Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач

Министерство просвещения Российской Федерации 
 
Шадринский государственный педагогический университет 
 
Гуманитарный институт 
 
Кафедра педагогики 
 
 
 
 
 
 
 
 
Л. Г. Светоносова 

 

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ 

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 

К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 

 

Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров,  
обучающихся по направлению подготовки  
44.03.01 «Педагогическое образование»  
и 44.03.05 «Педагогическое образование»  
(с двумя профилями подготовки) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2022

УДК 378(075.8) 
ББК  74.48я73 
 С24 

Печатается по решению учебно-методического совета 
Шадринского государственного педагогического университета 
от 10 июня 2022 года, протокол № 3 

Пособие выполнено при финансовой поддержке Министерства 

просвещения РФ, в рамках исполнения государственного задания 
на прикладную НИР «Разработка концепции подготовки будущих 

педагогов к решению профессиональных задач в условиях интеграции 

систем высшего педагогического, общего и дополнительного 

образования» № 073-00095-22-02 от 08 апреля 2022 года 

Рецензенты: 
Солонина Л. В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
теории и практики германских языков, директор гуманитарного 
института ФГБОУ ВО «Шадринский государственный 
педагогический университет»; 
Корчагина-Мокеева А. Г. – кандидат педагогических наук,  
зав. отделением по УГС ГАПОУ ТО «Колледж цифровых  
и педагогических технологий»  

Светоносова, Л. Г. 
С24  Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки 
будущих педагогов к решению профессиональных задач : 
учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, 
обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое 
образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование» 
(с двумя профилями подготовки) / Л.Г. Светоносова ; Шадр. 
гос. пед. ун-т . – Чебоксары : Среда, 2022. – 68 с.  

ISBN 978-5-907561-68-7 

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-бакалавров, 

обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое 
образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями 
подготовки). Пособие содержит теоретический анализ практико- 
ориентированных задач в подготовке будущих педагогов и примеры  
учебных практико-ориентированных задач и заданий для будущих педагогов. 

© Светоносова Л. Г., 2022
© ШГПУ, 2022
ISBN 978-5-907561-68-7
DOI 10.31483/a-10437
© ИД «Среда», оформление, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ......................................................................................................................... 4 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИКО-

ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ 

ПЕДАГОГОВ ............................................................................................................... 6 

1.1. Понятие о задаче, педагогической и практико-ориентированной 
задачах ............................................................................................................................ 6 
1.2. Классификация учебных педагогических задач ................................ 15 
1.3. Этапы решения учебных педагогических и практико-
ориентированных задач. Критерии оценивания решения практико-
ориентированных задач .......................................................................................... 19 
Глава 2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ И ЗАДАНИЯ 

ПО РАЗДЕЛАМ ПЕДАГОГИКИ ........................................................................ 25 

2.1. Практико-ориентированные задачи и задания по разделу 
педагогики «Дидактика» ........................................................................................ 25 
2.2. Практико-ориентированные задачи и задания по разделу 
педагогики «Классное руководство»................................................................... 35 
2.3. Практико-ориентированные задачи и задания по разделу 
педагогики «Теория и методика воспитательной работы» .......................... 47 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 55 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................... 57 

Приложение 1 ............................................................................................................. 63 

Приложение 2 ............................................................................................................. 65 

Приложение 3 ............................................................................................................. 66 

