Социология образования

СОЦИОЛОГИЯ 
ОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. ТИХОНОВА
Г.Н. МИШИНА

Москва

ИНФРА-М

20 

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 39.03.01 «Социология»,

44.03.01 «Педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 316(075.8)
ББК 60.5я73
 
Т46

Тихонова Е.В.

Т46 
 
Социология образования : учебник / Е.В. Тихонова, Г.Н. Мишина. — 
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 231 с. — (Высшее образование: Бака-
лавриат). — 10.12737/textbook_5a9cf9bd521527.37286541.

ISBN 978-5-16-013293-8 (print)
ISBN 978-5-16-106021-6 (online)
В учебнике раскрывается объектная и предметная спецификация социологии 
образования как научной и образовательной дисциплины. 
Представлены классические и современные отечественные и зарубежные 
концепции социологии образования, рассматриваются роль и функции 
образования как социального института, процессы формирования и развития 
современной системы образования, структура и взаимодействия 
основных агентов образования как социальной системы. Раскрываются 
принципы методологии и методов эмпирической диагностики профессиональной 
социализации личности в системе высшего образования. 

Соответствует требованиям Федерального государственного образо-

вательного стандарта высшего образования последнего поколения по на-
правлению подготовки 39.03.01 «Социология».

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, изу-

чающих социологию, педагогику, социальную работу, государственное и 
муниципальное управление, аспирантов, социологов, педагогов и препо-
давателей учреждений высшего образования.

УДК 316(075.8)

ББК 60.5я73

Р е ц е н з е н т ы:

Е.А. Гришина, доктор социологических наук, профессор кафедры 

социологии Российского государственного гуманитарного универси-
тета;

И.В. Антоненко, доктор психологических наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой психологии Российского государственного универ-
ситета имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)

ISBN 978-5-16-013293-8 (print)
ISBN 978-5-16-106021-6 (online)

© Тихонова Е.В., Мишина Г.Н., 

2018

Предисловие

Социология образования — отрасль социологического знания, 
изучающая образование как социальный институт и сложную ди-
намичную открытую многоуровневую социальную систему. Пред-
метом социологического изучения в рамках институционального 
подхода являются функции социального института образования 
в обществе, взаимосвязь с другими общественными институтами, 
деятельность образовательных организаций, формирующих 
и транслирующих фундаментальную систему ценностей и нор-
мативов культурного и социально-экономического поведения, 
а также государственная политика в сфере образования. Исследо-
вательский интерес в русле системного подхода к образованию со -
средоточен на анализе образования как открытой многоуровневой 
системы. В этом плане предметом исследования выступают струк-
тура образования, внутренние и внешние взаимодействия и взаи-
мосвязи ее элементов — процесс социализации личности, иерар-
хические и межличностные взаимодействия агентов образователь-
ного процесса, процессы трансформации общественного сознания, 
влияния образования на образ жизни и картину мира в сознании 
членов общества.
Основное внимание при деятельностном подходе к образо-
ванию сосредоточено на изучении соотношения образования 
и воспитания, поведенческих особенностей человека при передаче, 
получении, усвоении и реализации знаний в некоторой области социальной 
и профессиональной деятельности и различных аспектов 
отношений, возникающих в связи с этим в контексте образовательного 
процесса.
Современная социология образования включает научные концепции 
различной направленности, всесторонне рассматривающие 
феномен образования и в комплексе позволяющие глубоко и детально 
изучать происходящие в нем процессы и их влияние на все 
сферы жизнедеятельности современного общества, а также на основе 
эмпирической социологической диагностики прогнозировать 
их динамику.
Представленный учебник подготовлен с использованием современных 
наиболее интересных теоретико-методологических и прикладных 
разработок ведущих отечественных и зарубежных ученых, 
а также авторских теоретических и эмпирических исследований 
в области социологии образования.

