Историко-генетический анализ введения комплекса «Готов к труду и обороне» в ХХ веке

Екатеринбург

Издательство Уральского университета

2016

А. М. Буркова, В. В. Гайл

ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ВВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСА

«ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

В XX ВЕКЕ

Рекомендовано методическим советом УрФУ

в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся

по программе бакалавриата по направлению подготовки

49.03.01 «Физическая культура»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

ББК И511я7
        Б914

В учебно-методическом пособии производится историко-генетический

анализ факторов, определивших форму и содержание комплекса «Готов к труду
и обороне» в ХХ веке. Использован региональный исторический материал,
дана исчерпывающая информация для таких видов самостоятельной работы
студентов, как эссе и реферат.

Адресовано студентам институтов, факультетов физического воспита-

ния педагогических вузов и университетов, а также преподавателям, трене-
рам и волонтерам, принимающим участие в реализации комплекса в настоя-
щее время.

Буркова, А. М.

Историко-генетический анализ введения комплекса «Готов

к труду и обороне» в ХХ веке : [учеб.-метод. пособие] / А. М. Бур-
кова, В. В. Гайл ; [науч. ред. А. В. Чудиновских] ; М-во образо-
вания и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатерин-
бург : Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 47 с.

ISBN 978-5-7996-1687-8

Б914

ISBN 978-5-7996-1687-8

ББК И511я7

Рецензенты:

кафедра спортивных дисциплин

Нижневартовского государственного университета

(заведующий кафедрой кандидат педагогических наук,

доцент  Н.  А.  С а м о л о в о в);

В.  И.  Н и к и т и н,  кандидат педагогических наук, доцент

(Институт физической культуры

Уральского государственного педагогического университета)

Научный редактор

А.  В.  Ч у д и н о в с к и х,  кандидат биологических наук

© Уральский федеральный университет, 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

С выходом указа президента «О Всероссийском физкультурно-

спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) (№ 172
от 24 марта 2014 г.) [Указ Президента РФ...] вновь стали актуаль-
ными соответствующие исторические исследования. В этом меро-
приятии задействовано восемь министерств, а также высшие испол-
нительные органы государственной власти субъектов Российской
Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, общественные организации субъектов Российской Фе-
дерации. Предполагается максимальное вовлечение населения
страны в процесс выполнения нормативов данного комплекса, со-
ответственно масштабы проекта предъявляют особые требования
к эффективности его реализации.

Нам представляется, что исследование опыта первоначально-

го введения комплекса ГТО в ХХ в. позволит выявить как пози-
тивные, так и негативные моменты, актуальные для аналогичного
процесса в настоящее время. Представляет интерес изучение
п р о т и в о р е ч и я  между необходимостью создания многоас-
пектной реконструкции процесса внедрения комплекса ГТО и от-
сутствием систематизированного представления о его предпосыл-
ках. На основе противоречия формулируется  п р о б л е м а:  ка-
ковы предпосылки введения комплекса ГТО в ХХ в. и потенциал
их влияния на современный процесс?

В данном пособии большое внимание уделено элементам до-

призывной подготовки в содержании школьного физического вос-
питания, поскольку, по нашему мнению, их появление было ре-
зультатом интенсивного поиска путей компенсации уменьшения
двадцатипятилетнего срока службы в российской армии (XIX в.).
Кроме того, авторы считают появление комплекса ГТО совершен-
но закономерным для российской практики физической подго-
товки, так как оно было генетически предопределено переходом

этого явления из одной общественно-экономической формации
в другую в сфере влияния военных ведомств.

Будет уместным предположить, что данное издание будет

представлять интерес не только в качестве учебно-методического
пособия, но и как информационно-методический материал для лиц,
принимающих участие во внедрении Всероссийского физкультурно-
спортивного комплекса ГТО.

1. ПРЕДПОСЫЛКИ
ВВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСА
«ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» В ХХ В.

