Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров

ПЕДАГОГИКА 

И ПСИХОЛОГИЯ 
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ИННОВАЦИОННЫЙ КУРС 

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ

Учебное пособие

Москва

ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК

ИНФРА-М

202Рекомендовано УМО по психолого-педагогическим наукам 
Московского государственного областного университета

для обучения магистрантов

В.П. СИМОНОВ

Симонов В.П.

Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс 

для подготовки магистров : учебное пособие / В.П. Симонов. — 
Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2023. — 320 с. + Доп. материалы [
Электронный ресурс].

ISBN 978-5-9558-0336-4 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-009189-1 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-100115-8 (ИНФРА-М, online)
В пособии представлен инновационный курс педагогики и психологии для 

подготовки магистров. В первой части рассматривается педагогика высшей школы, 
во второй — психология и в третьей — инновационная деятельность в образовательных 
системах. Большинство материалов имеют уникальный характер 
и служат дальнейшему развитию приобретенных студентами знаний, умений 
и навыков в области педагогики и психологии. Методологическую основу пособия 
составляют: новая концепция системного деятельностного подхода; теория 
и методика инновационной оценки эффективности и реального качества образования. 
Также обоснованы научные и методические основы дистанционного 
обучения, с инновационных позиций отражены гендерные аспекты обучения 
и др. Пособие содержит 13 тестовых и диагностических методик, которые могут 
быть использованы обучаемыми для самостоятельной работы. 

Учебное пособие предназначено для магистрантов, аспирантов первого года 

обучения и молодых преподавателей. Оно может быть полезным при повышении 
квалификации преподавателей вузов всех специализаций и направлений.

УДК 159.9.07.(075.8)

ББК 88.4я73

С37

ISBN 978-5-9558-0336-4 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-009189-1 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-100115-8 (ИНФРА-М, online)

© Симонов В.П., 2014

© Вузовский учебник, 2014

Р е ц е н з е н т ы:

Л.П. Крившенко, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики 

Московского государственного областного университета;

Б.К. Тебиев, д-р пед. наук, д-р экон. наук, профессор Российского государственного 
гуманитарного университета 

УДК 159.9.07.(075.8)
ББК 88.4я73
 
С37

Подписано в печать 06.12.2022. 

Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton.  Печать офсетная. 

Усл. печ. л. 20,0. ППТ120.
ТК 451150-1941736-250514

Издательский Дом «Вузовский учебник»

127247, Москва, ул. С. Ковалевской, д. 1, стр. 52

www.vuzbook.ru

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 380-05-40, 380-05-43.  Факс: (495) 363-92-12
E-mail: books@infra-m.ru             http://www.infra-m.ru

Симонов Валентин Петрович, заслуженный работник высшей школы 
Россий ской Федерации, доктор педагогических наук, профессор

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

предисловие

Подготовка магистров – важная и актуальная задача для наших 

вузов в связи со вступлением России в Болонский процесс. Она не 
может и не должна дублировать традиционные курсы педагогики и 
психологии, которые были освоены при обучении на бакалавра. По-
этому данное учебное пособие представляет собой одно из немногих, 
в которых проблемы педагогики и психологии высшей школы рас-
сматриваются в их органическом единстве на основе инновационных 
разработок автора в дополнение к существующим классическим 
учебникам и учебным пособиям в области этих наук. 

Концепция данного пособия основана на системном деятельност- 

ном подходе, базирующемся на сформулированных автором законах 
существования и эволюции систем. Такой подход предопределяет 
эффективность обучения и развития личности, указывает и помогает 
отследить ценностные ориентиры, которые становятся основой еe 
жизнеспособности. Материалы пособия представлены в виде текстов 
лекций, диагностических материалов, тестов и практических заданий 
для самостоятельной работы.

Сущность системного деятельностного подхода в образователь-

ном процессе заключается в следующем:

 
• любая деятельность преподавателя и обучаемых – это система, 

в системообразующие элементы которой входят цель/результат, 
содержание и способы деятельности;

 
• необходимый и важнейший компонент системно-деятельност-

ного подхода в образовании – самостоятельная деятельность 
субъектов образовательного процесса. 
Рассмотрим кратко проблему взаимосвязи педагогики и психо-

логии, которая чрезвычайно актуальна для системы образования как 
сферы их постоянного применения и исследования. Общую концеп-
цию нашего пособия как раз и характеризует объективная взаимо-
обусловленность педагогики и психологии. Сущность их взаимо-
связи может проиллюстрировать пример взаимодействия таких наук, 
как физика и математика. Как известно, физика активно использует 
математический аппарат, без которого она просто немыслима, а вот 
математика как самостоятельная наука и направление в описании 
научной картины мира совсем не нуждается в помощи физики. Та-
ким образом, можно утверждать, что есть математика без физики, но 
нет физики без математики. 

