Играем вместе: воспитание самостоятельности

ИГРАЕМ ВМЕСТЕ: 

ВОСПИТАНИЕ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Т.Ю. БУТУСОВА

Москва

ИНФРА-М

202

УДК 373.2
ББК 74.100.58
 
Б93

Бутусова Т.Ю.

Б93  
Играем вместе: воспитание самостоятельности : учеб-

но-методическое пособие / Т.Ю. Бутусова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 148 с. — (Практическая педагогика). — 
DOI 10.12737/textbook_5cfa5222950069.05226819.

ISBN 978-5-16-014445-0 (print)
ISBN 978-5-16-106975-2 (online)
Учебно-методическое пособие обобщает многолетний педаго-

гический опыт работы с детьми, имеющими трудности в разви-
тии. Представлена система игр с правилами, способствующих 
формированию у детей положительных способов взаимодей-
ствия в детском коллективе и самостоятельных форм игры. 
Появление этих достижений в развитии ребенка помогает фор-
мированию у него самостоятельных умений в других видах дет-
ской деятельности (изобразительной, учебной, трудовой).

Для педагогов-практиков, родителей в целях организации 

игровой деятельности, активизации у детей проявлений само-
стоятельности и переноса самостоятельных навыков в разные 
жизненные ситуации.

УДК 373.2

ББК 74.100.58

А в т о р :

Т.Ю. Бутусова, кандидат педагогических наук, старший 

научный сотрудник Института коррекционной педагогики 
Российской академии образования, г. Москва

Р е ц е н з е н т ы:

М.В. Браткова, кандидат педагогических наук, доцент 

кафедры олигофренопедагогики и клинических основ спе-
циальной педагогики Института специального образования 
и комплексной реабилитации Московского городского педа-
гогического университета;

Т.П. Кудрина, кандидат педагогических наук, старший 

научный сотрудник Института коррекционной педагогики 
Российской академии образования

ISBN 978-5-16-014445-0 (print)
ISBN 978-5-16-106975-2 (online)
© Бутусова Т.Ю., 2019

ПРЕДИСЛОВИЕ

Стремительное развитие технологий, новые раз-
работки в области игровой индустрии и трудности 
вхождения ребенка в социум заставляют родителей 
и педагогов по-новому взглянуть на проблемы воспи-
тания и обучения детей.
Важно помнить, что достижения ребенка до-
школьного возраста определяются не только зна-
ниями, умениями и навыками, но и личностными 
качествами, обеспечивающими его психологическую 
готовность к школе и адаптацию в среде сверстников. 
Тенденция раннего обучения детей, приобщения 
их к занятиям направлена в противоположную сто-
рону от активности и самовыражения в игре, рисо-
вании, конструировании. Часто дети подчиняются 
воле родителей, а педагоги вынуждены следовать ро-
дительскому запросу, забывая о сущности дошколь-
ного детства. Ведь дошкольный возраст — это пора 
игры. Для ребенка игра — его независимая деятель-
ность, в которой он может реализовывать свои же-
лания и интересы, не оглядываясь на обязательность, 
требования и запреты.
Одним из показателей социально-личностного раз-
вития ребенка дошкольного возраста является его само-
стоятельность в быту, в речевых высказываниях, в от-
ношениях с окружающими людьми, в деятельности. 
Как происходит ее становление, этапы формирования 
самостоятельных навыков, способы переноса в другие 
виды деятельности определяют социальная ситуация 
развития ребенка, условия воспитания и обучения, 
а также ведущая роль взрослых в этом процессе.

Предисловие

Рассматривая вопросы, связанные с организа-
цией работы с детьми, нельзя обойтись без изложения 
общих сведений о становлении детской самостоятель-
ности, ее онтогенезе, компонентах. Это поможет взро-
слым осмыслить этапы формирования самостоятель-
ности у детей и свою роль в ее становлении.
Федеральный государственный образовательный 
стандарт дошкольного образования указывает на воз-
можность пребывания детей с ограниченными воз-
можностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательной 
организации. Среди детей с ОВЗ большую часть со-
ставляют дети с трудностями в познавательной дея-
тельности, эмоцио нально-коммуникативной сфере, 
поведении. В рамках дошкольного воспитания под-
черкивается необходимость проведения коррек-
ционной работы, в которой учитываются особен-
ности развития и специфические образовательные 
потребности каждой категории детей. И если спе-
циалисты (логопеды, педагоги-дефектологи, психо-
логи) проводят коррекционную работу с детьми ин-
дивидуально или в малых группах, то воспитатели 
дошкольного учреждения испытывают большие 
трудности в организации совместной деятельности 
детей с разным уровнем развития и разным спек-
тром проблем. А родители зачастую не могут помочь 
ребенку войти в детский коллектив, стать «своим» 
в совместных играх.
Известно, что большое влияние на становление 
самостоятельности дошкольников как личностного 
качества оказывает игровая деятельность, которая яв-
ляется важным источником развития и обеспечивает 
изменение социальных и познавательных потреб-
ностей ребенка.

