Развитие профильного и предпрофессионального образования

О.А. Агатова

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО
И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2022

О.А. АГАТОВА

УДК 37.01
ББК 74.202
А23
Ре це нзе нты:
д-р физ.-мат. наук, академик РАО, научный руководитель
лаборатории развития высшего профессионального образования РАО
Н.Д. Подуфалов;
д-р пед. наук, академик РАО,
директор ГБОУ города Москвы «Школа № 109» Е.А. Ямбург

Агатова О.А.
А23 
Развитие профильного и предпрофессионального образования : 
монография / О.А. Агатова. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 
188 с. — ISBN 978-5-9765-5078-0. — Текст : электронный.

В книге раскрываются актуальные вопросы развития профильного 
и предпрофессионального образования в России и в мире. 
Проанализированы модели профильного образования: Dual Enroll-
ment, Charter Schools, Academic Excellence, Advanced Placement, 
Vocational Training, Magnet School. Раскрыты основные задачи эволюции 
моделей, дидактических и организационно-педагогических 
форм профильного образования в России. Охарактеризовано на 
основе лонгитюдного исследования 2011—2022 годов разнообразие 
институциональных форм профильного и предпрофессионального 
образования: профильные классы в школах, предуниверсарии на 
базах университетов, предпрофессиональные проекты «медицинский 
класс», «инженерный класс», «академический класс»; корпоративные 
проекты профильного и предпрофессионального образования 
государственных корпораций «Роскосмос», «Роснано», 
«Росатом»: профильные смены в детских лагерях, цифровая платформа 
профильного образования «Наноград», сетевой профильный 
проект «Атомкласс», профильные олимпиады и конкурсы проектных 
и исследовательских работ школьников по профилям научно-
технологического развития.

ISBN 978-5-9765-5078-0 

УДК 37.01
ББК 74.202

© Агатова О.А., 2022
© Издательство «ФЛИНТА», 2022

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие  ..............................................................................................5

Гла ва 1. История и задачи развития профильного
и предпрофессионального образования  ..............................9

Гла ва 2. Модели профильного и предпрофессионального
образования в мире: Dual Enrollment, Charter Schools,
Academic Excellence, Advanced Placement,
Vocational Training, Magnet School  .....................................18

Гла ва 3. Модели профильного образования в России:
предуниверсарий, распределенный лицей,
сетевые программы профильного образования  ...............45

Гла ва 4. Профориентационные, предпрофессиональные
и профильные образовательные проекты корпораций
«Роскосмос», «Роснано», «Росатом»  .................................77

Гла ва 5. Городские проекты предпрофессионального образования
«медицинский класс», «инженерный класс»,
«академический класс», «медиакласс»  .............................94

Гла ва 6. Кружковое движение НТИ — дополнительные
общеразвивающие и предпрофессиональные программы
по профилям Национальной технологической
инициативы  ........................................................................109

О.А. АГАТОВА

Глава 7. «Приоритет-2030»: университеты и СУНЦ —
проекты развития в регионах России  ..............................115

Глава 8. Аналитика данных об образовательных результатах
и качестве образования в формах профильного
и предпрофессионального образования  ..........................130

Список литературы   ..............................................................................173

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Для человека XXI в. вопрос о профессиональном самоопределении 
полагается в контексте «образования через всю 
жизнь» (развития человеческого потенциала и профессио-
нального капитала) на основе личных потребностей и общественных, 
обусловленных прогрессом науки и технологий.
Каким должно и может быть профильное, предпрофессиональное 
образование в личностном времени человека, 
биографическом времени (его становления как профессионала) 
и историческом времени (исторических реалий его жизни, 
научно-технологического уклада, в котором происходит 
выбор профессиональной деятельности, развитие профессиональной 
компетентности).
В современных реалиях социально-экономического развития 
образование составляет ядро карьеры в течение всей 
жизни, в то время как до конца ХХ в. карьера основывалась 
на накоплении авторитета и опыта в профессиональной деятельности, 
заданной рамками одной специализации.
Новые технологии и новые вызовы реальности стирают 
грани между профессиями. Компетенции, которые ранее относились 
к узкопрофессиональным, в условиях цифровой 
экономики становятся кросс-профессиональными. В связи с 
развитием наук и технологий появляются новые виды профессиональной 
деятельности, носители новых профессиональных 
практик, стремящиеся к их развитию посредством 
обучения новых кадров. Все это размывает границы органи-
зованности образования в виде традиционных институтов, 
включая в состав субъектов профориентации, профилизации, 

