Общая социальная педагогика. Основы теории

ОБЩАЯ 
СОЦИАЛЬНАЯ 
ПЕДАГОГИКА

ОСНОВЫ ТЕОРИИ

В.Л. ЧЕКУЛАЕНКО 

Рекомендовано
в качестве учебного пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.6я73
 
Ч37

Чекулаенко В.Л.
Ч37 
 
Общая социальная педагогика. Основы теории : учебное пособие / 
В.Л. Чекулаенко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 191 с. — (Высшее 
образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_59d5f417245
1b4.56056688.

ISBN 978-5-16-012665-4 (print)
ISBN 978-5-16-102517-8 (online)
В учебном пособии раскрыты социально-педагогические идеи как на-
укоемкий базис педагогической системы. Освещены сущность, статус, 
субъект, объект, предмет, всеобщие закономерности, кардинальные прин-
ципы и теоретико-методологические подходы к формированию целост-
ного, культурного, совершенного человека в едином социально-педагоги-
ческом процессе. 
Соответствует требованиям Федерального государственного образова-
тельного стандарта высшего образования последнего поколения.
Учебное пособие адресовано студентам, аспирантам, педагогам вузов 
и колледжей, практическим работникам образования и культуры, слуша-
телям системы повышения квалификации.

УДК 37.013(075.8)
ББК 74.6я73

ISBN 978-5-16-012665-4 (print)
ISBN 978-5-16-102517-8 (online)
© Чекулаенко В.Л., 2018

Предисловие

В современной социально-педагогической реальности в условиях 
политической, экономической, социальной нестабильности рос-
сийского общества проявляются социальность, глобальность общей 
педагогики, учеными исследуются статус, теоретические основы со-
циальной педагогики, ее значение и место в системе педагогических 
наук и в жизни общества.
Общая социальная педагогика России функционирует в своем 
развивающемся состоянии, как генеральная наука общества делает 
свои первые шаги, но ее истоки можно выявить в трудах многих 
философов, просветителей, педагогов-ученых, психологов, культу-
рологов, как у мыслителей прошлого, так и у современных иссле-
дователей. Особенно бурно социальная педагогика как наука стала 
развиваться в последние пятнадцать лет. При этом многие иссле-
дователи отмечают, что практика опережает развитие теории, и это 
приводит к тому, что вопрос о соотношении социальной работы 
и социальной педагогики является дискуссионным, хотя связь их 
очевидна.
В условиях современного трансформируемого общества России 
ощущаются потребность в развивающейся традиционной общей 
педагогике, в выявлении ее социальной сущности и социальной 
функции; необходимость выявления, развития и утверждения ее 
всеобщей базовой, фундаментальной для всех отраслей педагоги-
ческой системы, основополагающих базисных дефиниций (сущ-
ности, цели, задач, системы, структуры, содержания, функций, 
объекта, предмета, субъекта), развивающих ее социально-педаго-
гических идей, структурной модели единого социально-педагоги-
ческого процесса формирования целостного человека, всеобщих, 
объективных закономерностей, всеобщих кардинальных прин-
ципов, фундаментальных теоретико-методологических подходов 
и других базисных всеобщих категорий. Все это доказывает необхо-
димость активной разработки науковедческих основ теории общей 
социальной педагогики, общих для всей педагогической системы 
как фундаментального наукоемкого базиса.
Организуя базовое теоретическое и практическое исследование 
на основе принципов историзма, плюрализма, развития, объектив-
ности, дифференцирования и интегрирования, мы выявляли сущ-
ностные социально-педагогические взгляды, концепции, теории 
мыслителей разных времен и народов, анализировали результаты 