1.1. Идея военно-физического воспитания
и ее реализация в учебных заведениях России

Приступая к анализу предпосылок введения комплекса ГТО,

необходимо подчеркнуть наблюдающуюся преемственность оте-
чественных традиций воспитания, преемственность, которая была
исторически обусловлена развитием российской государственнос-
ти. Военное дело являлось основной сферой деятельности свобод-
ного мужского населения на протяжении большей части истории
России. Например, в договоре Олега с греками (911 г.) упоминает-
ся о «великих боярах русских», и звание это Н. М. Карамзин интер-
претирует как «достоинство, знак воинской славы» [Карамзин, c. 55].
Военной деятельностью объясняет возникновение крепостного пра-
ва на Руси С. М. Соловьев: «Крестьянина прикрепили, чтобы он
кормил помещика, ратного человека...» [Соловьев, c. 628]. Реформы
Петра расширили сферу приложения деятельности для свободно-
го россиянина, но и роль армии в социальном отношении выросла
пропорционально – всем дворянам приходилось нести службу, на-
чиная с солдатского чина, а крестьяне, взятые в рекруты, автомати-
чески освобождались от крепостной зависимости [Черкасов, Черны-
шевский, c. 77]. Необходимость военной практики объяснялась ис-
ториками тем, что Московское государство, «будучи самым бедным
из государств европейских», вынуждено было защищать «громад-
ную пограничную линию» [Соловьев, с. 628]. Роль военного дела
отразилась во введенной при Петре I «Табели о рангах всех чинов
воинских, штатских и придворных» [Черкасов, Чернышевский, с. 80],
в которой упомянутые чины приведены к общему знаменателю.

Исключительная роль военной практики способствовала становле-
нию традиций военно-физической подготовки русского дворянства.

Традиция же государственной военной физической подготов-

ки, впервые введенной при Петре в военных учебных заведениях,
получила развитие в XIX в. Упомянутая деятельность разворачива-
лась в кадетских корпусах с 1732 г. [Алпатов, с. 26], а позднее и в при-
вилегированных учебных заведениях, имевших смешанный статус
(подразумевается Царскосельский лицей, который, будучи граждан-
ским учебным заведением, рассматривается некоторыми авторами
в ряду кадетских корпусов [Там же]).

Не задаваясь целью конкретизации ведомственной принад-

лежности названного лицея, отметим, что именно для этого учеб-
ного заведения Министерством народного просвещения России
впервые был определен исследуемый вид деятельности. Гимнасти-
ческие упражнения должны были проводиться в промежуток меж-
ду 17 и 20 часами. В разделе [Сборник постановлений..., ч. I, гл. I, F]
«предмет учения» вносился в начальный и окончательный курсы
в Лицее. Далее в «Расположении часов» [Там же, гл. III] чисто-
писание и рисование отделялись от «гимнастических упражнений»,
что позволяет более точно определить содержание этого понятия
из текста как «танцованье, фехтованье, верховая езда, плавание»
[Там же], хотя «танцованье» стояло в этом ряду особняком. Г. С. Деметер 
отмечает, что А. С. Пушкин по окончании Царскосельского
лицея был удостоен высшей оценки по двум предметам: российской 
словесности и фехтованию [Деметер, c. 73]. Интересно, что
в кадетских корпусах для учеников младшего возраста (до 9 лет)
предполагалось изучение только танцев, а фехтование, вольтижировка, 
верховая езда вводились с 4-го класса [Алпатов, c. 32–35]. Несмотря 
на сословный характер образовательного процесса в названных 
учебных заведениях, следует отметить значительную пользу
данного опыта для Министерства народного просвещения: «штучный» 
опыт элитарного образования в сфере военно-физической подготовки 
стал своеобразным пилотным проектом для дальнейшего
всеобщего внедрения обсуждаемого вида подготовки. Причем
элитарность как самой подготовки, так и ее содержания несет

в себе, с нашей точки зрения, идеологический потенциал для та-
ких прикладных видов деятельности нашего времени, как комп-
лекс «Готов к труду и обороне».