Между педагогикой и психологией существует точно такая же 

взаимосвязь: педагогика не располагает собственными законами, 
а полностью опирается на законы психологии, физиологии и теории 

наследственности, выводя из них необходимые для нее закономер-
ности, принципы и правила. Психология представляет собой более 
самостоятельную науку, так как имеет свои законы и закономер-
ности. Становясь основой для педагогики, она сильно отличается от 
других социально значимых наук. В то же время она не может разви-
ваться, не опираясь на знания и опыт, накопленные многими дру-
гими областями знаний. Ее взаимосвязи с ними логичны и законо-
мерны. Из сказанного следует, что существует психология без педа-
гогики, но нет педагогики без психологии. 

В качестве общего и особенного в педагогике и психологии лич-

ности присутствует такой компонент, как гендерные различия, без 
знания и учeта которых вообще невозможны изучение личности, 
а также процесс еe обучения, воспитания и развития. Самым боль-
шим недостатком, встречающимся в психолого-педагогических ис-
следованиях, может стать отображение бездетной педагогики или 
бесполой психологии. И то, и другое свидетельствует о поверхност-
ном, антинаучном подходе.

Открытые и сформулированные психологами законы первичны 

по отношению к закономерностям и принципам педагогики. Это 
означает, что научные основы педагогики являются следствием по-
нятых (осознанных) законов психологии личности, которые в свою 
очередь есть следствие законов, открытых и сформулированных в 
своe время И.П. Павловым, Г.И. Менделем и многими другими учe-
ными.

Принципы всегда отражают основные закономерности системы 

и предписывают субъекту деятельности следование определeнным 
правилам, значит, принципы первичны, а правила вторичны по от-
ношению к конкретным действиям субъекта деятельности. Правило 
хотя и обязательно к исполнению в социальной системе, но вто-
рично по отношению к принципу. В  естественных системах дей-
ствуют объективные законы, которые невозможно нарушать без 
серьeзных последствий для человека, а в искусственных – субъек-
тивные законы, которые, к сожалению, «можно» или просто удаeтся 
нарушать часто без каких-либо последствий для личности. Более 
подробно это положение будет раскрыто в первой главе.

Перед обществом в особом ряду стоит проблема оценки резуль-

татов труда ученого-исследователя вообще и преподавателя вуза в 
частности. Поэтому в данном учебном пособии предложена автор- 
ская классификация основных видов интеллектуального продукта, 
которая может послужить основой для разработки более точных по-
казателей и критериев оценки труда исследователя. Здесь следует 
отметить, что интеллигенция является такой же равноправной со-
циальной группой, как рабочие и крестьяне, а не служит никакой 

прослойкой между ними, как в своe время утверждали классики  
марксизма-ленинизма.

В пособии представлены также: инновационная карта оценки 

профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК) препода-
вателя как основа его неформальной аттестации; авторская трактовка 
сущности и видов компетенций в образовательном процессе; рас-
смотрены пути решения проблемы достоверной оценки подлинной 
эффективности образования. Особое внимание уделено психологи-
ческим основам взаимодействия образовательных систем на основе 
инновационных разработок автора. Отдельные главы посвящены 
теории и методике дистанционного обучения, адекватности оценки 
личности и деятельности субъектов образовательного процесса. Всe 
это и многое другое составляет инновационную основу данного учеб-
ного пособия. 

 E-mail: valentin-simonov@yandex.ru

Часть I

педАГоГиКА вЫсШеЙ ШКолЫ

Глава 1

обрАзовАтельнЫЙ процесс в вузе КАК 
социАльнАя деятельностнАя системА

СУБЪЕКТ  

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
(преподаватель)

2-Й СУБЪЕКТ  
(или ОБЪЕКТ) – 

обучаемые

СПОСОБЫ деятельности 
(методика и технология 
учебной и управленческой 

деятельности)

СОДЕРЖАНИЕ деятельности 

(учебная, управленческая  

и иная информация)

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

(ожидаемый результат – 

высокая обученность 

и воспитанность личности)

