Педагогическая психология

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2019

Ю. В. Лебедева, И. О. Куваева

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

Практикум

Рекомендовано методическим советом
Уральского федерального университета для студентов вуза,
обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 «Психология»,
по специальности 37.05.01 «Клиническая психология»

Л33
Лебедева, Ю. В.
Педагогическая психология : практикум / Ю. В. Лебедева, 
И. О. Куваева ; М‑во науки и высш. образования Рос. Федерации, 
Урал. федер. ун‑т. —  Екатеринбург : Изд‑во Урал. ун‑та, 2019. — 159 с.

ISBN 978‑5‑7996‑2557‑3

Практикум нацелен на формирование у студентов представления о роли 
психологии в системе современного образования. Практические задания 
включают анализ отрывков классических текстов, результатов исследования 
психолого‑педагогических проблем, описаний педагогических ситуаций 
в художественных произведениях
Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 
«Психология», практических психологов, работающих в сфере образования, 
и педагогов.
УДК 37.015.3(076.5)
ББК Ю984.0я73‑3

УДК 37.015.3(076.5) 
ББК 
Ю984.0я73‑3

 
Л33

ISBN 978‑5‑7996‑2557‑3 
© Уральский федеральный университет, 2019

Ре ц е н з е н т ы:
кафедра общей психологии  
Уральского государственного педагогического университета  
(заведующий кафедрой доктор психологических наук, профессор 
С. А. Минюрова);
Э. Ф. Зеер, доктор психологических наук, профессор,  
заведующий кафедрой психологии профессионального развития  
Российского государственного  
профессионально‑педагогического университета

На обложке:
Андре Анри Даргелас. Кругосветное путешествие (1906)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 
 5

Раздел 1 
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Психология в деятельности педагога 
 9
Тема 2. Проблемы педагогической психологии 
 16
Тема 3. История развития педагогической психологии как науки 
 24
Тема 4. Теории педагогической психологии 
 29
Тема 5. Психология деятельности как основа развивающего обучения  37

Раздел 2 
ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 6. Ученик (или обучающийся) как субъект учебной деятельности. 
Возрастные и личностные особенности 
 43
Тема 7. Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину 
 51
Тема 8. Психология неуспеваемости 
 59

Раздел 3 
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 9. Педагог как субъект педагогической деятельности 
 65
Тема 10. Личность педагога и ее развитие  
в педагогической деятельности 
 71
Тема 11. Педагогическое общение 
 78
Тема 12. Педагогический конфликт 
 88

Примерный перечень контрольных вопросов  
для подготовки к итоговой аттестации 
 97

Словарь основных терминов и понятий 
 99

Список рекомендуемой литературы 
 106

Приложение 1. Классификация методов исследования  
по Б. Г. Ананьеву 
 109
Приложение 2. О педологических извращениях в системе 
Наркомпросов. Постановление ЦК ВКП(б) 
 111
Приложение 3. Этапы развития педагогической психологии 
 116
Приложение 4. Характеристика теорий обучения 
 119
Приложение 5. Психологическая реализация  
общедидактических принципов обучения 
 124
Приложение 6. Методика изучения мотивов учебной деятельности 
(модификация А. А. Реана, В. А. Якунина) 
 128
Приложение 7. Представления о стрессе  
у русских, турецких и китайских студентов 
 129
Приложение 8. Система опорных сигналов В. Ф. Шаталова 
 132
Приложение 9. Структура учебной деятельности 
 135
Приложение 10. Классификация мотивов учебной деятельности 
(по М. В. Матюхиной, А. К. Марковой) 
 137
Приложение 11. Уровни сформированности компонентов учебной 
деятельности (по Г. В. Репкиной и Е. В. Заике) 
 138
Приложение 12. Стиль педагогической деятельности  
(по А. К. Марковой и А. Я. Никоновой) 
 148
Приложение 13. Стадии конфликта 
 152
Приложение 14. Методика диагностики предрасположенности  
личности к конфликтному поведению К. Томаса 
(адаптация Н. В. Гришиной) 
 154

ПРЕДИСЛОВИЕ

В современном обществе актуален вопрос реформирования си‑
стемы образования, меняется государственный стандарт, вводится 
список требований к компетенциям специалистов, работающих 
в этой системе. Одно из требований касается «психологизации» 
учебного процесса. Поэтому понимание закономерностей обуче‑
ния и психологического развития личности ученика и педагога 
в этом процессе необходимо не только студентам, обучающимся 
по направлению «Психология», но и всем специалистам, связанным 
с системой образования.
В практикуме представлены темы, составляющие ядро классиче‑
ского курса «Педагогическая психология» и охватывающие основные 
проблемы данной отрасли психологической науки. Практический 
ракурс рассмотрения классических тем учебного курса «Педагоги‑
ческая психология» является главной целью данного практикума, 
который изобилует разнообразными практическими заданиями, на‑
правленными не только на освоение ключевых терминов и понятий, 
но и на умение оперировать этими понятиями, преобразовывать их, 
сравнивать друг с другом, представлять их конкретное отражение 
в психолого‑педагогической практике.
В практикуме реализован деятельностный подход, методологи‑
ческие основы которого разработаны выдающимся отечественным 
психологом Л. С. Выготским. В значительном массиве использо‑
ванной литературы представлены разнообразные направления 

