Физическое воспитание в общеобразовательных школах Европы
Покупка
Тематика:
Физкультура
Издательство:
Спорт
Автор:
Лях Владимир Иосифович
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 444
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
Дополнительное образование
ISBN: 978-5-907601-11-6
Артикул: 800187.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В монографии рассматриваются особенности становления и современного развития систем школьного физического образования в ряде европейских стран, проводится сравнительный анализ ведущих европейских и российских концепций школьного физического воспитания и созданных на их основе образовательных программ. Раскрывается современная нормативно-правовая база школьного физического воспитания, проблемы его научно-методического, материально-технического и кадрового обеспечения. Оценивается качество европейского и российского школьного физического воспитания с позиций его основных субъектов - учителей, родителей, экспертов, учеников.
Монография адресована учителям физической культуры общеобразовательных учреждений, студентам, аспирантам, преподавателям вузов, руководителям народного образования, а так-же всем, кто интересуется проблемами физического воспитания подрастающего поколения.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 00.03.14: Физическая культура
- 49.03.04: Спорт
- ВО - Магистратура
- 49.04.03: Спорт
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
УДК 766/796 ББК 75.1 Л98 Рецензенты: В.И. Столяров – доктор философских наук, профессор; Российский университет спорта «ГЦОЛИФК»; В.П. Лукьяненко – доктор педагогических наук, профессор; Северо-Кавказский федеральный университет; Е. Садовский – доктор педагогических наук, профессор; Академия физического воспитания в Варшаве. В.И. Лях Физическое воспитание в общеобразовательных школах Европы: монография / В.И. Лях. – М.: Спорт, 2022. – 444 с. ISBN 978-5-907601-11-6 В монографии рассматриваются особенности становления и современного развития систем школьного физического образо- вания в ряде европейских стран, проводится сравнительный анализ ведущих европейских и российских концепций школь- ного физического воспитания и созданных на их основе образо- вательных программ. Раскрывается современная нормативно-правовая база школь- ного физического воспитания, проблемы его научно-методиче- ского, материально-технического и кадрового обеспечения. Оце- нивается качество европейского и российского школьного физи- ческого воспитания с позиций его основных субъектов – учителей, родителей, экспертов, учеников. Монография адресована учителям физической культуры общеобразовательных учреждений, студентам, аспирантам, пре- подавателям вузов, руководителям народного образования, а так- же всем, кто интересуется проблемами физического воспитания подрастающего поколения. Л98 © Лях В.И., 2022 © Издание, оформление. Издательство «Спорт», 2022 ISBN 978-5-907601-11-6
Содержание Введение ............................................................................................6 Глава 1. Современные европейские концепции физического воспитания учащихся......................................................................11 1.1. Теоретические и исторические предпосылки современных систем школьного физического воспитания в странах Европы ......................................11 1.2. Немецкие концепции ....................................................14 1.3. Голландские концепции ................................................36 1.4. Финская концепция........................................................45 1.5. Английская концепция ..................................................50 1.6. Польские концепции......................................................54 1.7. Российские концепции физического воспитания ......62 1.8. Модель единой европейской концепции физического воспитания учащихся..............................80 Глава 2. Европейские и российские образовательные программы школьного физического воспитания ........................86 2.1. Европейские программы ..............................................86 2.2. Российские программы................................................118 Глава 3. Cовременное состояние и тенденции развития систем школьного физического воспитания в европейских странах............................................................................................141 3.1. Статус предмета «Физическое воспитание» ............141 3.2. Материально-техническое обеспечение занятий по физическому воспитанию......................................149 3.3. Подготовка учителей физического воспитания в странах ЕС ................................................................153 3.4. Деятельность международных, европейских и национальных организаций по физическому воспитанию и школьному спорту ..............................162