научных поисков отечественных педагогов-ученых. И приглашаем 
студентов, магистрантов, аспирантов, молодых педагогов активно 
участвовать в осмыслении достигнутого в нашем исследовании ре-
зультата и включиться в научный поиск.
Исследованием проблем социально-педагогической теории 
и практики занимались философы, идеологи, ученые, педагоги, 
мыслители разных времен: Протагор, Демокрит, Сократ, Платон, 
Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Р. Оуэн, 
Песталоцци, Гельвеций, Д. Дидро, Ш. Фурье, К. Маркс и Ф. Эн-
гельс, А. Дистервег, П. Наторп, Дж. Дьюи. 
Разрабатывали теорию общей социальной педагогики русские 
мыслители, педагоги: М.В. Ломоносов, Е. Дашкова, Н.И. Новиков, 
В.Н. Татищев, П.Г. Ободовский, П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский, 
Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт и др. 
Основы социально-педагогической теории внедряли в человеко-
ведческую практику первопроходцы — основатели советской общей 
социальной педагогики: В.И. Ленин, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, 
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.И. Покровский, 
П.П. Блонский, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, М.В. Шульгин, 
Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, В.Ф. Королев, Н.И. Кондаков, 
В.А. Сластёнин, В.Д. Семенов и др.
В условиях трансформации общества общая социальная педагогика 
как развивающаяся наука по-новому осмысливается, критикуется, 
разрабатывается педагогами-учеными, социальными педагогами 
и социальными работниками. Исследуют вопросы общей 
социальной педагогики И.Н. Андреева, А.И. Арнольдов, С.А. Беличева, 
В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Гологузова, С.Н. Григорьев, 
Л.Д. Демина, В.И. Загвязинский, А.Д. Жарков, И.Ф. Исаев, 
Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Л.В. Мардахаев, А.В. Му-
дрик, Э.М. Никитин, Е. Никитина, Р.В. Овчарова, В.Д. Семенов, 
В.А. Сластёнин, Ю.А. Стрельцов и др. Однако еще не разработаны 
основы теории социальной педагогики, не выработан единый 
подход к определению объекта, предмета, функций и других дефиниций 
общей теории социальной педагогики.
Совокупность указанных выше обстоятельств определила актуальность, 
востребованность и перспективность нашего иссле-
дования, выявления и решения теоретических проблем развива-
ющейся традиционной общей педагогики, успешно проявляющей 
свою социальную сущность и социальную функцию. Как подтвер-
ждает наше исследование, в современной социально-педагогиче-
ской реальности ее следует именовать общей социальной педаго-
гикой. 

Актуальность данного учебного пособия обусловлена его востре-
бованностью в трансформирующемся обществе, существующими 
противоречиями в определении учеными статуса, теоретических 
основ социальной педагогики, ее значения и места в системе пе-
дагогических наук, в системе культуры и образования, государ-
ственных служб и организаций, социальных институтов общества 
обновляющейся России.

Раздел 1
ОБЩАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, 
ИСТОКИ, ИДЕИ, ПРОБЛЕМЫ

Глава 1
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ 
И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. ОБЪЕКТИВНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
РЕАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Проблемы традиционной педагогики, образования, культуры 
сегодня волнуют не только ученых, педагогов школ и вузов, ко-
торые разрабатывают их, но и общество в целом. Оно встревожено 
современным состоянием воспитания подрастающего поколения. 
Соответственно, педагогам, ученым, философам необходимо со-
здать, определить, внедрить новую парадигму общества, педаго-
гической науки, социально-педагогического процесса, идеал че-
ловека XXI века, наметить пути его формирования, определить, 
как формировать, порождать, пробуждать и образовать нового 
растущего человека — созидателя, патриота, гражданина новой 
России. 
С начала 1990-х годов научная педагогическая мысль значи-
тельно активизировалась. Об этом свидетельствуют дискуссии, 
опубликованные материалы конференций и форумов. Мнения 
о воспитании как основном предмете традиционной педагогики 
разделились: воспитание — самостоятельная «субстанция» или 
нет? В.Г. Колмогоров считает, что теорию воспитания не следует 
выделять из дидактики. Г.А. Ягодин полагает, что воспитание — 
функция, следствие образования. В.М. Коротов и М.Ю. Гордин 
призывали признать наследственный характер природных задатков, 
восстановить доброе имя педологии и евгеники. 
Еще в 1991 году на годичном собрании Академии наук СССР, 
в котором участвовали многие ученые, высказывались следующие 
мнения: «Школа должна растить нового человека без установок 
свыше» (Г. Доброневская), «Мы должны воспитывать общество, 

