Психолого-педагогические вопросы современного образования

Бюджетное учреждение Чувашской Республики  
дополнительного профессионального образования  
«Чувашский республиканский институт образования»  
Министерства образования и молодежной политики  
Чувашской Республики 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2022 

УДК 159.9+37.0(082) 
ББК  88+74я43 
         П86 
Коллектив авторов: 
Е. В. Белов, Ф. Р. Гайсин, Г. А. Глотова, О. И. Гордеева,  
А. В. Грунтов, О. В. Дорофеева, М. Е. Иванова, А. А. Карамова,  
С. А. Кирилова, Е. Г. Костенко, В. Е. Кузнецова, Э. П. Ланина,  
Г. Н. Петрова, И. Н. Полынская, А. И. Рахматов, Е. П. Сабодина,  
В. Л. Соколов, Г. А. Соколова, Е. Н. Старкова, Д. В. Судаков, О. В. Судаков, 
А. В. Хатунцев, Г. Р. Шагивалеева, О. М. Штерц, Э. Н. Яппарова  
 
Рецензенты: 
Юрий Николаевич Исаев, д-р филол. наук, ректор 
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» 
Министерства образования и молодежной политики  
Чувашской Республики 
Иван Владимирович Павлов, д-р пед. наук, профессор 
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический 
университет им. И. Я. Яковлева» 
 
Редакционная коллегия: 
Жанна Владимировна Мурзина, главный редактор,  
канд. биол. наук, проректор БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский 
институт образования» Министерства образования 
и молодежной политики Чувашской Республики 
Анна Семёновна Егорова, канд. филол. наук, доцент 
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» 
Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики 
 
П86  Психолого-педагогические 
вопросы 
современного 
образования : монография / А. А. Карамова, Ф. Р. Гайсин, 
Э. Н. Яппарова [и др.]; гл. ред. Ж. В. Мурзина; Чувашский 
республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 
2022. – 184 с.  
 
ISBN 978-5-907561-66-3 
 
В монографии представлены научно-исследовательские материалы 
известных и начинающих ученых, объединенные основной темой 
современного видения путей развития педагогики и психологии. Книга 
предназначена для педагогов и психологов, а также может быть полезна 
студентам, бакалаврам, магистрантам, аспирантам и всем тем, кого 
интересуют актуальные вопросы педагогики и психологии. 
 
 
© Коллектив авторов, 2022

ISBN 978-5-907561-66-3

© БУ ЧР ДПО «Чувашский 
    республиканский институт 
    образования», 2022 
DOI 10.31483/a-10420
© Издательский дом «Среда», 2022