Предисловие

Материалом для данного пособия послужили экс-
периментальные исследования, направленные на из-
учение, поэтапное формирование самостоятельности 
в игре у детей с нормативным развитием и у детей 
с проблемами в развитии. Использованы результаты 
многолетней практической работы с детьми, у ко-
торых есть трудности в коммуникации, контроле 
своих действий, регуляции поведения, познава-
тельном развитии и др.
У большинства детей с трудностями в развитии от-
мечаются снижение познавательной активности и мо-
тивации к обучению, низкий уровень работоспособ-
ности и самостоятельности. Поэтому поиск и исполь-
зование активных форм, методов, приемов обучения 
и воспитания является одним из необходимых средств 
повышения эффективности коррекционно-развива-
ющей работы педагогов и родителей.
Для более успешной социализации и интеграции 
в детский коллектив детей, у которых имеются труд-
ности в обучении, во взаимоотношениях со сверстни-
ками, в поведении, необходимы специальные педаго-
гические условия. Зная этапы становления самостоя-
тельности у детей дошкольного возраста и используя 
методические разработки исследований последних 
лет, педагоги и родители выберут правильный подход 
к преодолению трудностей у детей.
Задачами образования и воспитания, помимо ус-
воения определенных знаний и умений, являются 
раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание 
благоприятных условий для реализации его способ-
ностей. Естественная игровая среда, в которой есть 
возможность для каждого ребенка найти свое место, 
проявить инициативу и самостоятельность, свободно 

Предисловие

реализовать свои способности и образовательные по-
требности, является оптимальной для достижения 
этих задач. Использование игры в коррекционно-вос-
питательной работе позволяет создать такую среду 
как в детской организации, так и в условиях семьи.
В пособии представлен комплект игр с прави-
лами, апробированный для педагогической работы 
по воспитанию самостоятельности у любого ребенка 
в детском коллективе и семье.
Материалы пособия могут использоваться специа-
листами для разработки методических рекомендаций 
по воспитанию детей старшего дошкольного и млад-
шего школьного возраста с разным уровнем познава-
тельного развития в условиях инклюзии.
Использование на практике системы игр с прави-
лами будет полезным для налаживания положитель-
ного взаимодействия педагогов с трудными детьми 
и вовлечения их в совместную игру со сверстниками.

Глава 1. 

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

1.1. КАКОГО РЕБЕНКА МОЖНО СЧИТАТЬ 
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ?

Известен факт, что развитие мышления чело-
века может успешно протекать только в процессе са-
мостоятельной деятельности, а совершенствование 
личности и развитие ее способностей — в процессе 
самопознания. Самостоятельная деятельность достав-
ляет ребенку радость и удовлетворение и исключает 
пассивность в приобретении новых знаний. Ребенок 
черпает знания из самой действительности, но чтобы 
помочь ему пройти множество этапов развития до его 
взросления, нам, взрослым, необходимо знать при-
роду его развития. Особенно это касается воспитания 
и обучения. Вспомним, что воспитание в педагогике 
рассматривается как важнейшее средство подготовки 
ребенка к практической, деятельной и самостоя-
тельной жизни.
Взрослые, окружающие ребенка, не должны на-
вязывать ему свои взгляды и убеждения, готовые 
правила. Следует создавать такие условия, в которых 
у ребенка появится возможность развиваться в соот-
ветствии с его природой и требованиями общества. 
Роль взрослых — косвенным образом побуждать его 
к разнообразным проявлениям активности и самосто-
ятельности (в наблюдениях, речевых высказываниях, 
при выполнении практических заданий). Одним 

