Цифровая трансформация школы в условиях пандемии: опыт Свердловской области

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2020

В. Л. Назаров, Л. И. Долинер

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ШКОЛЫ  
В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ:  
ОПЫТ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Монография

УДК 373.5:004.77
ББК 
Ч442.25

 
Н192 

ISBN 978-5-7996-3172-7 
© Назаров В. Л., Долинер Л. И., 2020

Рецензенты:

А. Л. Семенов, доктор физико- математических наук, профессор, академик 

РАН и РАО, лауреат премии Президента РФ,  

ЮНЕСКО, заведующий кафедрой математической логики и теории 

алгоритмов МГУ им. М. В. Ломоносова,
профессор Института образования ВШЭ

Ж. С. Фрицко, кандидат педагогических наук, первый проректор 
Государственного автономного образовательного учреждения 

дополнительного профессионального образования Свердловской 

области «Институт развития образования»

Н192 

Назаров, В.Л.

Цифровая трансформация школы в условиях пандемии: опыт 

Свердловской области / В. Л. Назаров, Л. И. Долинер ; Министерство 
науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский фе-
деральный университет, Институт развития образования Свердлов-
ской области. —  Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2020. — 170 с. : 
ил. — 70 экз. —  ISBN 978-5-7996-3172-7. —  Текст : непосредственный.

ISBN 978-5-7996-3172-7

Монография аккумулирует два ключевых направления проведенного ис-

следования: первое —  результаты цифровизации школьного образования, 
второе —  оценка практики реализации элементов цифровизации в условиях 
пандемии. Эти направления тесно связаны: практика показала, какие элементы 
теории доказали свою значимость в условиях тотального перехода на дистан-
ционное образование, какие —  не оправдали ожиданий.

Книга предназначена для работников образовательных организаций общего 

образования, реализующих образовательные программы с использованием 
дистанционных образовательных технологий, студентов педагогических кол-
леджей и вузов.

УДК 373.5:004.77

ББК Ч442.25

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ  

в рамках научного проекта № 19-29-14176 мк.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 
4
1. Цифровизация школьного образования: основные подходы 
8
1.1. Плюсы и минусы цифровизации образования 
8
1.2. История цифровизации образования: вектор движения… 
15
1.3. Цифровые технологии в образовании: современный этап 
26
1.4. Цифровые технологии в образовании: перспективы 
35
2. Дистанционные образовательные технологии: методология 
и методика реализации 
62
2.1. Генезис понятия «дистанционное обучение» 
62
2.2. Цифровая образовательная среда: основные характеристики 67
2.3. Предпосылки перехода к использованию ДОТ  
в учебном процессе 
69
2.4. Методические аспекты использования цифровых 
технологий в обучении 
73
3. Предварительные результаты перехода образования 
на дистанционные образовательные технологии в условиях 
пандемии: какие выводы можно сделать 
117
3.1. Аспекты перехода на дистанционное обучение 
в зарубежных странах в условиях пандемии 
117
3.2. Проблемы и результаты перехода на дистанционное 
обучение в России в условиях пандемии 
124
3.3. Аспекты перехода на дистанционное обучение 
в Свердловской области в условиях пандемии 
127
Заключение 
159
Список библиографических ссылок 
162
Список сокращений 
169

ПРЕДИСЛОВИЕ

Куда катимся, компьютеризация —  это 
очень хорошо и полезно, но в качестве до-
полнения к основному способу преподава-
ния. А нам что предлагают?
Комментарий учителя к одной из ста-
тей по цифровизации в Интернете