Структура учебника состоит из введения, семи глав и заключения. 
В первой главе описывается теоретико-методологическая 
база социологии образования, раскрываются положения концепций 
учения и воспитания, анализируется предметное поле социологии 
образования. Приводятся основные методологические 
подходы, применяемые в социологической науке к исследованию 
образования. Во второй главе представлен ретроспективный анализ 
становления и развития социологии образования, рассматривается 
современное состояние научного знания в данной области. Третья 
глава посвящена системному анализу образования. Раскрыва-
ются положения научного подхода к образованию как открытой 
социальной системе, имеющей сложную многоуровневую струк-
туру. Описываются принципы системно-деятельностного анализа 
как метода исследования структуры и роли системы образования 
в современном обществе. В четвертой главе рассматривается ин-
ституциональная структура общества, место и роль социального 
института образования как базового социального института, влия-
ющего на все стороны жизнедеятельности социума. В пятой главе 
детально описываются общие и специальные функции социального 
института образования, связи и взаимодействия с другими соци-
альными институтами, факторы, провоцирующие дисфункции со-
циального института образования. Анализируются причины кри-
зиса современной системы образования и пути выхода из него. 
В шестой главе раскрывается уровневая структура образовательной 
деятельности, выделяются и анализируются задачи допрофесси-
онального, среднего профессионального образования и высшего 
образования, а также описывается специфика научной образо-
вательной деятельности и самообразования. Седьмая глава по-
священа методам эмпирического исследования проблематики со-
временного образования и содержит результаты авторских эмпи-
рических исследований в данной области. В заключении в краткой 
форме изложены основные положения социологии образования 
как частной социологической науки. Учебник снабжен глоссарием 
и библиографическим списком.
Изучение представленного в учебнике материала направлено 
на формирование у студентов следующих общекультурных и про-
фессиональных компетенций:
а) общекультурные:
 
• способность к восприятию, обобщению, анализу информации, 
постановке цели и выбору пути ее достижения;
 
• умение логически верно, аргументированно и ясно строить 
устную и письменную речь;

• стремление к саморазвитию, повышению своей компетенции;
 
• способность использовать основные положения и методы гума-
нитарных и социально-экономических наук;
 
• способность анализировать социально значимые проблемы 
и процессы;
б) профессиональные — в научно-исследовательской деятель-
ности:
 
• способность самостоятельно формулировать цели, ставить кон-
кретные задачи научных исследований в различных областях со-
циологии и решать их с помощью современных исследователь-
ских методов с использованием новейшего отечественного и за-
рубежного опыта и с применением современной аппаратуры, 
оборудования, информационных технологий;
 
• способность использовать базовые теоретические знания, прак-
тические навыки и умения для участия в научных и научно-при-
кладных исследованиях, аналитической и консалтинговой дея-
тельности.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать
 
• теоретические основы социологии образования и основные за-
кономерности процессов социального воспитания;
 
• структуру и функции образовательной деятельности;
 
• основные аспекты социального взаимодействия агентов образо-
вательного процесса;
уметь
 
• производить, отбирать, обрабатывать и анализировать социоло-
гические данные о структуре и функциях, а также о факторах, 
влияющих на состояние и динамику процесса образования;
 
• представлять результаты исследовательской и аналитической 
работы перед профессиональным сообществом;
владеть
 
• методами социологического анализа социально значимых яв-
лений и процессов в образовательной сфере общества;
 
• навыками получения и обработки профессиональной инфор-
мации из различных источников, включая интернет и зару-
бежную литературу;
 
• методами практического применения результатов исследований 
процессов в сфере образования в управленческой практике 
на различных уровнях.

Введение

Образование как процесс производства, передачи, усвоения, со-
хранения и развития интеллектуального капитала общества и од-
новременно важнейший социальный институт, конструирующий 
систему социальных связей и отношений элементов общества, 
является предметом научных исследований на протяжении всей 
истории человечества. Мультидисциплинарный характер проблем 
образования отражается в работах философов, историков, психо-
логов, политологов и, конечно, педагогов. Специфика социологии 
образования заключается в изучении и познании закономерностей 
взаимосвязи разнородных отношений и принципов взаимодей-
ствия субъектов образования, а также объективных и субъективных 
факторов, определяющих содержание таких взаимодействий. 
Современная социологическая наука рассматривает образо-
вание в следующих взаимосвязанных аспектах:
 