Л. Г. Светоносова 
 

4 

Введение 

Современное общество предъявляет к будущим педагогам высокие 
требования. Педагог решает стоящие перед ним профессиональные 
задачи в каждодневных педагогических ситуациях. Для 
того чтобы решить профессиональные задачи, педагог должен 
снять противоречия в педагогических ситуациях. Задача педагогического 
вуза состоит в том, чтобы подготовить будущих педагогов 
к эффективному решению профессиональных задач, поэтому в 
практике преподавания педагогических дисциплин необходимо 
включать будущих педагогов в процесс решения практико-ориентированных 
задач, нацеленных на формирование компетенции 
находить выход из разных самых сложных неоднозначных педагогических 
ситуаций в образовательной практике. 
Педагогическая задача рассматривается как педагогическая 
ситуация, взятая из образовательной практики и нацеленная на 
обучение будущих педагогов разрешать типичные педагогические 
ситуации в процессе решения профессиональных задач педагогической 
деятельности. Они выступают как учебно-педагогические 
задачи, с помощью которых будущие педагоги знакомятся 
с педагогическими ситуациями из «живой» образовательной 
практики. Практико-ориентированная задача представляет собой 
учебную педагогическую задачу, содержащую в себе описание 
«живой» педагогической ситуации, которую необходимо решить 
с помощью имеющихся педагогических знаний и опыта, занимая 
при этом не привычную позицию ученика, а позицию учителя (педагога).  

В пособии представлена сравнительная характеристика текстовых 
педагогических задач, рефлексивно-пиктографических задач и 
практико-ориентированных задач, раскрывающая их сущностные 
особенности и возможности в профессиональной подготовке будущих 
педагогов. 
 
 

Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки 
будущих педагогов к решению профессиональных задач 
 

5 

В пособии уделено внимание специфическим особенностям 
практико-ориентированных задач, применяемых в профессиональной 
подготовке будущих педагогов, описаны их виды, этапы решения 
и критерии оценивания их решения, приведены конкретные 
примеры практико-ориентированных задач.  
Пособие выполнено при финансовой поддержке Министерства 
просвещения РФ, в рамках исполнения государственного задания 
на прикладную НИР «Разработка концепции подготовки будущих 
педагогов к решению профессиональных задач в условиях интеграции 
систем высшего педагогического, общего и дополнительного 
образования» № 073-00095-22-02 от 08 апреля 2022 года. 
 

Л. Г. Светоносова 
 

6 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ 
В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 

1.1. Понятие о задаче, педагогической 
и практико-ориентированной задачах 

В процессе профессиональной подготовки будущие педагоги 
знакомятся с профессиональными задачами, которые им предстоит 
решить в будущей педагогической деятельности. По ФГОС ВО 
(направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) 
в рамках освоения программы бакалавриата выпускники могут 
готовиться к решению задач профессиональной деятельности 
следующих типов: педагогический, проектный, методический, организационно-
управленческий, культурно-просветительский, сопровождения [
41; 42].  
По мнению С.И. Архангельского, становление специалиста происходит 
в процессе специально организованной деятельности, когда 
он во внутреннем плане осмысливает ситуацию, примеряет к 
ней различные действия, детерминированные определенными 
условиями, оценивает результат своих действий, а затем он на основе 
имеющегося опыта действует во внешней предметной деятельности [
4]. Специфика педагогической деятельности состоит в 
том, что она состоит из различных профессионально-педагогических 
задач, которые необходимо решить педагогу. Учебно-профессиональная 
деятельность студента отражает целостность педагогической 
деятельности учителя и всю совокупность его профессионально-
педагогических задач. Поэтому на учебных занятиях по педагогике 
студенты, готовясь осуществлять педагогическую деятельность, 
включаются в процесс решения учебно-педагогических 
задач, представляющих собой аналог будущих «живых» профессионально-
педагогических задач.  
В отечественной теории деятельности задача представляет собой 
неотъемлемый структурный компонент любой деятельности. 
Д.Н. Богоявленский указывает на то, что любое содержание становится 
предметом учебной деятельности лишь тогда, когда оно 

Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки 
будущих педагогов к решению профессиональных задач 
 