Под цифровизацией понимают «повсеместное внедрение цифро-
вых технологий в разные сферы жизни: промышленность, экономику, 
образование, культуру, обслуживание и т. п.» [1]. Ключевая задача 
цифровизации —  автоматизация процессов, связанных с обеспечением 
жизнедеятельности людей. Смысл —  сделать жизнь более комфортной, 
существенно повысить производительность как в сфере физического, 
так и интеллектуального труда. Как любое достижение цивилизации, 
цифровизация имеет определенные достоинства и недостатки. Бес-
спорно, повышение производительности труда в экономике, создание 
более качественных и недорогих товаров, повышение эффективности 
управления производством и экономикой в целом за счет принятия 
обоснованных решений на основе анализа больших объемов дан-
ных —  это реализация мечты человечества. А необходимость быстрой 
адаптации к новым профессиям, ломка стереотипов, сиюминутное 
изменение требований к возможностям человека, безработица (как 
следствие) относятся, скорее, к негативным последствиям внедрения 
цифровизации.
Пожалуй, одна из самых сложных ситуаций, связанных с цифрови-
зацией, —  в системе образования. И это вполне объяснимо, поскольку, 
с одной стороны, преподавание —  достаточно формализованная дея-
тельность (у педагогов годами отрабатываются содержание, приемы 
и методы обучения), с другой —  система образования сама по себе 
крайне консервативна, так как любые изменения должны пройти се-
рьезную апробацию и доказать свою эффективность по сравнению 
с предыдущими средствами/методами/технологиями. А на процесс 
внедрения этих изменений требуется достаточно большое количество 

времени, исчисляемое годами. Мир же сегодня меняется крайне быстро, 
и образованием за этими изменениями просто не успевает…
Исторически сложилось, что цифровые технологии используются 
в образовании преимущественно как некое «дополнительное» средство. 
То, что сегодня стало повседневностью, кардинально и даже косвенно 
на результаты обучения практически не влияет. Электронные дневники/
журналы, презентации, интерактивные средства обучения, цифровые 
образовательные ресурсы весьма полезны, поскольку отчасти облегчают 
работу учителей, повышают наглядность и вносят разнообразие 
в образовательную деятельность, обеспечивают родителей информацией 
об успеваемости школьников и о содержании домашних заданий. 
Но говорить о реальном повышении «производительности труда» педагогов 
и учащихся пока преждевременно. При этом следует отметить, 
что цифровые технологии, являясь малоэффективным средством для 
существенной части учителей нет, учителя с большим интересом Интернетом 
пользуются, но преимущественно для того, чтобы посмотреть 
какой-то материал и найти подсказки к проведению уроков, —  играют 
важную роль в жизни учеников. Доступ к бесконечным ресурсам сети 
Интернет, наряду с удобством доступа к информации, формируют 
у достаточно большой части учащихся так называемую ложную компетентность, 
базирующуюся на возможности получить быстрый ответ 
на любой вопрос с помощью запроса в Yandex или Google. Эта ложная 
компетентность и клиповое мышление резко снижают не только уро-
вень образованности учащихся, но и формируют точку зрения «зачем 
мне это знать, если есть Интернет?». Мы проводили небольшой экс-
перимент со студентами первого курса вуза: предложили им назвать 
столицы европейских государств. Значительная часть из них ответить 
не смогла. Некоторые из тех, кто не смог, ответили вопросом на вопрос: 
«А для чего это знать? В данный момент я не знаю, но могу ответить 
через пару секунд с помощью Интернета и смартфона».
Как следствие, традиционные методы обучения в большинстве 
своем утратили смысл. Зачем давать классические домашние задания, 
если есть их готовые решения либо в печатных изданиях, либо в сети 
Интернет? Как развивать творческие способности учащихся, если пра-
ктически любой реферат или эссе в готовом виде можно найти в Сети? 
Зачем изучать математику, если есть MathCAD, с помощью которого 
любая сложнейшая задача сводится просто к вводу формулы? Как из-