Авторский коллектив 

Карамова Айгуль Айратовна – д-р филол. наук, профессор кафедры 
филологии, замдиректора по учебной работе Бирского филиала ФГБОУ 
ВО «Башкирский государственный университет», Россия, Бирск, – глава 1 
(в соавторстве). 
Гайсин Фанил Рафакович – канд. физ.-мат. наук, доцент, декан фа-
культета физики и математики Бирского филиала ФГБОУ ВО «Башкир-
ский государственный университет», Россия, Бирск, – глава 1 (в 
соавторстве). 
Яппарова Эльвира Нигматуллаевна – канд. биол. наук, доцент, и. о. 
декана факультета биологии и химии, Бирского филиала ФГБОУ ВО 
«Башкирский государственный университет», Россия, Бирск, – глава 1 
(в соавторстве). 
Петрова Галина Николаевна – канд. пед. наук, доцент департамента 
психологии и образования ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный 
университет», Россия, Владивосток, – глава 2. 
Кирилова Светлана Анатольевна – канд. пед. наук, доцент кафедры 
психологии ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного 
педагогического образования», Россия, Санкт-Петербург, – глава 3. 
Сабодина Евгения Петровна – канд. филос. наук, научный сотруд-
ник, Музей землеведения ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет им. М.В. Ломоносова», Россия, Москва, – глава 4. 
Глотова Галина Анатольевна – д-р психол. наук, профессор, веду-
щий научный сотрудник лаборатории педагогической психологии при ка-
федре психологии образования и педагогики факультета психологии 
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ло-
моносова», Россия, Москва, – глава 5 (в соавторстве). 
Дорофеева Олеся Вадимовна – студентка 5-го курса факультета пси-
хологии ФГБОУ ВО «Московский государственный университет 
имени М.В. Ломоносова», Россия, Москва, – глава 5 (в соавторстве). 
Ланина Эльвира Прокопьевна – канд. физ.-мат. наук, преподаватель 
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический 
университет», Россия, Иркутск, – глава 6. 
Полынская Ирина Николаевна – д-р пед. наук, доцент, профессор 
кафедры изобразительного искусства ФГБОУ ВО «Нижневартовский гос-
ударственный университет», Россия, Нижневартовск, – глава 7. 
Грунтов Александр Владимирович – старший преподаватель ка-
федры социальных наук, педагогики и права института инженерной педа-
гогики и гуманитарных наук Балтийской государственной академии ры-
бопромыслового флота ФГБОУ ВО «Калининградский государственный 
технический университет», Россия, Калининград, – глава 8. 
Соколова Галина Александровна – канд. филол. наук, доцент ка-
федры фонетики немецкого языка ФГБОУ ВО «Московский государ-
ственный лингвистический университет», Россия, Москва, – глава 9. 

Издательский дом «Среда» 

 

4     Психолого-педагогические вопросы современного образования 

Судаков Олег Валериевич – д-р мед. наук, профессор кафедры 
управления в здравоохранении ФГБОУ ВО «Воронежский государствен-
ный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко», Воронеж, Рос-
сия, – глава 10 (в соавторстве). 
Судаков Дмитрий Валериевич – канд. мед. наук, доцент кафедры 
оперативной хирургии с топографической анатомией ФГБОУ ВО «Воро-
нежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бур-
денко», Воронеж, Россия, – глава 10 (в соавторстве). 
Белов Евгений Владимирович – канд. мед. наук, доцент кафедры 
оперативной хирургии с топографической анатомией ФГБОУ ВО «Воро-
нежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бур-
денко», Воронеж, Россия, – глава 10 (в соавторстве). 
Гордеева Ольга Игоревна – канд. тех. наук, доцент кафедры управ-
ления в здравоохранении ФГБОУ ВО «Воронежский государственный 
медицинский университет имени Н.Н. Бурденко», Воронеж, Россия, – 
глава 10 (в соавторстве). 
Хатунцев Андрей Владимирович – канд. мед. наук, доцент акушер-
ства и гинекологии №2 ФГБОУ ВО «Воронежский государственный ме-
дицинский университет имени Н.Н. Бурденко», Воронеж, Россия, – 
глава 10 (в соавторстве). 
Рахматов Ахмеджан Ибрагимович – канд. пед. наук, профессор ка-
федры «Физическая культура и спорт» ФГБОУ ВО «Национальный ис-
следовательский Московский государственный строительный универси-
тет», Россия, Москва, – глава 11. 
Кузнецова Виктория Евгеньевна – канд. пед. наук, доцент ГОУ ВО 
МО «Московский государственный областной университет», Россия, 
Москва, – глава 12 (в соавторстве). 
Иванова Марина Евгеньевна – канд. пед. наук, доцент ГОУ ВО МО 
«Московский 
государственный 
областной 
университет», 
Россия, 
Москва, – глава 12 (в соавторстве). 
Старкова Елена Николаевна – канд. пед. наук, доцент ГОУ ВО МО 
«Московский 
государственный 
областной 
университет», 
Россия, 
Москва, – глава 12 (в соавторстве). 
Штерц Ольга Михайловна – канд. психол. наук, доцент кафедры 
психологии, Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО «Казанский 
(Приволжский) федеральный университет», Россия, Елабуга, – глава 13 
(в соавторстве). 
Шагивалеева Гузалия Расиховна – канд. психол. наук, доцент ка-
федры психологии, Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО «Казан-
ский (Приволжский) федеральный университет», Россия, Елабуга, – 
глава 13 (в соавторстве). 
Костенко Елена Геннадьевна – канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО 
«Кубанский государственный университет физической культуры, спорта 
и туризма», Россия, Краснодар, – глава 14 (в соавторстве). 
Соколов Владимир Львович – канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО 
«Кубанский государственный университет физической культуры, спорта 
и туризма», Россия, Краснодар, – глава 14 (в соавторстве). 