Именно военное ведомство более других оказалось заинтере-

сованным в использовании гимнастики как средства физической
подготовки, которая начала культивироваться в русской армии
с 1832 г. с приглашением де Паули, шведа по происхождению,
для учителей гимнастики военно-учебных заведений [Зеликсон,
с. 10]. С переходом от рекрутской службы к всеобщей воинской
повинности и последовавшим за этим сокращением срока служ-
бы выросли требования к военно-физической подготовке солдат
[Черкасов, Чернышевский, с. 320].

Обусловленная военной реформой необходимость в оптимиза-

ции и концентрации военной подготовки, в свою очередь, стала
причиной привлечения значительных интеллектуальных сил в уч-
реждения военного ведомства. Так, при Управлении военно-учеб-
ными заведениями была организована школьно-гигиеническая ко-
миссия, в состав которой вошли Эрисман, Лесгафт, Тарханов, Сикор-
ский, Доброславин (известные как крупнейшие гигиенисты того
времени) [Зеликсон, с. 7]. Таким образом, военным ведомством был
определен объект для учебно-воспитательной деятельности, подле-
жащий предварительной военно-физической подготовке: юноши,
состоявшие в учебных заведениях и принадлежавшие различным
социальным слоям населения. Естественно, что такое навязывание
объекта учебно-воспитательной деятельности породило в дальней-
шем противоречие между военным ведомством и Министерством
народного просвещения.

Результатом активной деятельности Управления военно-учеб-

ными заведениями стал учебный предмет для мужских учебных за-
ведений «Гимнастика», отличающийся структурированным целе-
вым компонентом, изложенным в «Инструкции для преподавания
гимнастики в мужских учебных заведениях ведомства Минис-
терства народного просвещения» от 25 апреля 1889 г. [Инструкция
для преподавания гимнастики...]. С. В. Молчанов дает следующие
свернутые характеристики подробно представленным в названной

инструкции целям: 1) физическое развитие учеников и профилак-
тика болезней; 2) развитие свободы движений и целесообразной
ловкости; 3) знакомство с воинской дисциплиной, формирование
навыков совместных действий в упражнениях, предписанных
«Уставом о строевой пехотной службе» [Молчанов, c. 46]. Данный
предмет постепенно получил негласное название «Военная гим-
настика» и являлся обязательным для мужских учебных заведений
до революционных событий.

Сутью интересующего нас процесса стало расширение объек-

та военно-физической подготовки за счет снижения возрастной
границы и осуществления, таким образом, допризывной подготов-
ки. В то же время, необходимо отметить место личности в рамках
данной концепции – даже П. Ф. Лесгафт, возражая против утили-
тарной ориентированности военных упражнений, отметил то, что
в процессе их выполнения сохраняется роль индивидуальности.

Позже преемственность военных традиций проявилась и в орга-

низации «потешных» отрядов (1908–1910). Несмотря на ярко вы-
раженный утилитарный характер этой организационной формы,
отмеченной традиционности придавалось исключительное значе-
ние, и подтверждением настоящему тезису может служить наличие
военно-подготовительных упражнений с ружьем, изучения рассып-
ного строя и основ разведки, занятий с «потешными» в содержа-
нии физической подготовки последнего наследника престола Алек-
сея [О ходе воспитания...].