7 

принимает вид определенной задачи, направляющей эту деятельность [
6]. В этой связи учебные задачи представляют собой средство 
передачи социального опыта от старшего поколения младшему, 
а также средство организации и управления учебной деятельностью 
обучающихся. С.И. Архангельский отмечает, что 
«обучение студентов оптимальному поиску решения многообразных 
учебных и научных задач есть важный акт их вузовской подготовки» [
4, с. 101]. 
Для того чтобы выявить сущность понятий «учебно-педагогическая 
задача» и «педагогическая задача», рассмотрим родовое для 
них понятие «задача». В научной литературе не существует однозначного 
определения данного понятия. Так, в Большой советской 
энциклопедии имеется четыре интерпретации понятия «задача»:  
1. Поставленная цель, которую стремятся достигнуть;  
2. Поручение, задание;  
3. Вопрос, требующий решения на основании определенных 
знаний и размышления, проблема;  
4. Один из методов обучения и проверки знаний и практических 
навыков учащихся [7, с. 277].  
В психологии, как полагает Г.А. Балл, данное понятие следует рассматривать 
как ситуацию, включающую наряду с целью и условия, в 
которых она должна быть достигнута. Поэтому автор предлагает различать 
задачу как: 1) ситуацию, требующую от субъекта некоторого 
действия (просто задача); 2) ситуацию, требующую от субъекта некоторого 
действия, направленного на нахождение неизвестного на основе 
использования связей с известным (мыслительная задача); 3) как 
ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия, направленного 
на нахождение неизвестного на основе использования связей с 
известным в условиях, когда субъект не обладает способом (алгоритмом) 
этого действия (проблемная задача) [5, с. 75–84]. 
Понятие «задача» трактуется авторами по-разному. Так, исследователь 
Г.А. Балл под задачей понимает систему, которая включает 
следующие компоненты: предмет задачи, находящейся в исходном 
состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи [5, с. 13]. 
Отечественный ученый А.Н. Леонтьев понимает задачу широко, 
трактуя ее как цель, данную в определенных условиях [23, с. 55]. 
А.М. Матюшкин рассматривает задачу как «способ знакового 
предъявления задания одним человеком другому (или самому 

Л. Г. Светоносова 
 

8 

себе), включающий указания на цель и условия ее достижения. В 
интеллектуальных задачах цель действия составляет искомое, выраженное 
вопросом» [24, с. 89]. К.А. Абульханова-Славская указывает 
на то, что задача – ситуация, в которой содержится нечто неизвестное, 
нераскрытое, предполагаемое [1, с. 66].  
Отечественный исследователь А.В. Запорожец трактует понятие «
задача» как цель деятельности, данную в определенных условиях 
и требующую для своего достижения использования адекватных 
этим условиям средств [9, с. 106]. Похожей точки зрения придерживается 
ученый Л.Л. Гурова: «Задача, в наиболее широком 
значении этого понятия, означает цель деятельности, при постановке 
которой субъект не располагает всеми необходимыми для ее 
достижения средствами» [10, с. 8].  
Г.С. Костюк расширяет представление о задаче и в ее определение 
вводит дополнительное понятие «понимание содержания действия», 
связанное с нахождением неизвестного посредством использования 
связей с известным [20].  
В исследованиях М.Н. Скаткина подчеркивается то, что задача 
мотивирует обучающихся на ее решение. Он отмечает: «Задача побуждает 
учащихся к самостоятельной работе, служит «пусковым» 
моментом их мыслительного процесса. Умственные задачи выдвигаются 
перед учащимися логикой учебного процесса, вытекают из 
потребности, выполняемой ими деятельности или вносятся преподавателем 
извне» [35, с. 112]. 
Исходя из мнений данных авторов, мы можем заключить, что 
задача – задание, которое необходимо выполнить, найти к нему 
свое индивидуальное решение. Педагогические задачи относятся к 
сфере педагогической деятельности и имеют свои специфические 
особенности. 
В учебном пособии В.А. Сластенина педагогическая задача рассматривается 
как особого рода система, представляющая собой основную 
единицу педагогического процесса [37]. Данная система 
имеет те же структурные компоненты, как педагогический процесс: 
педагоги, воспитанники, содержание и средства. Но в то же 
время педагогическую задачу как систему можно представить и с 
другими структурными компонентами, а именно: исходное состояние 
предмета задачи и модель требуемого состояния (требования 

Практико-ориентированные задачи в процессе подготовки 
будущих педагогов к решению профессиональных задач 
 