Оглавление 

Предисловие ....................................................................................... 8 

Foreword ............................................................................................ 14 

ГЛАВА 1 ............................................................................................ 20 

ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................................... 20 

Библиографический список к главе 1 .......................................... 28 

ГЛАВА 2 ............................................................................................ 29 

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ОТ СИТУАЦИИ 
СОЦИАЛЬНОЙ – К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ....................... 29 

Библиографический список к главе 2 .......................................... 41 

ГЛАВА 3 ............................................................................................ 42 

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ..................................................... 42 

Библиографический список к главе 3 .......................................... 52 

ГЛАВА 4 ............................................................................................ 53 

ВЕТЕРАНЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 
МУЗЕЯ ЗЕМЛЕВЕДЕНИЯ МГУ ИМ. 
М.В. ЛОМОНОСОВА И ИХ ВКЛАД В НАУЧНУЮ 
И ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ ОТЕЧЕСТВА ............. 53 

Библиографический список к главе 4 .......................................... 66 

ГЛАВА 5 ............................................................................................ 67 

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ 
В УЧЕНИЕ ................................................................................ 67 

Библиографический список к главе 5 .......................................... 86 

Издательский дом «Среда» 

 

6     Психолого-педагогические вопросы современного образования 

ГЛАВА 6 ............................................................................................ 91 

МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕАКЦИИ ОРГАНИЗМА 
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА ПОТОК МОНОТОННО 
ПОСТУПАЮЩЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
ИНФОРМАЦИИ. КРИТИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ 
ОРГАНИЗМА ........................................................................... 91 

Библиографический список к главе 6 ........................................ 100 

ГЛАВА 7 .......................................................................................... 102 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ................. 102 

Библиографический список к главе 7 ........................................ 109 

ГЛАВА 8 .......................................................................................... 111 

ДИАГНОСТИКА УРОВНЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРАВОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ 
ПЕРВОГО КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
«ЭКСПЛУАТАЦИЯ СУДОВЫХ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ 
УСТАНОВОК» ..................................................................... 111 

Библиографический список к главе 8 ........................................ 117 

ГЛАВА 9 .......................................................................................... 118 

РОЛЬ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА .... 118 

Библиографический список к главе 9 ........................................ 126 

ГЛАВА 10 ........................................................................................ 127 

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЯХ СТУДЕНТОВ 
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПЕРИОД 
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ, ВЫЗВАННОГО 
ПАНДЕМИЕЙ НОВОЙ КОРОНАВИРУСНОЙ 
ИНФЕКЦИИ COVID-19 ....................................................... 127 

Библиографический список к главе 10 ...................................... 140

ГЛАВА 11 ........................................................................................ 142 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУКОБОРЦЕМ МЕХАНИЗМОВ 
УСПЕХА В ТАКТИЧЕСКОМ ДОСТИЖЕНИИ УСПЕХА 
В ПОЕДИНКЕ НАД СОПЕРНИКАМИ ............................ 142 

Библиографический список к главе 11 ...................................... 146 

ГЛАВА 12 ........................................................................................ 148 

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
УЧРЕЖДЕНИИ ..................................................................... 148 

Библиографический список к главе 12 ...................................... 162 

ГЛАВА 13 ........................................................................................ 165 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ 
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ .......................... 165 