Рис. 1. Социальная деятельностная система, отражающая взаимосвязи 

в образовательном процессе в вузе

1.1. 
природА, суЩность, нАзнАЧение и своЙствА систем

Еще в начале ХХ столетия Л. Берталанфи, Р. Акофф и другие уче-

ные выступили с самобытными концепциями теории систем, что 
вызвало большой интерес и обилие публикаций в области филосо-
фии, социальных, педагогических и психологических разработок: 
В.Г. Афанасьев (Системность и общество, 1980), В.П. Беспалько (Ос-
новы теории педагогических систем, 1977), И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин 
(Становление и сущность системного подхода, 1973), К. Боулдинг 
(Общая теория систем – скелет науки, 1969), Н. Винер (Кибернетика 

или Управление и связь в животном и машине, 1983), Ю.Л. Егоров 
(Исследование систем управления, 1997), Ф.Ф. Королев (Системный 
подход и возможность его применения в педагогических исследова-
ниях, 1970), Н.В. Кузьмина (Понятие «педагогическая система» и 
критерии ее оценки, 1980), Б.Ф. Ломов (Системность в психологии, 
1996) и ряд других. 

По структуре своего построения и своеобразию связей согласно 

нашей концепции существующие и возможные системы делятся на 
два вида, или класса:

•
• суммативные• (интегративные), основанные на упорядочен-

ности или определенной последовательности (структуре) чего-
либо. Широко распространенные понятия «систематизиро-
вать», «привести в систему» как раз и выражают суть систем 
данного вида – упорядочить, расположить в некой последова-
тельности. Однако известно, что упорядоченность – это отри-
цательная энтропия; другими словами, всякое упорядочение – 
процесс антиэнтропийный. Системы этого вида не имеют еди-
ной 
структуры 
и 
определенного 
количества 
компонентов 

(например, систематический книжный каталог, автомобиль, 
компьютер и любое слово, которое получается вследствие упо-
рядочения последовательности соответствующих знаков, и т.п.);

•
• деятельностные, отражающие взаимодействие, как минимум, 

двух компонентов, приводящих к появлению нового качества. 
Системам такого вида свойственны абсолютно одинаковые 
структуры (цель/результат, субъект/объект или второй субъект, 
содержание и способы деятельности).
Суммативная, интегративная система (или структура) всегда пер-

вична и является составной частью всякой деятельностной системы. 
Это означает, что в основе любой деятельностной системы лежит 
определенная структура, а сложная суммативная система может со-
стоять из ряда самостоятельных как суммативных, так и деятельност- 
ных систем (например, система образования страны, учебные заня-
тия как взаимодействие преподавателя и обучаемых, трудовой про-
цесс как взаимодействие человека с каким-либо объектом или 
субъектом и т.п.).

По своей природе системы бывают:

•
• естественными• или искусственными. К первым относятся все 

элементы живой и неживой природы и прежде всего сам чело-
век. Естественные системы объективны по своей сути и подчиня-
ются объективным законам природы, которые нельзя нарушить 
без серьезных последствий для существования и развития этих 
структур (никто не в состоянии нарушить, например, закон все-
мирного тяготения и т.п.). Искусственные субъективны по 

своей сущности и подчиняются законам, принципам и прави-
лам, установленным (сформулированным) их создателями, – 
действиям всевозможных технических устройств, правилам до-
рожного движения и т.п. К сожалению, эти принципы удается 
нарушать (игнорировать, не соблюдать) часто без каких-либо 
последствий; 

•
• закрытыми или открытыми. В первых затруднен или отсут-

ствует обмен энергией, веществами, информацией с другими 
системами или с окружающей средой (пример: тоталитарное го-
сударство и т.п.). Вторые располагают возможностью обмена 
энергией, веществом, информацией как с другими системами, 
так и с окружающей средой (примеры: развивающаяся лич-
ность, учебные занятия, демократическое общество, управлен-
ческий процесс и т.п.); 

•
• абстрактными или конкретными. К абстрактным мы относим 

все знаковые системы (алфавит, цифры, иероглифы и т.п.). 
В конкретных хотя бы два элемента должны быть представлены 
реальными объектами (например, система образования страны, 
образовательный процесс, любое техническое устройство, рас-
становка в определенном порядке мебели в аудитории и т.п.); 

•
• статичными или динамичными. Основное свойство первых – 

неизменность в пространстве и во времени (примеры: система-
тический книжный каталог; любое здание, сложенное из блоков 
или кирпичей; автомобиль или компьютер как совокупность со-
ставляющих деталей, собранных в заданной последователь-
ности, и т.п.). Для вторых характерно постоянное изменение 
свойств в пространстве и во времени (примеры: учебные заня-
тия, процесс управления как взаимодействие субъектов ме-
неджмента и т.п.); 