так как оно больно» (А.Л. Азизов), «Нужен педагогический ликбез» 
(Б.П. Лебедева), «Цивилизация пришла к необходимости изменить 
парадигму жизни, и сделать это нельзя иначе, кроме как через 
систему образования» (Г.А. Ягодин), «Настораживает ориентация 
воспитания на рынок. Надо учить от него защищаться» (В.А. Ка-
раковский), «Переход к рынку вызвал тотальное наступление мещанства, 
воспитание в школе уступает социализации. Педагогика 
должна стать наукой, которая управляет обществом» (Н.М. Те-
ланчук), «Мы потеряли авторитет учителя как авторитет духовный» 
(А.А. Азизов), «Мы мало говорим о том, как наши теоретические 
концепции работают на практике» (В.Л. Матросов). В итоге Собрание 
констатировало, что в данный момент «кризис общества 
вызвал кризис школы», «болезнь науки», что педагогическая наука 
все более утрачивает статус той формы общественного сознания, 
за которой исторически закрепилось название «наука». Педагогика 
превратилась в музей мифологизмов, идеологизмов, методик 
и прочих разработок исключительно утилитарного значения, это 
гипертрофировало властную функцию образования и педагогики 
как ее теории, исказив объект, предмет и метод педагогики. Это 
серьезные выводы форума ученых, они предвидели многое из того, 
что сегодня является реальностью (Вестник высшей школы. 1991. 
№ 11. С. 34).
Традиционное определение предмета науки «воспитание» уже 
не вмещает в себя содержания всего педагогического процесса, 
осуществляемого в современном обществе, объясняется очень 
широко, но это не значит, что его следовало исключить из педа-
гогической теории, из жизни общества, как это сначала пытались 
сделать в период начала «перестройки». Однако впоследствии вос-
питанию вернули его статус и главенствующее место в развитии 
подрастающего поколения. 
Воспитание теоретически осмысливалось и практически совер-
шенствовалось новаторами-педагогами и учеными, развивались 
теоретико-методологические основы, обновлялось содержание, 
выявлялись и определялись социальная, гуманистическая, аксио-
логическая сущность образования, социальные функции образо-
вания и науки (см.: Сластёнин В.А. Аксиологические основания 
образования. М., 2000. С. 187–194). Теория воспитания и сегодня 
совершенствуется педагогами-учеными, но воспитание не должно 
быть всеобъемлющим и в современных условиях именоваться пред-
метом педагогики. 
Затянувшаяся более чем на два десятилетия трансформация об-
щества привела к культурной деградации его членов, к кризису об-

разования, школы, к интеллектуальному застою и нравственному 
опустошению подрастающего поколения. Но кто будет созидать 
новое общество? Это предстоит делать сегодня формирующемуся 
новому человеку — будущему созидателю, политику, гражданину 
демократической, свободной России. Соответственно, политика 
Правительства Российской Федерации выстраивается на решении 
социальных проблем, на улучшении жизни народа, ориентируя го-
сударство, общество на вложение «инвестиций в человека». Таким 
образом, хотя предлагаемые национальные программы и свиде-
тельствуют об изменении критического социального положения 
в стране, в них не заложен социально-педагогический научный 
базис. 
Эти нововведения необходимо не только подкреплять матери-
ально, но и обеспечить приемлемой для населения России новой 
современной идеологией, научной социально-педагогической 
базой и нравственными идеалами. 
В трудах вышеназванных исследователей в разном объеме рассматриваются 
базисные, с нашей точки зрения, дефиниции общей 
социальной педагогики: человек, общество и его роль в созидании 
социальной педагогизированной среды реального человекообра-
зующего социума, социальных институтов, семьи, значение труда, 
досуга в непрерывном развитии и формировании культуры интеллекта, 
чувств, воли, нравственности, физического здоровья, социокультурного 
облика целостного человека. 
К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогической 
теории России, требовал учитывать «непреднамеренных воспитателей — 
общество, народ, религию, язык, историю, природу», 
имеющих первостепенное значение в развитии, воспитании и формировании 
растущего человека, оказывающих сильное воздействие 
на воспитуемых. Это его определение является фундаментальным 
направлением в развитии теории общей социальной педагогики, 
на которое мы ориентировались в нашем длительном теоретическом 
исследовании.
Таким образом, первостепенное значение в развивающемся че-
ловековедении — общей социальной педагогике — имеют проблема 
интегрирования и адаптации знаний о человеке как объекте познания 
и проблема накопления социальных, культурных, педагогических 
знаний о человеке как предмете формирования.
Адаптируя научные теории о резервных и потенциальных возможностях 
его развития и учитывая плюрализм философии образования, 
ориентирующий практиков на свободный выбор концепций 
модернизации процесса формирования и нового человека, и но-