Глава 4. Проблема качества школьного физического воспитания в странах ЕС и Российской Федерации: актуальность, диагностика и пути решения ..............................173 4.1. Понятие качества физического воспитания учащихся общеобразовательных школ ......................173 4.2. Государственная политика и общественные ожидания в области физического воспитания учащихся в странах ЕС и Российской Федерации....176 4.3. Актуальные проблемы качества школьного физического воспитания (экспертные оценки) ........181 4.4. Система контроля за качеством физического воспитания в европейских странах............................192 4.5. Мнения учащихся европейских и российских школ о содержании и качестве физического воспитания....................................................................203 Глава 5. Роль учителя в реализации современных задач физического воспитания учащихся ............................................221 5.1. Личностные модели учителя в теории физического воспитания....................................................................221 5.2. Квалификация и компетенции современного учителя физического воспитания ..............................237 5.3. Новаторские подходы к физическому воспитанию учащихся в деятельности учителей-практиков ........248 5.4. Возможности использования цифровых технологий в физическом воспитании учащихся..........................256 5.5. Третий урок физической культуры в неделю: возможные варианты организации и проведения в российской школе ....................................................270 5.6. Развитие профессиональной карьеры и повышение квалификации учителей физического воспитания в Польше ......................................................................278 Глава 6. Особенности современных европейских систем школьного физического воспитания: пострановый обзор ........284 6.1. Германия ......................................................................284 6.2. Франция ........................................................................298 6.3. Бельгия..........................................................................306 6.4. Великобритания ..........................................................317
6.5. Польша..........................................................................326 6.6. Греция ..........................................................................342 6.7. Финляндия....................................................................349 6.8. Норвегия ......................................................................363 Заключение ....................................................................................372 Приложение ..................................................................................381 Литература ....................................................................................393
Кадыровой Назире Иминджановне – с любовью Введение В условиях информационной революции, качественно меняющей содержание и интенсивность общеобразовательной и профессиональ- ной подготовки подрастающего поколения, закономерно возрастает интерес общества к вопросам формирования физической культуры будущих граждан и будущих специалистов как неотъемлемой состав- ляющей их всестороннего развития, а в общественном измерении – важного условия обеспечения здоровья и процветания нации. Не слу- чайно вопросами улучшения организации и содержания физического воспитания в общеобразовательных школах сегодня серьезно озабо- чена педагогическая общественность, государственные органы, вузовс- кие преподаватели и школьные учителя физической культуры не только в России, но и во многих зарубежных, в частности, европей- ских странах. В этой связи особую актуальность приобретает крити- ческое осмысление накопленного международного опыта работы в дан- ном направлении, изучение существующих теоретических концепций физического воспитания учащейся молодежи, особенностей современ- ных национальных моделей его организации в различных странах Европейского Союза с целью возможного использования наиболее перспективных методологических подходов и методического инстру- ментария в отечественной образовательной практике. Тем более, что соответствующей научной и учебно-методической литературы (моно- графий, научно-популярных изданий, учебных пособий), обобщаю- щей подобный опыт, в России практически не издается, что, без- условно, сказывается на качестве подготовки специалистов в области физического воспитания. В этой связи нелишне вспомнить, что еще в царской России выдающиеся организаторы и энтузиасты создания отечественной системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт и А.Д. Бутовский были многократно командированы за границу для ознакомления с опытом постановки физического воспитания учащихся и подго- товки учителей физической культуры (называемых тогда учителями гимнастики) в государствах Западной Европы. 6