отечественной и зарубежной психологии, нашедшие свое отражение 
в конкретных подходах к обучению, педагогических школах и тех‑
нологиях. Освоение содержания курса эффективно при сформи‑
рованных знаниях студента, полученных в других дисциплинах: 
педагогике, общей, возрастной, социальной, экспериментальной 
психологии, психологии личности и т. д. Педагогическая психоло‑
гия позволяет сфокусировать эти знания и направить на решение 
психолого‑педагогических проблем, касающихся не только обра‑
зования, но и развития, становления личности в рамках обучения 
и воспитания в широком смысле слова.
Изучение «Педагогической психологии» происходит в два этапа. 
На лекциях студенты знакомятся с основными понятиями дисци‑
плины. Каждая тема, пройденная в лекционном блоке, находит 
свое продолжение в практических занятиях. При подготовке к ним 
происходит закрепление пройденного материала и содержательное 
наполнение теоретической структуры, полученной на лекциях. 
На практических занятиях студенты учатся оперировать понятия‑
ми, применяя их в устной и письменной речи, систематизировать 
и обобщать в процессе выполнения индивидуальных и групповых 
заданий. Задания представляют собой разнообразные формы де‑
ятельности: составление опорных конспектов, анализ отдельных 
научных и художественных текстовых фрагментов, подготовку 
рефератов, рефлексию собственного опыта обучения в школе и вузе, 
моделирование собственной педагогической деятельности и т. п. 
Разнообразие заданий служит двум целям: с одной стороны, по‑
зволяет рассмотреть материал с различных сторон для наилучшего 
его понимания и закрепления; с другой стороны, способствует фор‑
мированию, поддержанию и развитию познавательного интереса 
не только к педагогической психологии, но и к психологической 
науке в целом.
Особое внимание уделено студенту как активному субъекту 
собственного обучения. В процессе выполнения заданий его вни‑
мание направляется на собственный опыт обучения и воспитания, 
самооценку собственных знаний, умений и личностных особенно‑
стей, которые могут стать основой его педагогических компетенций.

Практикум состоит из трех разделов. Первый раздел посвящен 
общим вопросам педагогической психологии. Два других рассматри‑
вают ученика и педагога как субъектов процесса обучения: особен‑
ности их деятельности, психологические характеристики личности, 
закономерности развития в процессе обучения. Двенадцать тем 
практикума охватывают все главные вопросы курса. Материалы 
каждой темы состоят из перечня основных понятий, вопросов 
для подготовки к занятию, практических заданий, конт роль ных 
вопросов для самопроверки и списка рекомендуемой литературы. 
Также в практикум входят словарь основных терминов и понятий 
и приложения, обобщающие содержание отдельных тем и включа‑
ющие в себя материалы для практических заданий.
На первой лекции курса «Педагогическая психология» студенты 
знакомятся с планом изучения дисциплины и требованиями ко всем 
видам работ, к промежуточной и итоговой аттестации. Получают 
рекомендации о составлении опорных конспектов, написании ре‑
фератов и выполнении практических заданий.
Для полноценного освоения дисциплины рекомендуется следу‑
ющая последовательность действий:
1. Знакомство с содержанием лекции по заданной теме, повто‑
рение ключевых терминов и понятий;
2. Работа с учебником, закрепление знаний по теме;
3. Работа с дополнительной литературой, расширяющей пред‑
ставления о данной теме, выполнение практических заданий, со‑
ставление опорного конспекта по всей теме;
4. Проверка, самопроверка и взаимопроверка полученных знаний;
5. Работа над пробелами, выявленными в результате проверки.
По итогам освоения дисциплины студент должен:

 
— понимать место педагогической психологии в ряду психо‑
логических знаний и ее роль в решении проблем повседневной 
практики обучения и воспитания;

 
— иметь представление о педагогической психологии как науке 
(объект, предмет, связь с другими дисциплинами, основные теоре‑
тические подходы к обучению);

 
— свободно ориентироваться в терминологии дисциплины, 
использовать понятия в устной и письменной речи;

 
— иметь представление об обучении, развитии, воспитании, 
образовании и их взаимосвязи;

 
— рассматривать учителя и ученика как активных субъектов 
образовательной деятельности, способных к саморазвивитию;

 
— уметь увидеть конкретную проблему в педагогической ситу‑
ации, грамотно сформулировать ее и предложить путь разрешения;

