академии 
образования С.Н. Чистяковой;

 
– доктору педагогических наук, профессору, главному науч-
ному сотруднику лаборатории теоретической педагогики 
ИТИП РАО В.А. Ермоленко;

 
– доктору педагогических наук, профессору, проректору по на-
учно-исследовательской работе ГБОУ ВПО МО «Академия 
социального управления» А.В. Баранникову;

 
– кандидату педагогических наук, доценту кафедры образо-
вательного менеджмента ГБОУ ВПО МО «Академия со-
циального управления» А.М. Водянскому;

 
– доктору педагогических наук, доценту кафедры педагогики 
ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет 
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича 
Столетовых» С.И. Дорошенко за научную помощь и консультирование 
по теме исследования;

 
– директорам образовательных учреждений Московской области: 
МБОУ «Лицей № 5» г. Зарайска Г.В. Шишковой, 
МОУ «Гимназия № 1» г. Воскресенска А.В. Елисееву, МОУ 
средней общеобразовательной школы № 9 г. Лобня В.В. Самохину, 
МОУ «Серебряно-Прудская средняя общеобразовательная 
школа имени маршала В.И. Чуйкова» И.Б. Пащенко, 
МОУ Ново-Харитоновской средней общеобразовательной 
школы № 10 с углубленным изучением отдельных предметов 
В.А. Малкиной за поддержку внедрения и реализации 
проекта «Организация профильного обучения школьников 
по ИУП».

Автор надеется, что данные теоретические и практические находки 
помогут распространению в практике работы отечественной 
школы модели организации профильного обучения, предоставляющей 
каждому школьнику право самостоятельного формирования 
своего образовательного маршрута, способствующего нормализации 
учебной нагрузки, созданию оптимальных условий психи-
ческого самочувствия, качественной подготовке к сдаче единого 
государственного экзамена.

К читателю

Всеми возможными способами нужно воспламенять 
в детях горячее стремление к знанию и к учению.
Я.А. Каменский

Содержание книги, которую вы держите в руках, буквально 
выписано и выстрадано практикой всей педагогической деятельности 
автора, составляющей ни много ни мало 42 года. Поэтому 
так больно осознавать и принимать происходящие в последние 
годы в отечественном образовании реформенные преобразования, 
отдельные из которых удивляют своей запрограммированной нелепостью, 
порождающей множество проблем.
Отлично понимая, что выход монографии не в состоянии решить 
совокупность существующих в образовании трудностей, автор 
уверен в одном: разработанная и предлагаемая к использованию 
система на основе индивидуальных учебных планов позволит грамотно 
организовать профильное обучение, нормализовать учебную 
нагрузку старшеклассников, обеспечить индивидуализацию профильного 
обучения школьников в рамках существующего финансирования.

Глава 1 
ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ 
СТУПЕНИ ШКОЛЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 
И ПРАКТИКЕ

1.1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Каким мы хотим видеть школьное образование? Мы — это рос-

сийский народ — дети, родители, педагоги, общественность. И ру-
ководители государства, обязанные не хотеть, а создавать необ-
ходимые условия, позволяющие детям с радостью идти в школу 
каждый день, а не только первого сентября. Мы хотим, чтобы перед 
педагогами ставились реальные и выполнимые цели и задачи, ро-
дители могли спокойно трудиться, будучи уверенными в том, что 
их дети в школе получают необходимые знания, умения и навыки, 
достаточные для самостоятельной работы дома, а социализация вы-
пускников соответствовала нормам, принятым в социуме.

На современном этапе развития отечественной системы об-
разования профильное обучение продолжает оставаться одним 
из важных проектов, работа над которым не завершена и требует 
дальнейшего совершенствования в контексте глобальных мировых 
тенденций, среди которых ведущая роль принадлежит тенденции 
к личностно-ориентированному характеру обучения.

Проблеме индивидуализации процесса обучения всегда уделя-

лось большое внимание в мировой и отечественной педагогической 
науке и практике. Ей посвятили свою исследовательскую и педа-
гогическую деятельность классики научной природосообразной 
педагогики Я.А. Коменский, Д. Локк, Г. Песталоцци, А. Дистервег, 
К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, для которых задачей первосте-
пенной важности было создание условий, обеспечивающих сво-
бодное развитие личности каждого ребенка, его врожденных спо-
собностей. А.В. Луначарский в августе 1918 года в проекте кон-
цепции «Основные принципы единой трудовой школы» писал: 
«Высшей ценностью и в социалистической культуре останется 
личность. А это означает, что новая школа будет такой, что в ней 
не затеряется ни один природный талант, ни одна “особо даровитая 
натура”» [35, с. 141].

И вот на дворе уже 2022 год, а проблема индивидуализации 

образовательного процесса так до конца и не решена. В последние 

годы она особенно обострилась и тому есть несколько причин. Пе-
речислим основные из них.

Прежде всего, это перегрузка детей учебными занятиями и, как 

следствие, снижение качества образования. В чем причина? Где 
зарыт корень зла? Что изменилось со времен советской школы? 
На этот вопрос дает ответ Учебный план, являющийся наиболее 
общей формой содержания обучения. В этом документе содер-
жится перечень учебных предметов, указана последовательность их 
введения и время, необходимое для усвоения предметного содер-
жания по годам обучения. В советской школе определение начала 
изучения того или иного предмета, объем учебной нагрузки являлся 
результатом многочисленных исследований ученых, методистов, 
учителей. Дидактические принципы определяли систему основных 
требований к процессу обучения: методам, приемам, средствам 
и формам его организации. Например, физика введена в учебный 
план с 7-го класса, а химия лишь с 8-го. И это разумно, так как 
учебная программа по химии без достаточной физико-математиче-
ской подготовки учащихся оказывается чрезвычайно трудной для 
усвоения. Кроме того, для детей 13–14 лет, имеющих в основном 
конкретное мышление, является сложным, а иногда и непосильным 
переход от мира конкретных явлений к абстрактным понятиям.

Современный федеральный Учебный план, теперь он называ-

ется базисным, во многом напоминает учебные планы советской 
школы, но состоит из 2 частей — инвариантной (базовой), в которой 
прописаны обязательные (базовые общеобразовательные учебные 
предметы — учебные предметы федерального компонента), и вари-
ативной (формируемой школой). В качестве примера рассмотрим 
учебный план для 7-го класса. Исследования показывают, что ин-
терес детей к предмету «математика» начинает падать с 7-го класса. 
Итак, мы хотим посмотреть, что нового появилось в учебном плане 
для 7-го класса по сравнению с шестым. Оказывается, вместо пред-
мета «математика», прописанного для изучения в 5–6-х классах, 
введены два новых — алгебра и геометрия. Универсальные по-
нятия геометрии как части фундаментальной дисциплины матема-
тики, как правило, являются трудными и сложными для усвоения 
большей частью детей. Поэтому в учебный план советской школы 
с 7-го класса включалась специальная, прикладная дисциплина 
«черчение», которая способствовала развитию пространственного 
мышления и вносила свой посильный вклад в усвоение универ-
сальных понятий геометрии. Теперь мы не найдем в учебном 
плане среди обязательных предметов дисциплины «черчение» 
и будущие инженеры, технологи впервые имеют дело с чертежами, 
обучаясь в вузе или техникуме. Зато в учебный план, начиная 
с 1-го по 11-й класс, введен третий урок физкультуры, хотя в пре-