7

Глава 1. Основы воспитания самостоятельности у детей 

из важнейших факторов положительного результата 
является пример взрослого и совместная с ребенком 
полезная деятельность. Любое самостоятельное дей-
ствие ребенка по своей природе есть в прошлом со-
вместное действие со взрослым. То, что ребенок вы-
полняет сегодня с помощью взрослых, завтра он 
может сделать самостоятельно.
Детям свойственно естественное стремление 
к движениям. Эти движения развиваются во всех 
проявлениях физических сил ребенка, в том числе 
и в играх. Начало физического воспитания закла-
дывается еще в семье, когда мать, помогая малышу 
вставать, делать первые шаги, проводит с ним тем 
самым «естественную домашнюю гимнастику». 
Выработке у ребенка умения самостоятельно про-
изводить все движения способствует его участие 
в простейших видах домашнего труда (девочка 
по поручению матери укачивает младенца, помо-
гает одеваться и обуваться сестренке или братишке, 
заслуживая этим благодарность своих близких). 
При этом она развивается одновременно и в физи-
ческом, и в нравственном отношении. Поэтому так 
велика для полноценного развития ребенка роль по-
движных игр, которые можно использовать в воспи-
тательных целях.

1.2. КАК ОПРЕДЕЛИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

Самостоятельность ребенка как индивидуальное 
достижение, конечно, относительна. Но за много-
летнюю практику воспитания детей были определены 
критерии их самостоятельной деятельности.
Предпосылки самостоятельности закладываются 
рано.

1.2. Как определить самостоятельность?

Уже на первом году жизни ребенка наблюдается, 
как независимо от взрослого он выполняет самостоя-
тельно некоторые действия: тянется за предметом, за-
хватывает его, изучает (рассматривает, трогает, ощу-
пывает, трясет, стучит, тянет в рот, бросает и проч.). 
К полугоду его самостоятельность в познании окружа-
ющего мира возрастает: он предпринимает попытки 
ползать, вставать на четвереньки, садиться, накло-
няется и выпрямляет туловище с целью достать иг-
рушку. При этом он сам очень доволен собой и своими 
достижениями. Появляются навыки, направленные 
на удовлетворение своих потребностей: удерживает 
бутылочку в обеих руках, может пить из чашки, тя-
нуть ложку в рот, самостоятельно держит в руке пе-
ченье, подносит его ко рту и т.д.
К концу первого года жизни ребенок овладевает 
многими самостоятельными умениями: может вы-
полнять цепочку разнообразных действий (например, 
стоять без опоры, затем присесть, встать, выпря-
миться, наклониться и вновь присесть), ходить са-
мостоятельно, преодолевать относительно большие 
расстояния. Во время самостоятельной ходьбы может 
переносить какой-либо нетяжелый предмет, делает 
попытки самостоятельно подниматься вверх (на-
пример, по ступенькам лестницы), сам залезает на не-
высокий диван (стул, кресло и т.п.) и слезает с него, 
пьет из чашки, держа ее двумя руками.
К году, когда ребенок овладевает ходьбой, окру-
жающий мир становится более доступным, появля-
ется мотив к познанию предметов, людей, явлений. 
Он тянет взрослого за руку, проявляя активность 
и любознательность, появляется указательный жест. 
В поведении малыша происходят существенные из-

Глава 1. Основы воспитания самостоятельности у детей 

менения. У ребенка возникает потребность проявлять 
все большую активность и самостоятельность.
Наступает пора, когда надо начинать перестраи-
вать отношения с малышом — все больше выполнять 
те или иные действия не вместо ребенка, а вместе 
с ним. Совместное решение задач при активном уча-
стии малыша — надежная основа отношений в бли-
жайшем будущем.
То, насколько ребенок успешен в своих дей-
ствиях, отражается на его самоощущении, представ-
лении о себе, влияет на становление его личности 
(не стоит сразу бежать к упавшему ребенку, воз-
можно, ему доставит большее удовольствие встать 
самому). А это очень важно для малыша, который 
к концу своего первого года жизни становится пусть 
маленьким, но уже относительно самостоятельным 
человеком. В семьях, где за ребенком присматривает 
целый штат нянь, часто проявляется такая гипероза-
боченность о здоровье и безопасности ребенка, что ему 
не дают возможности добраться или дотянуться до да-
леко находящейся игрушки, сделать самому первые 
шаги.

Из наблюдений: родители девочки, которой уже испол-
нилось год и два месяца, не спускали девочку на пол, моти-
вируя это тем, что она упадет, травмируется, и «вообще… 
там микробы». Ребенок находился все время в детском стуль-
чике, в манеже или на руках взрослого. Няням, а их было 
две, не разрешалось играть с девочкой на полу, вследствие 
чего девочка не имела возможности сделать первые шаги, 
овладеть навыком самостоятельной ходьбы. После консуль-
тации родителей специалистами было рекомендовано создать 
условия для совершенствования пространства, необходимого 
для ходьбы (в частности, пустить ребенка на газон, поиграть 
на ковре). В результате девочка через месяц пошла самостоя-
тельно.