9 

задачи). Под педагогической задачей авторы понимают осмысленную 
педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи 
с необходимостью познания и преобразования действительности. 
Специфическими особенностями педагогической задачи В.А. Сла-
стенин называет необходимость осознания, поиска и выбора 
наилучшего решения, проблемность, многоступенчатость решения, 
множественность решения. 
По мнению Н.В. Кузьминой, педагогическая задача возникает 
тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение 
предпочтительного способа достижения желаемого результата. 
Сам же процесс решения задачи представляет собой поиск выхода 
из затруднения или процесс достижения цели, которая первоначально 
не сразу кажется доступной [21, с.54]. Н.В. Кузьмина, таким 
образом, указывает на проблемность педагогических задач и множественность 
их решения.  
В 
своем 
определении 
понятия 
«педагогическая 
задача» 
Н.М. Яковлева акцентирует внимание осознание будущим учителем 
необходимости выполнения профессиональных действий в условиях 
задачной системы, где профессиональные действия включают: 
потребность – мотив – цель – способ – результат [48, с. 166].  
Педагогическая задача раскрывает содержание и структуру педагогической 
деятельности и представляет собой средство управления 
деятельностью обучающихся, реализующее основные аспекты 
управления: информационный и организационный. К характерным 
особенностям педагогической задачи авторы относят: 
неоднозначность средств решения задачи; зависимость результативности 
решения задачи от уровня разрешения противоречий [40]. 
Обратимся к коллективу авторов Н.М. Науменко, О.С. Шавры-
гиной и Г.И. Якушевой. Они рассматривают педагогическую за-
дачу как педагогическую проблему, соотнесённую с целью дея-
тельности и условиями ее осуществления, а также способ разреше-
ния проблемной педагогической ситуации [26].  
Исходя из сказанного выше, можно заключить, что в процессе 
профессиональной подготовки и практической деятельности сту-
дентам педагогического вуза и учителям нужно решать такие за-
дачи, цель и задачи которых содействовали бы эффекту продвиже-
ния (знания, умения, навыки) учителя [25]. 

Л. Г. Светоносова 
 

10 

Разновидностью педагогических задач, по мнению Н.Я. Сайгу-
шева [32], являются рефлексивно-пиктографические задачи. Они 
определяются им как задачи, направленные на наглядно-образное 
переосмысление теоретических знаний, результатом которых явля-
ется осознание студентом и учителем необходимости выполнения 
профессиональных действий в условиях задачи, где профессио-
нальные действия включают наглядно-образную рефлексию на 
цель, предмет и способ деятельности. Согласно Л.Г. Корчагиной, 
характерными особенностями рефлексивно-пиктографических за-
дач в контексте формирования педагогической культуры учителя 
являются:  
 графическое изображение проблемных ситуаций во взаимо-
действии субъектов образовательного процесса, связанных с про-
явлением педагогической культуры; 
  дивергентность (множество вариантов интерпретации ситуа-
ций и их конструктивных решений);  
 противоречивость;  
 альтернативность выполнения задания [11].  
Рефлексивно-пиктографические задачи отличаются от тексто-
вых педагогических задач тем, что представляют собой информа-
цию, зашифрованную в иллюстрации, воспринимающаяся благо-
даря зрительному анализатору, текстовые педагогические задачи 
представляют собой словесную (текстовую) информацию, воспри-
нимающаяся с помощью слухового анализатора. Рефлексивно-пик-
тографические задачи характеризуются универсальностью и до-
ступностью для понимания обучающихся разных возрастов. Ре-
флексивно-пиктографические задачи являют собой некоторый код, 
который необходимо расшифровать, перенести с языка рисунка на 
язык слов, понять их смысл в зависимости от индивидуальных осо-
бенностей, жизненного и/или педагогического опыта, креативных 
способностей, ответить на вопросы и выполнить соответствующие 
задания. 
Практико-ориентированные задачи мы рассматриваем как вид 
учебных педагогических задач. Под практико-ориентированной за-
дачей мы понимаем учебную педагогическую задачу, содержащую 
в себе описание «живой» педагогической ситуации, которую необ-
ходимо решить с помощью имеющихся педагогических знаний и