•
• централизованными или не•имеющими•ведущего•органа. Системы 

первого типа наделены органом управления, управляющей под-
системой (пример: государство, система образования, учебное 
заведение, учебные занятия, любое учреждение и т.п.). Во вто-
рых все элементы выполняют сходные функции (пример: систе-
матический книжный каталог, мебель и т.п.); 

•
• простыми (моноструктурными или однообразными) или сложными 

(полиструктурными, многообразными). К первым относятся сис-
темы, состоящие из одинаковых элементов, в свою очередь вы-
полняющих одинаковые функции (книжный каталог; мебель в 
аудитории, расставленная в определенном порядке; пешки в 
шахматах и т.п.). Вторые представлены всеми биологическими, 
социальными и большинством технических систем (примеры: 
человек, система образования, автомобиль, телевизор, компью-
тер, мобильный телефон и т.п.). 

По происхождению системы можно подразделить следующим 

образом:

•
• биологические – сюда входят все животные, растения и в первую 

очередь сам человек;

•
• социальные – к ним относятся всякие субъект-субъектные или 

субъект-объектные взаимодействия: любое учебное занятие, 
взаимодействия человека с человеком, руководителя с подчи-
ненным, человека с любым техническим устройством и т.п.;

•
• технические – здесь все технические устройства: компьютеры, 

автомобили, систематические книжные каталоги, мобильные 
телефоны и т.п.
Приступая к анализу взаимосвязи структурных и функцио-

нальных компонентов деятельностной системы, мы намерены 
прежде всего выявить ее направленность: 

•
• цель• и• целесообразный• характер указывают, к чему стремиться 

(всякая система создается с определенной целью, бесцельной 
деятельности вообще не бывает). Преподаватель, например, как 
субъект управления учебно-воспитательным процессом прихо-
дит на занятия с целью объяснить обучаемым новый материал 
и, самое главное, учить или научить их в ходе занятий реализо-
вывать полученные теоретические знания на практике;

•
• решаемые•задачи•– что система преодолевает и устраняет. Так, 

например, образовательный процесс преодолевает отсутствие 
информированности в области конкретной учебной дисциплины, 
а также устраняет отсутствие определенных знаний, умений 
и навыков в конкретной области;

•
• функции – для чего система предназначена. Например, образовательный 
процесс как система деятельности преподавателя и 
обучаемых предусматривает реализацию функций обучения, 
воспитания и развития подрастающего поколения.
В структурный (организационный) состав систем входят следующие 
составляющие (см. рис. 2): 

 
• объекты/субъекты – части или компоненты (в суммативных 

системах разные, в деятельностных – одинаковые). На занятиях 
можно выделить как субъект-субъектные (преподаватель – обучаемые), 
так и субъект-объектные (обучаемый – учебник, обучаемый – 
его тетрадь, обучающийся – компьютер и т.п.) взаимодействия. 
То же самое характерно и для управленческого процесса;

 
• 
атрибуты – свойства составляющих систему объектов (у каждой 
они непохожи на атрибуты других систем: преподаватель 
как субъект деятельности должен обладать одними качествами, 
а обучаемые – другими, также как руководитель и подчиненные 
и т.п.);

• наличие уровней иерархии, или иерархии уровней, – такое соответствие (
соподчинение) присутствует практически во всех сложных 
системах, а в деятельностных системах верхний уровень иерархии 
всегда занимает ведущая подсистема (центральный 
управляющий орган), в учреждении ведущая роль принадлежит, 
несомненно, руководителю как субъекту управления деятельностью 
подчиненных; 

 
• отношения или взаимодействия – эти связи объединяют де-

ятельностную систему в единое целое; в простых (монострук-
турных) суммативных системах они отсутствуют. Если преподаватель «
взаимодействует» только с классной доской и не обращает 
никакого внимания на обучаемых, то ни о какой 
деятельностной системе как основе учебных занятий говорить 
не приходится; 

 
• наличие двух и более типов связи – прямая и обратная связь присутствует 
как в деятельностных, так и в биологических, и в 
сложных технических системах. Их наличие – непременное 
условие оптимального функционирования любого управленческого 
процесса как деятельностной системы в целом. Представим 
это на примере образовательного процесса как системы 
деятельности преподавателя и обучаемых (рис. 2): преподаватель 
управляет учебно-познавательной деятельностью студен-

Рис. 2. Структура взаимодействия в системе управления вузом

УПРАВЛЕНИЕ ВУЗОМ

РУКОВОДСТВО

директивное управление  

(без обратной связи)

УПРАВЛЕНИЕ

(прямая и обратная связь)

РЕКТОРАТ

Факультеты и кафедры

Преподаватели и студенты

Стратегический уровень

Тактический уровень

Оперативный уровень