учать литературу, если язык, мораль, привычки и стереотипы быстро 
меняются, читать классику становится все сложнее, а понимать ее почти 
невозможно? Современные дети скорее станут читать Дж. К. Роулинг, 
чем Н. А. Некрасова или Н. В. Гоголя. Да и само понятие «читать» у сов-
ременной молодежи становится постепенно анахронизмом…
Одним из актуальных и наиболее перспективных направлений, 
связанных с внедрением цифровых технологий в учебный процесс, 
является так называемое дистанционное обучение. На самом деле 
в сегодняшних реалиях под дистанционным обучением понимают 
использование цифровых технологий для обучения. И хотя в Феде-
ральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 
от 29.12.2012 понятие «дистанционное обучение» отсутствует (есть 
«электронное обучение» и «дистанционные образовательные техно-
логии»), оно широко используется и под ним фактически понимают 
именно электронное обучение (eLearning), то есть использование циф-
ровых технологий в обучении. Это направление в разных вариациях 
(дистанционное обучение, смешанное обучение, «перевернутый класс» 
и т. п.) является сегодня одним из самых популярных.
В последнее десятилетие все более активно стали использовать 
цифровые технологии для обучения. Появилось множество ресурсов, 
ориентированных на электронное обучение и дистанционные обра-
зовательные технологии. В определенный момент казалось, что таких 
ресурсов много и они позволяют всем желающим начать активно вне-
дрять цифровые технологии в учебный процесс. В условиях пандемии 
коронавируса образование во всем мире оказалось в ситуации, когда 
весь учебный процесс в кратчайшие сроки необходимо было перевести 
в дистанционную форму. Больше миллиарда школьников и студентов 
мира были вынуждены перейти на онлайн-обучение.
Однако онлайн-обучение, которое в последние годы активно про-
двигали на самых разных уровнях и за которое высказывались ми-
ровые лидеры образования из Оксфорда и Кембриджа, на практике 
не сработало. Еще в апреле 2020 г. эксперты авторитетного Давосского 
Всемирного экономического форума (ВЭФ) утверждали, что пандемия 
коронавируса поможет онлайн-обучению стать полноценной частью 
системы образования. А уже в августе, накануне нового учебного года, 
сам генсек ООН Антониу Гутерриш выступил за традиционные формы 
обучения, подчеркнув, что возвращение учеников в школы при соблю-

дении всех мер безопасности должно быть мировым приоритетом. 
Иначе мы станем свидетелями образовательной катастрофы целого 
поколения [2].
Следует отметить, что в конечном итоге образование с проблемой 
справилось и процесс обучения был в той или иной степени реализован.
В данной монографии мы попытаемся проанализировать, какие 
проблемы возникли при переходе образования на дистанционный 
формат с использованием цифровых технологий, причины их возникновения, 
какие варианты решения этих проблем существуют как 
в теории, так и на практике.

1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

1.1. Плюсы и минусы цифровизации образования

Согласно законам диалектики, все развивается по спирали. Это 
правило относится и к использованию цифровых технологий в образовании. 
Если изначально была мечта с использованием компьютера 
существенно повысить результативность обучения, то на следующем 
шаге возникла задача совершенствовать иные аспекты образовательной 
деятельности: наглядность, контроль образовательных результатов, 
эффективность организации труда педагога и т. п. Сложившаяся практика (
а это уже несколько десятков лет!) привела к определенным 
стереотипам использования цифровых технологий в учебном процессе. 
Это, конечно же, создание и использование презентаций, компью-
терных приложений и сети Интернет как безграничного источника 
информации. Говорить о повышении качества обучения с их помощью 
сегодня как-то уже и не принято: с одной стороны (и это тоже стерео-
тип), это очевидно (повышают, поэтому обсуждать не имеет смысла), 
а, с другой —  всегда можно найти критерий, который эту очевидность 
доказывает (наглядно? информативно? развивает мышление? УУД?). 
Возникла некая патовая ситуация: компьютерные технологии широко 
используются в образовании, но утверждать, что они внесли в него 
значимые изменения, весьма проблематично. Это подтверждается, 
например, данными международного исследования PISA, результаты 
которого свидетельствуют, что уровень оснащенности школ компью-
терами слабо связан с результативностью учебной работы [3].
И вот, наконец, ситуация кардинально меняется. Возникает задача 
перехода страны на цифровую экономику. Президент России Владимир 