Библиографический список к главе 13 ...................................... 173 

ГЛАВА 14 ........................................................................................ 174 

АНАЛИЗ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА ............................................................................. 174 

Библиографический список к главе 14 ...................................... 183 

  

Издательский дом «Среда» 

 

8     Психолого-педагогические вопросы современного образования 

Предисловие 

Правильно организованное обучение – залог успешного развития 
личности обучаемого на всех этапах обучения, с использованием 
любых образовательных технологий, в том числе информационно-
коммуникационных. Необходимость анализа актуальных тенденций 
в сфере педагогических исследований обусловлена возрастающей 
значимостью методик и технологий в современных педагогических 
практиках. Данный выпуск монографии «Психолого-педагогические 
вопросы современного образования» посвящен аспектам 
практического воплощения педагогических и психологических теорий 
в деятельности образовательных учреждений. 
В монографии представлены научно-исследовательские материалы 
известных и начинающих ученых, объединенные основной темой 
современного видения путей развития педагогики и психологии. 
В условиях ускоренного внедрения цифровых технологий 
именно образование должно развиваться в соответствии с современными 
требованиями, что требует активного внедрения цифровых 
технологий в образовательный процесс с целью подготовки 
конкурентоспособных педагогических кадров. В первой главе данной 
монографии описана деятельность инновационной площадки 
Бирского филиала БашГУ. Новизна деятельности инновационной 
площадки – в системно-цикличном подходе к формированию профессиональных 
компетенций и ключевых компетенций цифровой 
экономики: деятельность площадки охватывает все уровни общего, 
высшего, дополнительного образования и перекрывает весь спектр 
кадровых потребностей образовательных организаций. 
Компетентность современного педагога во многом определяется 
наличием у него сформированного педагогического мышления. 
Условиям развития его в условиях вузовского образования посвящена 
предлагаемая, вторая, глава. Рассматриваются способы 
организации взаимодействия студентов, при которых социальная 
ситуация профессионально проблематизируется, приобретается 
опыт самоопределения при решении педагогической ситуации. 
Далее рассмотрены результаты научно-исследовательской работы 
по изучению и анализу актуального состояния мотивации 
профессиональной деятельности и профессионального развития 
педагогов ГБОУ общего образования Санкт-Петербурга, изложены 
рекомендации по совершенствованию деятельности образовательных 
учреждений в области формирования мотивации педагогов. 

Предисловие 

 

9 

Обоснована необходимость организации целенаправленной, системной 
работы по формированию у педагогов внутренней мотивации 
профессиональной деятельности и профессионального развития. 

В следующей работе говорится о ветеранах Великой Отечественной 
войны 1941–1945 – сотрудниках Музея землеведения 
МГУ им. М.В. Ломоносова. Работа создана на основе документальных 
материалов, собранных автором. Показано историческое значение 
мирного труда ветеранов по окончании войны, их вклад в 
науку и образование, особенности их методологии и актуальность 
мышления и жизненного опыта ветеранов в наше время. 
Необходимость изучения академической вовлеченности и её 
психологических компонентов обусловлена тем, что часть студен-
тов вузов учится не в полную силу, не овладевает необходимыми 
знаниями и компетенциями. Целью пятой главы монографии яви-
лось выделение психологических компонентов вовлеченности сту-
дентов в учение, а также исследование связи между этими компо-
нентами и успеваемостью как результативной составляющей во-
влеченности. Использовались методики «Смайлики» (В.В. Гижиц-
кий), «Диагностика учебной мотивации студентов» (Н.Ц. Бадма-
ева), «Самооценка эмоционально-личностного благополучия» 
(Г.А. Глотова, Л.В. Карапетян), пилотные авторские опросники 
«Включенность в учение» и «Академические микродевиации». 
Также студенты давали информацию об успеваемости за прошлые 
семестры и о курсе обучения в настоящее время. В пилотном ис-
следовании, проведенном методом онлайн-опроса, приняли уча-
стие 83 студента вузов в возрасте 16–26 лет. При обработке данных 
использовался корреляционный анализ (по Спирмену). В резуль-
тате исследования получены множественные достоверные корре-
ляции между психологическими показателями вовлеченности сту-
дентов в учение, такими как отношение к учению, мотивы учения, 
включенность в учение, эмоционально-личностное благополучие, 
поведение студентов на занятиях в ситуациях утомления или при 
отсутствии интереса к изучаемому материалу; выявлено, что с 
успеваемостью достоверно положительно коррелируют показатели 
отношения к учению, включенности в учение на семинарских и 
практических занятиях, учебно-познавательные и профессиональ-
ные мотивы учения, а также «условно продуктивные» академиче-
ские микродевиации. 