О.А. АГАТОВА

предпрофессионального образования иные институты и про-
фессиональные сообщества: производственные корпорации, 
научно-исследовательские организации, предприниматель-
ские структуры.
В то же время стираются возрастные границы включен-
ности подростков в трудовую деятельность, появляются но-
вые правовые нормы Трудового кодекса — отложенный тру-
довой договор.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде-
рации» законодательно закрепляет возможность ранней про-
филизации обучающихся. Даже в рамках реализации образо-
вательных программ начального общего и основного общего 
образования предусматривается возможность углубленного 
изучения отдельных предметов с учетом образовательных по-
требностей обучающихся для подготовки к осознанному 
выбору профиля обучения на уровне среднего общего обра-
зования. Для учащихся предпрофессиональных классов про-
водится предпрофессиональный экзамен.
В результате происходит индивидуализация образова-
тельных траекторий: образовательную программу внутри за-
данных ФГОС профилей формирует уже не только педагог по 
отношению к пассивному объекту обучения, а самоопределя-
ющийся самостоятельный человек в условиях возможного и 
доступного выбора.
Возможный и доступный выбор формируется не столько 
стенами классно-урочной системы школы, сколько образова-
тельным пространством города («Город как школа»). Это, в 
свою очередь, изменяет институциональный ландшафт про-
фильного и предпрофессионального образования и вклю-
чает в его организацию новых акторов — дополнительное 

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

образование детей, производственные организации, научно-
исследовательские организации, предпринимательские, ин-
женерные, медицинские и иные организации и профессио-
нальные сообщества.
В таком подходе изменяется роль самой школы как тра-
диционного института образования: она прирастает новой ро-
лью — ролью интегратора ресурсов города для организации 
образования человека, развития его умений, необходимых для 
жизни в современном мире и в будущей профессии.
Если в классно-урочной дидактике образование органи-
зуется за пределами реальной ситуации профессиональных 
отношений, в которых профессиональная деятельность (на-
учная, производственная, предпринимательская и др.) реали-
зуется, то в дидактике образовательного пространства («Город 
как школа») метод организации познавательной деятельности 
иной: обучающийся сам конструирует собственную деятель-
ность, самоопределяясь в возможностях городских практик 
исследования, производства, предпринимательства, управле-
ния городом и др.
И поскольку в условиях научно-технологического раз-
вития, перехода к новому научно-технологическому укладу 
встает вопрос о новых науках и новых технологиях, то за-
кономерно встает вопрос и об освоении обучающимися этих 
появляющихся, развивающихся практик науки будущего, ин-
дустрий будущего. Изучить же такого рода появляющиеся 
новые практики в логике воспроизводства знания методом 
познания известного знания невозможно. Метод познания 
развивающихся технологий, наук (на фронтире развития) как 
учебного предмета еще не описан ни в одном школьном учеб-
нике.

О.А. АГАТОВА

Обучающиеся посредством профориентационных проек-
тов госкорпораций: «Цифровой Наноград», «Школьная лига 
РОСНАНО», школы «Роскосмоса», а также посредством 
городских проектов предпрофессионального образования: 
научно-технологического, 
предпринимательского, 
инже-
нерного, медицинского, IT-классов — осваивают практики, 
перспективные для себя, профессионального капитала свое-
го будущего. В такой образовательной модели роль педагога 
прирастает еще двумя функциями:
1) эксперт, управляющий системой взаимодействий ин-
ститутов, профильных направлений и профессиональных 
практик, интересующих ученика;
2) наставник, обсуждающий с учеником его мотивы, об-
разовательные траектории и способы достижения цели раз-
вития.
Так образовательные практики одновременно реализуют 
и освоение предметности, и индивидуальное самоопределе-
ние, и стратегирование развития.

Доктор педагогических наук
Ольга Александровна Агатова

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛА ВА  1

История и задачи развития
профильного и предпрофессионального
образования

Такой формат, как профильное и предпрофессиональное 
обучение в старшей школе, активно развивается в мире по-
следние 30 лет. Особенный интерес вызывают модели обуче-
ния, которые школы реализуют в партнерстве с вузами и пред-
приятиями. С одной стороны, в таком сотрудничестве есть 
потенциал для повышения качества и актуальности обучения, 
демократизации высшего образования, развития педагогиче-
ского сообщества и профессиональной поддержки учителей. 
С другой стороны, такие партнерства заслуживают нашего 
пристального внимания, поскольку реализация образователь-
ной модели, в которой активно задействованы 4—5 субъек-
тов, — это практический опыт социального проектирования, 
необходимый нам во все более усложняющемся обществе.
Российское образование сталкивается сегодня с пробле-
мой построения эффективной и бесшовной системы подготов-
ки кадров для экономики будущего. Возникают вопросы: ка-
кая роль в этом процессе будет отведена школе и какая вузу? 
Какие у школ и вузов цели, ценности и интересы? Как их со-
четать? В современных условиях социально-экономического 
развития разрабатываются и развиваются модели профильно-