Так, летом 1875 и 1876 гг. П.Ф. Лесгафт по заданию Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ) побывал в 26 горо- дах 13 западноевропейских государств. В своем «Отчете» о поездке он дал развернутое описание посещенных им учебных заведений, их уставов, учебных планов, программ, расписаний занятий и других организационно-методических документов, характеризующих функ- ционировавшую в них систему физического воспитания. Как подчер- кивал в свое время известный исследователь трудов П.Ф. Лесгафта профессор Г.Г. Шахвердов, «отчет Лесгафта – это целая энциклопе- дия по постановке физического воспитания и подготовке учителей гимнастики в государствах Западной Европы в 70–80-х годах про- шлого столетия» (Шахвердов Г.Г., 1953: 363). Несколько позже, уже в 80–90-е гг. XIX в. изучение европейского опыта продолжил генерал-лейтенант А.Д. Бутовский – первый рос- сиянин, вошедший в состав Международного олимпийского комитета в 1894 г., который с этой целью побывал в Швеции, Дании, Германии, Бельгии, Франции, Австрии, Италии, Греции и Англии. Результатом этих командировок стало написание уникальных по своей информа- тивной насыщенности, свежести авторского взгляда и оригинально- сти выводов и рекомендаций книг о системах физического воспи- тания в Швеции, Англии, Франции и других европейских странах. А.Д. Бутовский, к примеру, так профессионально описал «Физиче- ское воспитание в Швеции», что шведы переиздали его труд на швед- ском языке. Не случайно начальник ГУВУЗ на отчет А.Д. Бутовского наложил следующую резолюцию: «Прошу Алексея Дмитриевича принять искреннюю мою благодарность за удовольствие, доставленное мне чтением этого отчета, от которого не мог оторваться, принявшись читать» (Бутовский А.Д., 2009. Cобр. соч. T. 4: 239). К сожалению, столь плодотворное изучение европейского опыта физического воспитания учащейся молодежи, представлявшее несо- мненный интерес для отечественного физического образования, в Советской России, а затем – и в Советском Союзе, было прервано фактически на столетие. Лишь на рубеже ХХ и ХХI вв., уже в пост- советскую эпоху, в России стали появляться отдельные статьи, пере- водная литература о состоянии и особенностях национальных систем физического воспитания в отдельных европейских странах, которые носили преимущественно описательный характер и не могли претен- 7
довать на статус комплексных научных исследований данной про- блемы. Идея написания книги о современных системах физического вос- питания в европейских странах возникла у автора еще в конце 80-х гг. прошлого столетия, во время работы на должности заведующего лабо- раторией содержания и методов физического воспитания Института физиологии детей и подростков АПН СССР. Одной из основных задач лаборатории была разработка государственных программ физи- ческого воспитания и подготовка соответсвующей научно-методиче- ской литературы для учителей и учащихся общеобразовательных школ. Лабораторией была накоплена достаточная научно-иссследователь- ская база по истории становления программ физического воспитания в СССР, разработаны концептуальные положения системы физиче- ского воспитания эпохи зрелого социализма, подготовлены много- численые методические материалы, обобщался и распространялся передовой опыт работы педагогических коллективов в области физи- ческого воспитания учащейся молодежи. Но аналогичный зарубеж- ный опыт в те (да и более поздние) годы фактически не изучался и, естественно, был недоступен как ученым, так и организаторам физического воспитания в стране. Что, безусловно, снижало уровень научных и прикладных исследований в связи с невозможностью про- ведения сравнительного анализа различных систем физического вос- питания и построения на этой основе некой универсальной модели, которая с успехом могла бы быть адаптирована к условиям той или иной страны. Стремление восполнить этот пробел и привело к написанию дан- ной монографии. При ее подготовке были использованы многочислен- ные исследования зарубежных авторов, ставшие доступными в последние десятилетия, материалы международных научно-практических конференций, официальные документы государственных органов, касающиеся проблем развития физического воспитания учащейся молодежи в европейских странах, программно-методические и учебные материалы, разработанные и применяемые в образовательных учреждениях Европейского Союза. Предлагаемая вниманию читателей монография является одной из первых попыток комплексного научного анализа ведущих европейских концепций физического воспитания учащейся молодежи, истории становления и особенностей национальных моделей обра- 8