Издательский дом «Среда» 

 

10     Психолого-педагогические вопросы современного образования 

В шестой главе монографии рассматривается, как процесс обу-
чения влияет на психофизиологическое состояние человека. При-
водится решение дифференциальных уравнений, описывающих 
этот процесс. Решение показывает, что рассматриваемый процесс 
вызывает периодические колебания психофизиологических пара-
метров, при этом возможен выход за допустимые пределы, что при-
водит к поражению организма. 
Актуальность следующего исследования обусловлена пробле-
мой развития творческих способностей студентов художественной 
направленности в обучении. В художественных вузах проблема 
обучения творческого потенциала студентов стоит остро. Поэтому 
важно в учебно-воспитательном процессе формировать творческий 
потенциал и художественно-творческие способности студентов в 
зависимости от их эстетических потребностей. Особое значение 
придается понятиям художественного образа, формы и содержания 
творческой работы будущих художников. Важно весь учебный 
процесс подчинить выполнению главных задач профессионального 
становления молодых художников. 
Формирование правовых компетенций курсантов в период обучения 
в морском вузе определяется педагогическими условиями, 
которые разрабатываются преподавателями поэтапно в зависимости 
от содержания правовых дисциплин. В период обучения в вузе 
курсанты впервые знакомятся с дисциплиной «Правоведение» на 
первом курсе. Задачей курса является формирование у курсантов 
универсальных и общепрофессиональных компетенций в области 
правового регулирования, определяющих содержание норм российского 
и международного права с учетом условий, ресурсов и 
ограничений. Степень качества подготовки морского специалиста 
зависит от уровня сформированности профессиональной компетентности, 
которая включает и правовые компетенции в области 
российского и международного права. Однако курс дисциплины 
«Правоведение» включает общие нормы права и не определяет специфику 
подготовки курсантов по морскому праву. Таким образом, 
автор восьмой главы предлагает в исследовании педагогические 
условия формирования правовых компетенций при изучении дисциплины «
Правоведение» и оценку их эффективности. Цель исследования: 
разработать критерии и индикаторы оценки уровней формирования 
правовых компетенций курсантов на первом курсе. 
Объект исследования – процесс разработки диагностики педагогических 
условий формирования правовых компетенций. Предмет 

Предисловие 

 