• как процесс формирования и изменения общественного со-
знания через массовую передачу и усвоение агентами образо-
вательного процесса социально одобряемых культурных нор-
мативов и необходимого комплекса знаний. На основе знаний, 
полученных в образовательных организациях, формируется со-
циально одобряемое и позитивно воспринимаемое обществом 
индивидуальное и групповое социальное поведение. Успеш-
ность усвоения этих знаний и умение применять их в опреде-
ленной сфере общественной деятельности во многом определяет 
судьбу человека и его жизненный путь;
 
• как социальную систему, создающую и контролирующую 
условия и нормативы реализации всего комплекса социальных 
отношений в обществе — культурных, религиозных, полити-
ческих, бытовых и т.п.;
 
• как базовый социальный институт, формирующий социальную 
и стратификационную структуру общества, систему социальных 
стереотипов и установок, задающий вектор социально-эконо-
мического, политического и культурно-научного развития об-
щественной системы в целом.
Образование как социальная система и социальный институт 
теснейшим образом взаимодействует со всеми социальными ин-
ститутами и системами и зависит от связей и отношений, господ-
ствующих в данный исторический период в обществе. На каждом 
этапе развития общества образование зеркально отражает его 
структуру и состояние, проблемы и достижения.

Экономические условия определяют такую структуру рынка 
труда, при которой образовательные организации вынуждены гото-
вить востребованных специалистов и сокращать спектр специаль-
ностей и профессий, потребность в которых снижается или уходит.
Политическая система контролирует идеологическое содержание 
образования, устанавливает мягкий (демократическое общество) 
или жесткий (общество тоталитарное) режим цензуры содержания 
и объема передаваемых знаний, особенно в области гуманитарных 
и социальных наук. Социокультурная среда на макро- и микро-
уровне влияет на систему образования, определяя престижные 
и непрестижные сферы профессиональной деятельности, необхо-
димость соблюдения религиозных и нравственных норм поведения 
в обществе и в семье, транслирует традиции и обычаи передачи 
знаний с учетом гендерных, статусных и других характеристик 
обучающихся, определяет одобряемые и порицаемые формы пове-
дения личности и т.д.
В то же время образование не только зависит от состояния об-
щества, но и само оказывает серьезное влияние на его структуру 
и происходящие процессы. Выступая основным и наиболее влия-
тельным агентом социализации, образование формирует личность 
гражданина, патриота, имеющего собственный взгляд на события 
общественной жизни и активно в них участвующего. Система об-
разования воспроизводит социально-профессиональную иерархию 
общества, определяет направление и интенсивность вертикальной 
и горизонтальной социальной мобильности. Реализуя культурно-
воспитательную функцию, образование оказывает влияние на ду-
ховную жизнь общества.
Таким образом, система образования и общество в целом диалектически 
взаимосвязаны. По утверждению К. Маркса, для установления 
правильной системы образования требуется изменение 
социальных условий, но для того чтобы эти условия изменить, 
нужна соответствующая система образования.
Возрастание роли образования в современном мире, находящемся 
в переходном состоянии, к информационному обществу 
обусловлено объективными причинами. Научно-технический 
и социальный прогресс определяются не показателями роста производства, 
как в обществе индустриальном, а уровнем образования 
населения, его качеством и всеохватностью. Знания в самом широком 
смысле этого слова становятся все возрастающей ценностью 
не только для отдельного человека, но и для всего общества, а процесс 
образования становится непрерывным. Образование не завершается 
получением свидетельства или диплома, но продолжается 