Путин на заседании Совета по стратегическому развитию и приоритет-
ным проектам заявил, что «формирование цифровой экономики —  это 
вопрос национальной безопасности России и ее независимости». Он 
сравнил эту задачу с электрификацией страны в ХХ в. «Цифровая эко-
номика —  это не отдельная отрасль, по сути это уклад жизни, новая 
основа для развития системы государственного управления, экономики, 
бизнеса, социальной сферы, всего общества», —  считает Президент [4]. 
Ключевым элементом реализации цифровой экономики является на-
личие кадров, которые могли бы успешно ее развивать. Как следствие, 
одну из главных задач по подготовке кадров возлагают на образование.
Любопытные пророчества высказали лидеры системы образования 
в рамках IX Гайдаровского форума в январе 2018 г. Приведем несколько 
наиболее интересных (с нашей точки зрения) цитат.
Сегодня ситуация в образовании кардинально меняется. Теперь 
ключевой фактор —  использовать цифровые технологии как основу 
обучения, с помощью которой будет реализована задача подготовки 
детей к жизни в обществе, базирующемся на цифровой экономике.
Более детально эту тенденцию рассмотрела бывший министр про-
свещения О. Ю. Васильева на XXII Петербургском международном 
экономическом форуме (24.05.2018–27.05.2018) Она рассказала о проекте «
Цифровой школы» и создании образовательной платформы 
для дистанционного обучения [5]. Судя по заявлениям чиновников, 
цифровая трансформация школ —  вопрос решенный. В интервью 
корреспонденту «Вести.ру» О. Ю. Васильева сказала: «Один из наших 
последних проектов —  это цифровая школа. Потому что “цифра” все 
равно в школу войдет. Она уже вошла. Поэтому сейчас, чтобы делать 
качественный скачок именно в работе с детьми, у нас есть еще важная 
задача, и она также стоит в нацпроекте, —  это переподготовка наших 
педагогов, чтобы они были готовы к этому новому. И тут я могу сказать, 
может быть, в первый раз, что, наверное, мы придем к смешанному 
типу уроков: “цифра” и учитель» [5]. По словам Васильевой, проект 
«Цифровая школа» будет реализован в России к 2025 г.
Что же представляет из себя цифровая школа? Чем цифровая школа 
отличается от традиционной? И как изменится учебный процесс 
для учеников и учителей? Согласно документам, реализация проекта 
«цифровая школа» включает в себя:

1. Перевод содержания школьной программы —  учебников, ма-
териалов для школьных занятий —  в электронную форму и создание 
онлайн-курсов, которые позволят ученикам получать знания само-
стоятельно.
2. Создание платформы и информационного ресурса «Цифровая 
школа», через которые ученик будет получать свободный доступ к элек-
тронному образовательному контенту.
3. Оснащение школ инфраструктурой (компьютерами, доступом 
в Интернет, интерактивными панелями и пр.), которая позволит учите-
лям и ученикам использовать электронный образовательный контент.
4. Переподготовка учителей для эффективного применения элек-
тронного образовательного контента в учебном процессе.
Отметим, что, по словам О. Ю. Васильевой, реализация проекта 
«Цифровая школа» приведет к изменению традиционной роли учителя, 
«который станет куратором, ориентирующим ребенка в соответствии 
с его запросами и приоритетами, максимально индивидуализирует 
траектории обучения школьников» [5].
Для создания в России высокотехнологичного производства необ-
ходимо подготовить рабочие кадры. Поскольку знания, получаемые 
в школе или вузе, быстро устаревают, предлагается создать электронные 
курсы, благодаря которым работники смогут постоянно повышать 
квалификацию. То есть российское образование переформатируют 
под задачи «цифровой экономики». Было бы странно отрицать, что 
мир стал гораздо более «цифровым» и быстрым. «Цифровая школа» 
возникает естественным образом —  раз технологии и знания меняются 
быстрее, чем молодые люди успевают пройти через традиционную си-
стему образования, то общедоступная онлайн-библиотека актуальных 
образовательных курсов, к которой человек сможет подключаться 
и осваивать новые знания, получать новые специальности, —  это и есть 
ответ на вызов «быстрого» мира.
Следует отметить, что у столь интересных перспектив есть и кон-
структивные критики.
XXI век —  век цифровых технологий. Быстрый и перенасыщенный 
информацией мир меняет человека. Одним из ученых, который зани-
мается обитателями «цифрового мира», является известный психолог 
Р. М. Грановская. В своем докладе, посвященном клиповому мышлению, 
она рассказала о таких особенностях, адаптирующихся к быстрому