Следует отметить, что к началу ХХ в. в России сложились

предпосылки для теоретического оформления идеологии военно-
физического воспитания. Значительный вклад в развитие упомяну-
тых предпосылок внес инспектор по особым поручениям Главного
управления военными учебными заведениями, первый представи-
тель Международного олимпийского комитета для России, генерал-
лейтенант Алексей Дмитриевич Бутовский. В своих трудах («Вос-
питание и телесные упражнения в английских школах»; «Из чте-
ний по истории и методике телесных упражнений»; «Система
шведской педагогической и военной гимнастики»; «Наставление
для производства гимнастических упражнений в гражданских

учебных заведениях. Вольные движения»; «Образовательные свой-
ства телесного упражнения. Сведения, необходимые для преподавания
всякого рода физической работы»; «Проект инструкции для обуче-
ния пению и музыке в кадетских корпусах»; «Телесные упражне-
ния и внеклассные занятия в кадетских корпусах»; «Упражнения
и занятия, имеющие отношение к физическому воспитанию в на-
ших кадетских корпусах»; «Обучение письму и почерк» и др.) он
интегрировал зарубежный и отечественный опыт военно-физической 
подготовки. Заслуживают особого внимания воспитательные
аспекты его трудов, а именно забытый в наше время подход к нравственному 
воспитанию, который мы охарактеризовали бы как «экс-
травертированная нравственность», представляющая собой перечень 
таких качеств, как свобода движений, ловкость (физическая),
уверенность и мужество, которые внешне ограничиваются лишь
воинской дисциплиной и патриотическим долгом.

А. Д. Бутовский, принимавший непосредственное участие

в разработке программы военной гимнастики, подчеркивал, что
«...в заведениях всесословных, и в особенности в заведениях низших... 
основания фронтового и гимнастического обучения являются 
единственным средством для некоторой культуры внешних качеств 
ученика...» [Бутовский, 1890, с. 12], и относил «внешнюю
порядочность вообще» к практическим воспитательным результатам 
преподавания рассматриваемого предмета. В связи с вышеизложенным 
следует отметить то, что П. Ф. Лесгафт, концепция
которого не имела половой детерминанты, именно в процессе критики 
военной концепции сформулировал свое представление
«нравственного характера лица». Учитывая, что значения понятий
правда и идейность в российской исторической реальности оказались 
очень вариативными, следует обратить особое внимание
на актуальность концепции экстравертированной нравственности
в деле воспитания учеников мужского пола.

Таким образом, к началу ХХ в. в России сложилась система

военно-физической подготовки с признаками межведомственного
взаимодействия (органы управления образованием и военное ведомство) 
и начала формироваться отечественная система управления

физическим воспитанием (образование в 1913 г. «Канцелярии главного 
наблюдающего за физическим развитием народонаселения
Российской империи» [Гайл, с. 106]). Необходимо подчеркнуть, что
пост главного наблюдающего занял также генерал-майор российской 
армии В. Н. Воейков [Деметер, с. 167]. Обсуждаемая система
имела богатые сословные традиции, которые вкупе с теоретическими 
трудами российских историков и представителей военного
образования могли бы сложиться в теоретический комплекс, обозначенный 
нами как «российская идея военно-физического воспи-
тания». Завершая обсуждение настоящей традиции, выделим еще
раз ее положения, не утратившие актуальности в настоящее время:

1) сбалансированность личностной и утилитарной направлен-

ности концепции;

2) половая детерминация концепции (подготовка мужской час-

ти населения);

3) традиционность концепции.
С нашей точки зрения, российская идея военно-физического

воспитания имеет значительный потенциал в качестве субъектив-
ного стимула при освоении составляющих комплекса ГТО.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте влияние реформ Петра I на военную деятельность.
2. Каково было содержание физического воспитания в кадетских кор-

пусах и привилегированных учебных заведениях?

3. Как сокращение срока службы в российской армии отразилось

на системе образования?

4. Назовите ведущих ученых, принимавших участие в разработке

содержания учебного предмета «Гимнастика» в конце XIX в.?

5. Определите разницу между понятиями субъективный и объек-

тивный.

6. Охарактеризуйте содержание физического воспитания в кон-

це XIX – начале ХХ в.

7. Кратко опишите российскую идею военно-физического воспитания.