всю жизнь без временных и пространственных ограничений. Новые 
условия меняют не только роль образования в обществе, но также 
его цели, задачи и содержание. Современное образование должно 
выполнять не только обучающую функцию, но быть источником 
совершенствования и гармонизации общества. Социальный прогресс 
непосредственно зависит от позитивных изменений в системе 
образования, которые отражаются в прогрессивных сдвигах 
в самых разных сферах общественной жизни, и наоборот — негативные 
изменения в образовании, финансирование по остаточному 
принципу ведут к регрессу общества.
Глобальные процессы в мире привели к ситуации, в которой состояние 
дел на планете влияет на жизнь каждого человека, и, напротив, 
от деятельности каждого зависит общее положение в мире. 
Задачей образования является воспитание толерантности во всех 
областях, признание равноценными и равноправными любых точек 
зрения, уважения к другим культурам, умения вести позитивный 
диалог даже с представителями противоположных позиций. Это 
возможно при условии развития системного мышления, в том 
числе в сфере политики и межнациональных отношений. Однако 
толерантность к другим мнениям не означает их некритическое 
принятие. Образование должно формировать умение видеть личностный 
смысл в любой деятельности, вырабатывать независимые 
от внешних манипулятивных влияний стратегию и тактику мышления 
и поведения, направленные на достижение собственных 
целей субъекта деятельности — личных и коллективных.
В повседневном взаимодействии отдельных людей и их объединений 
возникают различные проблемы, эффективное решение 
которых возможно только при консолидации усилий в соответствующем 
направлении. Одним из таких направлений является 
передача жизненного опыта и научных знаний старшими поколениями 
молодежи. На бытовом уровне в этом процессе участвует 
ближайшее окружение личности (семья, друзья и знакомые, референтные 
группы), использующее в основном неформальные методы 
социализации и передающее знания, имеющие субъективное 
значение и преимущественно практическую направленность. 
На общественном уровне большое значение приобретает передача 
консолидированных коллективных теоретических знаний и практического 
опыта. В этом процессе участвует множество агентов — 
образовательные и просветительные государственные и общественные 
учреждения, политические объединения, информационные 
фонды и порталы и другие участники образовательного процесса, 
а также профессиональные круги и в целом рынок труда. Слож-

ность и трудоемкость образования и воспитания личности предпо-
лагает междисциплинарное взаимодействие социальных наук, изу-
чающих проблематику образования. Социология образования иг-
рает в этом процессе интегративную роль, эмпирически исследует 
структуру и динамику общественных процессов и явлений в сфере 
образования, изучает не только институты, которые формируют 
соответствующую сферу, но также конкретные механизмы и спо-
собы их взаимодействия. Аккумулируя достижения таких областей 
научного знания, как социальная педагогика, социальная психо-
логия, антропология, статистика и т.п., социология образования 
совершенствует свой теоретический понятийно-категориальный 
аппарат и развивает диагностический эмпирический инструмен-
тарий. Практическое внедрение результатов фундаментальных 
и прикладных исследований в образовательный процесс позволяет 
повысить его качество и эффективность, сделать образование по-
нятным, интересным и более продуктивным для учащихся.
Современная «Социология образования» — комплексная на-
учно-практическая дисциплина, результатом освоения которой яв-
ляется глубокое знание положений современной теории и методо-
логии исследования образовательного процесса, а также овладение 
навыками применения этих знаний на практике при подготовке 
и проведении прикладного социологического исследования.

Глава 1. 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование как процесс и результат усвоения систематизи-
рованных научных знаний, практических умений и навыков яв-
ляется сложным социокультурным феноменом, формирующим 
духовные и культурные основы общества, предпосылки и условия 
его социального, научного и технического развития. Одновременно 
образование как важнейшая подсистема общества выступает хра-
нителем и транслятором накопленных коллективных знаний, 
опыта, культурного наследия всех поколений, инструментом регу-
лирования взаимодействий социальных и социально-профессио-
нальных групп, выявления и развития творческих способностей от-
дельной личности, специфическим групповым и индивидуальным 
«социальным лифтом». Многообразие функций и сложность задач, 
относящихся к образовательной сфере, определяют различие под-
ходов к определению объекта и предмета социологии образования 
как частной социологической теории (теории среднего уровня). 
Поскольку объектом социологического изучения является образо-
вание с позиций его социальной природы, данная отрасль научного 
знания пересекается с целым рядом областей социологического 
знания: социологией молодежи, социологией управления, социо-
логией личности, социальной педагогикой и другими науками, 
каждая из которых рассматривает проблематику образования под 
своим углом зрения.
В философии понятие «образование» употребляется в значении 
общего процесса формирования самосознания человека и резуль-
тата этого процесса — духовного облика человека. В культурологии 
образование исследуется как культурно-историческое явление, 
система сохранения, передачи и умножения духовной культуры че-
ловечества, народов, наций.
Психологическая наука изучает образовательный процесс как 
процесс психофизиологический, течение и результат которого за-
висят от комплекса индивидуальных характеристик обучающегося. 
Социальная психология рассматривает человека в качестве актив-
ного субъекта образовательной деятельности, исследует социально-
психологические аспекты восприятия знаний и реализации их