О.А. АГАТОВА

го и предпрофессионального образования, разрешающие сложившуюся 
проблематику поиска наибольшей эффективности 
образовательного времени в старших классах школы, осознанного 
выбора профессионального и карьерного трека, обеспечения 
связи образования и рынка труда.
Согласно возрастной психологии и педагогики развития 
основная цель старшей школы — способствовать самоопределению 
старшеклассников (выбору жизненного пути, осознанного 
выбора профессионального трека в высшем образовании), 
обеспечить готовность к обучению в университете 
в виде освоения обучающимися базовых университетских 
деятельностей: исследование, проектирование и углубленное 
изучение предметов. В соответствии с этими задачами реализуются 
практики профильного и предпрофессионального обучения 
в старшей школе.
Рассмотрим основные понятия, историю и задачи развития 
профильного и предпрофессионального образования.
В России под профильным обучением понимают дифференциацию 
обучения по профилям обучения и индивидуализацию 
обучения по индивидуальным учебным планам в соответствии 
с мотивами и потребностями изучения профильных 
предметов, реализации проектных и исследовательских работ 
по профильным проблемам развития науки и технологий. Такая 
дифференциация-индивидуализация может быть реализована 
через изменения в структуре, содержании и организации 
образовательного процесса; ее цель — учесть интересы, 
склонности и способности учащихся, создавать условия для 
обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными 
интересами и намерениями в отношении продолжения 
образования.

РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предпрофессиональное обучение включает не только 
углубленное изучение предметов профиля, оно ориентировано 
на освоение практических навыков и умений, необходимых 
для входа в профессию.
В английском языке для термина «предпрофессиональное 
обучение» существует буквальный перевод — «pre-vocational 
training». Pre-vocational Training трактуется как обучение, направленное 
на знакомство учащихся с рынком труда и подготовку 
к дальнейшему освоению профессии.
Содержательно понятие «предпрофессиональное обучение» 
ближе к Vocational Training. Под этим термином по-
нимается комплексное обучение знаниям, умениям и навы-
кам, необходимым для освоения профессии. Тем не менее 
Vocational Training нельзя назвать полным синонимом пред-
профессионального обучения, как этот термин используется 
в российской практике, поскольку корневое понятие «voca-
tional» («профессиональный») противопоставлено понятию 
«academic» («академический») и подразумевает освоение 
прикладной, рабочей профессии, не требующей высшего об-
разования. В середине 2000-х годов произошло переосмыс-
ление предпрофессионального образования: на федеральном 
уровне было введено понятие CTE — «career & technical edu-
cation» («карьерное и техническое образование»).
Карьерное и техническое обучение позиционировалось как 
концепция, отличающаяся от морально устаревшего обучения 
профессии Vocational Training. Во-первых, со стороны госу-
дарств появилось требование к содержанию: курсы CTE должны 
были объединять академический и профессиональный контент. 
Во-вторых, сместился фокус: основной целью стало повышение 
качества образования и подготовки старшеклассников.

О.А. АГАТОВА

В середине 2010-х получила распространение концепция 
«academies in comprehensive high schools» («академии в обще-
образовательных школах»). Такая академия представляет со-
бой «школу в школе» для учеников старших классов. Акаде-
мии либо предназначены для подготовки старшеклассников к 
карьере в определенной сфере (например, инженерное дело 
или здравоохранение), либо обособлены по дисциплинарному 
признаку (subject themed academies) — учебным предметам.
Для обозначения траектории, ведущей к обучению в уни-
верситете, в зарубежных странах используют понятия «pre-
academic training» («предакадемическое обучение») и «pre-
university» («предуниверситет»).
Несмотря на схожесть с термином «предуниверсарий», 
pre-university не обязательно является тождественным ему. 
В литературе pre-university может использоваться для обозна-
чения любой деятельности, которая предшествует обучению 
в университете: будь то обучение в старших классах, курс на 
базе университета, стажировка. Тем не менее встречается и 
трактовка, близкая к российской: в некоторых европейских 
странах понятие pre-university («предуниверситет») исполь-
зуется как общее обозначение образовательного трека для 
наиболее одаренных школьников. Такой академический образовательный 
трек выделяется в отдельный тип учебного 
заведения или специальную программу. Так, в Германии для 
подготовки к дальнейшему обучению в вузе старшеклассники 
поступают в гимназии (Gymnasium), а для освоения профессии — 
в реальные школы (Realschule).
Существует ряд понятий, в названиях которых на первый 
взгляд нет отсылок на профильное или предпрофессиональ-