вого общества, мы вносим свой вклад в развитие теории, в тезаурус, 
в понятийный аппарат общей теории социальной педагогики. 
Процесс преобразования общества и должна обеспечивать 
общая социальная педагогика — современное совокупное чело-
векознание и функционирующее комплексное человековедение, 
которой и должны служить все науки, изучающие человека и создающие 
человекосозидающие условия: и политика, и экономика, 
и даже философия, и в целом культура — как в период порождения 
человека, так и в периоды его развития, формирования, становления 
и самосовершенствования. В решении проблем воспитания 
и образования нужны объединенные усилия общества, государства, 
представителей культуры и науки, школы и родителей.

1.2. ВОСТРЕБОВАННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Обновляющаяся теория социальной педагогики востребована 
современной социально-педагогической практикой, системой образования, 
готовящей кадры социальных педагогов как научный 
базис осуществления национальных проектов.
Во-первых, застойное состояние в идеологии, а значит, и в образовании, 
в педагогической науке, в культуре пробудило педагогов-
новаторов, педагогов-ученых, педагогов-организаторов системы 
образования, и они стали разрабатывать и внедрять в теорию 
обучения, воспитания, управления педагогическим процессом 
в общеобразовательной и высшей школе: его оптимизацию, обновление 
содержания, инновационные формы, интенсивные технологии, 
включая в научный поиск, в опытно-экспериментальную 
деятельность педагогические коллективы дошкольных, внешкольных, 
школьных, вузовских учебных заведений, учреждений 
культуры, искусства и других социальных институтов, формирующих 
нового человека.
Во-вторых, в повсеместно реформируемом педагогическом процессе 
в системе образования проводятся эмпирические и научно-
экспериментальные преобразования, социально-педагогические 
исследования, теоретические поиски, а также параллельно организуются 
исследования в других науках, предметом изучения которых 
является человек, поэтому образующийся эмпирический и теоретический 
материал требует не только рассмотрения, профессионального 
применения, но и научного осмысления.
В-третьих, затянувшееся преобразование общества, разрушив 
устоявшийся идеологический фундамент, не предложило идеалы 
формирующегося общества.

Современная действительность, общественное переустройство 
требуют новых кадров социальных работников, социальных педагогов, 
и их активно готовят в вузах, для которых главным профилирующим 
предметом является «Общая социальная педагогика» — 
наука о формировании нового, культурного, целостного 
человека.
В-четвертых, накопление категориального аппарата в этих исследованиях 
требует решения проблемы толкования, осмысления 
основных дефиниций общей социально-педагогической теории 
в целях улучшения взаимопонимания в решении ее проблем, в об-
щении между учеными, между педагогами-практиками, менедже-
рами образования.
Языковая коммуникация в социально-педагогической науке 
осложняется тем, что в социально-педагогическую практику, в на-
учный поиск включаются филоcофы, антропологи, социологи, 
психологи, культурологи, клубоведы, историки, физиологи, кри-
миналисты и другие представители наук, изучающих человека, со-
циально-педагогические явления, но они используют как общую, 
так и свою специфическую терминологию, которая порой дезори-
ентирует их научный поиск.
В-пятых, и теоретическая, и практическая значимость активной 
разработки общей социально-педагогической теории и подготовки 
учебного, научного, фундаментального пособия, ориентирующего 
на принятие всеобщих социально-педагогических теоретико-ме-
тодологических, детерминистских основ учеными, педагогами, 
организаторами системы образования, общественностью, ме-
неджерами, организующими не только единый педагогический 
процесс, но и подготовку кадров для системы образования, куль-
турно-досуговой, социально-культурной деятельности, кадры спе-
циалистов — выпускников средних профессиональных и высших 
учебных учреждений, институтов повышения квалификации, 
а также профсоюзных организаций, ориентирующихся на деятель-
ность в системе «человек–человек», т.е. в системе образования, 
науки культуры, искусства, промышленности, сельском хозяйстве, 
в социальной службе и т. д.
В-шестых, общественное переустройство, современная соци-
ально-педагогическая действительность требуют новых кадров: 
социальных педагогов; социальных работников; менеджеров еди-
ного, социально-педагогического, непрерывного процесса форми-
рования нового человека; кадров, готовящихся в вузах, для которых 
главным профилирующим предметом является теория общей со-
циальной педагогики.