 
— владеть методами психолого‑педагогической диагностики, 
уметь подбирать организационные и эмпирические методы для 
решения конкретных практических проблем;

 
— владеть навыками рефлексивного анализа собственной дея‑
тельности как профессионального психолога с целью оптимизации 
собственной деятельности в сфере образования.
Знания и умения студентов оцениваются во время итогового 
контроля по следующим критериям.
Оценка «отлично» ставится при демонстрации студентом глу‑
боких, прочных знаний по дисциплине, хорошей ориентации в ре‑
комендованной и дополнительной литературе, умения логично 
излагать материал в устной или письменной речи, владения тер‑
минологией и умения ее грамотно применять, анализировать про‑
блемные ситуации.
Оценки «хорошо» достоин студент, который имеет твердые, 
но недостаточно обширные знания по дисциплине, хорошо ориен‑
тируется в рекомендованной литературе, знаком с дополнительной 
литературой, но не в полном объеме, умеет анализировать проблем‑
ные ситуации и аргументировать свою точку зрения, используя 
основные понятия дисциплины.
Оценка «удовлетворительно» ставится в случае, когда студент вла‑
деет основными знаниями, знаком с рекомендованной литературой, 
способен применить свои знания для анализа проблемной ситуации.
Оценку «неудовлетворительно» заслуживает студент, который 
не владеет основными знаниями дисциплины и не ориентируется 
в рекомендованной литературе.

Раздел 1 
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 1  
Психология в деятельности педагога

О с н о в н ы е  п о н я т и я: педагогическая психология, вос‑
питание, обучение, образование, развитие, субъект учебного 
процесса, педагогическая деятельность, учебная деятельность, 
организационные методы, формирующий эксперимент, эмпи‑
рические методы.

Вопросы для подготовки к практическому занятию

1. Характеристика педагогической психологии как науки.
2. Основные понятия педагогической психологии.
3. Структура педагогического процесса.
4. Классификация методов педагогической психологии по 
Б. Г. Ананьеву.
5. Наблюдение и эксперимент как основные методы психоло‑
го‑педагогического исследования.
6. Формирующий эксперимент как стратегия получения психо‑
лого‑педагогических знаний.

Темы сообщений, докладов, рефератов и презентаций

1. Педагогическая психология как наука.
2. Место педагогической психологии в деятельности педагога.
3. Субъект‑объектный и субъект‑субъектный подходы в обучении.
4. Исследовательские методы в педагогической психологии.
5. Формирующий эксперимент в контексте педагогической пси‑
хологии.
6. Наблюдение в контексте педагогической психологии.

Практические задания

Задание 1
Обозначьте место педагогической психологии в проблемном 
поле психологии и педагогики. Определите связь педагогической 
психологии с другими науками.

Задание 2
Изобразите на схеме место педагогической психологии в про‑
фессиональной деятельности педагога.

Задание 3
Пользуясь материалами прил. 1, приведите пример исследования 
мотивации учебной деятельности в случае использования каждой 
совокупности методов:
1. Лонгитюдного, обсервационного, качественного, генетиче‑
ского;
2. Сравнительного, психодиагностического, количественного, 
структурного;
3. Лонгитюдного, психодиагностического, количественного, 
структурного;
4. Сравнительного, экспериментального, количественного, ка‑
чественного, генетического;
5. Лонгитюдного, праксиметрического, психодиагностического, 
количественного, качественного, структурного.

Задание 4
Прочитайте основные требования к психолого‑педагогическому 
наблюдению. Какие особенности проведения наблюдения характер‑
ны для педагогической психологии?

«Основные требования к методу психолого‑педагогического на‑
блюдения:
1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели 
наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достовер‑
ные заключения.
2. Наблюдение должно проходить по заранее выработанному пла‑
ну. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то требуется заранее 
составить вопросник (что нас интересует в этой деятельности). Резуль‑
таты подробно фиксируются (записями, фото, звукозаписями и т. п.).
3. Количество исследуемых признаков должно быть минималь‑
ным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее 
сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее 
определены критерии их оценок, тем большую научную ценность 
имеют получаемые сведения.
4. Психолого‑педагогические явления следует наблюдать в естест‑
венных условиях. Если, например, объектом исследования является 
учебная работа детей на уроке, то рекомендуется выбирать второй, 
третий и четвертый уроки, так как на последних дает о себе знать уста‑
лость, а во время первого урока —  некоторая сонливость. Нежелательно 
наблюдать эффективность учебной деятельности в конце учебной чет‑
верти, так как у школьников могут появляться признаки переутомления.
5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны 
быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопо‑
ставлением данных, полученных через равные промежутки времени; 
в одних и тех же оценках и т. д.
6. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь 
место при наблюдении, и предупреждать их»1.

1 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая пси‑
хология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. 
М. : Пед. об‑во России, 2003. С. 14–15.