зовательной практики ряда европейских государств и обоснования на этой основе единой современной европейской концепции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Значительное место в исследовании уделено сравнительному анализу российских и европейских образовательных программ, изучению их сущностных характеристик и особенностей, возможностей их взаимного обогащения и путей дальнейшего совершенствования. На основе богатого эмпирического материала в монографии всесторонне исследуется современное состояние физического воспитания в общеобразовательных школах Европы: обосновывается статус предмета «физическая культура» в образовательных программах, раскрывается его материально-техническое обеспечение, рассматривается содержание системы подготовки учителей физической культуры, освещается деятельность многочисленных общественных объединений и организаций учителей, их нормативно-законодательная база. С позиций современных требований к качеству физического воспитания учащейся молодежи в контексте сравнительного анализа роли государства, педагогических кадров и общественности, экспертного научного сообщества в совершенствовании европейских и российских образовательных практик, выявляются их общие черты и особенности, предлагаются пути и методы преодоления существующих в сфере физического воспитания проблем и трудностей. Особое место в монографии отведено раскрытию роли учителя физической культуры в реализации современных задач физического воспитания. На основе данных экспериментальных исследований определены личностные качества учителя физической культуры, не- посрественно влияющие на эффективность его деятельности, и пред- принята попытка создания личностной модели учителя физкультуры, отвечающей уровню современных требований. С учетом существую- щих образовательных стандартов, учебных программ и учебников по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ Германии, Польши и Российской Федерации сформулированы тре- бования к уровню квалификации и профессиональных компетенций современного учителя физической культуры. В этой связи несомнен- ный интерес для читателей представит изложенный в монографии опыт развития профессиональной карьеры и повышения квалифика- ции учителей физической культуры в Польше, многие позитивные 9
стороны которого вполне могут быть позаимствованы отечественной образовательной практикой. Основную цель данного исследования, помимо изучения богатей- шего европейского опыта организации физического воспитания в об- щеобразовательных школах Германии, Англии, Франции, Финлян- дии, Норвегии, Бельгии, Польши и Греции, автор видел в выявлении – на основе осмысления данного опыта – прогрессивных тенденций и перспективных концептуальных подходов, а также эффективного методического интрументария, способных обогатить и модернизиро- вать отечественную систему физического воспитания учащейся моло- дежи и вывести ее на уровень современных требований и задач. Монография адресована учителям физической культуры обще- образовательных учреждений, студентам, аспирантам, преподавате- лям вузов, руководителям народного образования, а также всем, кто интересуется проблемами физического воспитания подрастающего поколения.
Глава 1. Современные европейские концепции физического воспитания учащихся 1.1. Теоретические и исторические предпосылки современных систем школьного физического воспитания в странах Европы В последние десятилетия усилилось внимание как европейских, так и российских ученых и практиков к изучению современных систем физического воспитания учащихся, их основополагающих идей, целей и задач, содержательных характеристик. Связано это, в первую оче- редь, с растущим общественным запросом на формирование активных, всесторонне развитых граждан, способных к успешной адаптации к динамично меняющимся условиям жизни, что невозможно без адекватной профессиональной, психологической и физической подготовки. Особое внимание исследователей привлекают национальные модели физического воспитания в различных европейских странах, их сравнительный анализ с целью определения общих и особенных черт, эффективности функционирования и перспектив дальнейшего развития с точки зрения взаимообогащения и универсализации. Решение этих исследовательских задач невозможно без изучения их гносеологической составляющей, т.е. рассмотрения процессов становления и развития данных национальных моделей в их исторической ретроспективе. К первым серьезным теоретическим разработкам в этой области немецкие ученые Р. Науль (R. Naul) и К. Рихтер (Chr. Richter) (Naul R., 2003; Richter Chr, 2006) относят известный труд своего соотечественника Пера Хенрика Линга (Per Henryk Ling) «Формирование тела» (нем. – Leibeserziehung), а также работу австрийских ученых Маргарет Штрайхер (М. Streicher) и Карла Гаулхофера (K. Gaulhofer) 11