11 

исследования – оценка уровней сформированности правовых компетенций 
курсантов. Автор предлагает систему диагностики правовых 
компетенций, которые в совокупности составляют часть 
профессиональной компетентности выпускника морского вуза. 
Девятая глава монографии посвящена вопросу интегрирования 
диалога как формы коммуникации в процесс обучения фонетике 
иностранного языка. Дается толкования понятия «диалог», проводится 
сопоставление диалога и дискуссии, рассматриваются различные 
условия, необходимые для эффективного использования 
диалогической речи на занятиях по фонетике иностранного языка. 
Приводятся рекомендации для успешной работы над диалогами. 
Следующая работа посвящена изучению некоторых психосоци-
альных и психоэмоциональных аспектов у студентов медицинского 
вуза и их родителей и родственников, проживающих совместно. 
Работа является актуальной, так как в настоящее время в 
России и в мире продолжается пандемия новой коронавирусной 
инфекции COVID-19. Исследование интересно и тем, что несмотря 
на ряд работ разных авторов – ученых и педагогов высшей школы, 
изучающих аспекты психоэмоционального состояния студентов, 
крайне мало работ посвящено их взаимоотношению и динамике 
этих взаимоотношений с их близкими – родителями и родственниками, 
особенно на фоне пандемии новой вирусной инфекции, что и 
послужило целью данного изыскания. Объектами исследования 
стали 359 человек. В 1 и 2 группу вошли по 100 студентов, мужчин 
и женщин лечебного факультета ВГМУ им. Н.Н. Бурденко (5 курс); 
3 группу составили 159 человек, мужчин и женщин, находившихся 
в родственных связях с представителями 2 группы и проживающих 
совместно с ними. В основу исследования лег специально разрабо-
танный авторами анонимный опросник, направленный на изучение 
полового и возрастного состава респондентов, на выявление основ-
ных психосоциальных и психоэмоциональных взаимодействий 
объектов исследования, включая определение условия их прожива-
ния и определения круга проживающих с ними лиц; определение 
основных аспектов их межличностных взаимоотношений, включая 
их «теплоту» и частоту ссор и недомолвок; определение у объектов 
исследования подверженности стрессу, выраженность тревожно-
сти в определенные периоды жизни и возможного наличия у них 
истинных депрессивных или депрессивно подобных состояний. 
Полученные данные представляют определенный интерес не 
только для ученых и исследователей, занимающихся вопросам 

Издательский дом «Среда» 

 

12     Психолого-педагогические вопросы современного образования 

социологии и психологии, но и для педагогов высшей школы, за-
нятых в учебном процессе медицинских вузов. 
В следующей главе рассматривается важность формирования 
взаимосвязи при решении тактических задач с использованием ме-
ханизмов успеха в процессе формирования тактического мышле-
ния для применения приемов борьбы в поединках. Общеизвестно, 
что в теории армрестлинга принято выделять тактики достижения 
успеха, в которых аккумулированы закономерности контактного 
взаимодействия с соперником в поединке, позволяющие целена-
правленно изменять и контролировать соревновательные действия 
для достижения победы. Целью исследования является выявление 
влияния, воспитания психологических качеств рукоборцев на ре-
зультаты соревнований с применением спортивных снарядов. Ре-
зультатом исследования является показатель выработки спортсме-
нами тактического мышления на соревнованиях. Выводы. Выделе-
ние в тактическом мышлении тактических умений, механизмов до-
стижения успеха и тактических задач позволяет конкретизировать 
тактическое мышление рукоборца. Применяя тактические умения, 
рукоборец может применять приемы технических действий пред-
намеренно и при этом не опаздывая, а даже опережая соперника. 
Таким образом, выявлено, что примененные в тренировочном про-
цессе средства и методы по выработке тактического мышления на 
начальном этапе подготовки положительно сказались на выступле-
ниях. Биомеханические механизмы достижения успеха – это, 
прежде всего: 1) преднамеренные или ответные движения руко-
борца, которые соперник использует в своих интересах; 2) взаимо-
расположение рукоборца (тела, рук, ног) в захватах, стойках и 
т. д. – это дает пространственные преимущества при проведении 
приемов борьбы; 3) инерционные характеристики движения, кото-
рые задают необратимый характер при выполнении действий, и, 
пока спортсмен сможет их изменить, он уже проиграет противо-
борство. К ним также относятся механизмы использования дистан-
ционных, темповых, ритмических и других характеристик биоме-
ханического взаимодействия рукоборцев. Психофизиологические 
механизмы достижения успеха базируются на использовании пси-
хомоторных, координационных и эмоциональных реагирований 
соперника, а также включают в себя скрытое и открытое воздей-
ствие на его психические механизмы ориентировки и управления 
движением.