«Естественные упражнения», в которых раскрывается польза двигательной активности и обосновывается возможность использования движений «для развития телесных и умственных сил организма» (Gaulhofer R., Streicher M., 1922). По мнению Р. Науля, возникновению современных европейских концепций физического воспитания в немалой степени способствовала деятельность филантропов, которые уже в ХVIII в. ввели в систему школьного образования гимнастику (аналог современной физкультуры) и другие формы физической активности в качестве обязательных элементов физического и умственного воспитания учащихся (вначале исключительно для лиц мужского пола). Взгляды одного из них, Иоганна Кристофера Фридриха Гутс-Мутса (J. Guts-Muths) оказали большое влияние на становление системы физического воспитания в Голландии и Англии. Своим появлением современные европейские концепции физического воспитания и соответсвующие образовательные системы обязаны также национальным традициям соответствующих стран, таким, например, как развитие спорта – в Англии, культ здорового образа жизни – в Финляндии и Швеции, доминирование в общественном сознании идей двигательной активности – в Голландии и Австрии (Naul R., 2003). Пользу физических упражнений для успешного овладения зна- ниями в области точных и гуманитарных дисциплин, а также вос- питания учащихся в системе традиционных немецких ценностей в середине ХIХ в. в Германии всесторонне обосновал Адольф Шписс (А. Spiess, 1810–1858) – вначале исключительно для юношей с целью воспитания в них дисциплины и послушания (Geiss P., 1991). Уже тогда содержание и направленность физического воспитания в Герма- нии в значительной мере определялись государственными интере- сами и политическими целями господствующего класса (Geiss P., 1991). Особенно ярко эта зависимость проявилась при режиме на- ционал-социалистов, которые в ранг государственной политики воз- вели культ здоровья и физической силы как инструмент утверждения господства арийской расы над другими народами. Эти цели и опре- деляли подбор соответствующего содержания занятий (Bernet H., 1985; Peiffer L., 1987; Richter Chr., 2006). При этом в становлении систем физического воспитания в Фин- ляндии, Голландии и ряде других стран Европы государственной 12
политики было значительно меньше, более важное воздействие оказывали особенности их географического положения, националь- ные традиции, доминирующие в обществе взгляды на содержание и направленность физического воспитания и т.п. (Richter Chr., 2006). Так, в сложных климатических условиях, обусловленных северным географическим положением Финляндии, чрезвычайно важным было крепкое здоровье и физическая выносливость, на что и была преиму- щественно ориентирована национальная система физического вос- питания (см. например, Nieminen L., 1991). В то же время в Голлан- дии, где в общественном сознании ощутимо было влияние «Есте- ственных упражнений» М. Штрайхер и К. Гаулхофера, доминировала идея «двигательного образования» C. Гордияна (С. Gordijn) и К. Рий- сдорпа (K. Rijsdorp) (Ueberhorst Н., 1976). В Англии, считающейся прародительницей спорта на европейском континенте, в содержание занятий по физической культуре изначально были вплетены идеи спортивной подготовки, что было характерно и для ряда других на- циональных систем образования европейских государств (Krüger M., 1993; Naul R., 2003). Вместе с тем, несмотря на особенности и национальные традиции, уже с конца ХVIII в. между системами физического воспитания евро- пейских стран начался активный обмен и взаимопроникновение их содержательных элементов и разнообразных методических форм (Richter Ch., 2006). Поэтому становление национальных моделей физического воспитания учащихся практически во всех ведущих европейских странах испытывало на себе влияние наиболее передо- вых в то время систем школьной физической подготовки: немецкой гимнастики И. Гутс-Мутса и А. Шписса, «медицинской шведской гимнастики», датской гимнастики Нильса Бука (Niels Buhk), англий- ских спортивных методик, а также идей «Естественной гимнастики» австрийских ученых К. Гаулхофера и М. Штрайхер и теории «двига- тельного образования» C. Гордияна и K. Рийсдорпа (Richter Chr., 2006). Исследуя, в частности, особенности становления германской модели физического воспитания, К. Рихтер подчеркивает, что исход- ной точкой для ее формирования, с одной стороны, явились взгляды филантропов XVIII и XIX вв., особенно Гутс-Мутса, а также нацио- нальные системы школьной гимнастики – турнерная гимнастика Людвига Фридриха Яна (von Ludwig Friedrich Jahn), впоследствии значительно расширенная Карлом Эулером (Karl Euler), и особенно – 13
Доступ онлайн
В корзину