Психофизиологические особенности адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

УДК 159.91(07) 
ББК Ю983.3я7
П867

С о с т а в и т е л и :
О. В. Ломтатидзе, кандидат педагогических наук, доцент,
А. С. Алексеева, старший преподаватель

Р е ц е н з е н т ы :

В. А. П р о к о ф ь е в а ,  кандидат психологических наук, профессор, 
доцент кафедры общей и прикладной психологии 
(МПО Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД РФ); 
кафедра психологии Екатеринбургского филиала 
АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет 
им. А. С. Пушкина» (заведующий кафедрой Н. В. Ш а н ь г и н а, 
кандидат психологических наук)

Психофизиологические особенности адаптации детей кусловиям 
П867 дошкольного образовательного учреждения: [учеб.-метод. пособие]. —
2-е изд., доп. и перераб. / [сост. О. В. Ломтатидзе, А. С. Алексеева]; 
М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал, федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2016. — 65 с.

ISBN 978-5-7996-1734-9
В учебно-методическом пособии рассматриваются психофизиологические 
особенности детей младшего дошкольного возраста, психофизиологические 
аспекты адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, 
причины возникновения, развития и проявления дезадаптации и пути работы 
психолога с ней.
Пособие предназначено для студентов бакалавриата и специалитета, обучающихся по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 37.05.01 «Клиническая психология», магистрантов, обучающихся по направлению 37.04.01 
«Психология», а также может использоваться практическими психологами, 
работающими в системе образования.

УДК 159.91(07) 
ББК Ю983.3я7

ISBN 978-5-7996-1734-9
© Уральский федеральный университет, 2016

ВВЕДЕНИЕ

Психофизиология как раздел современной психологии изучает 
мозговые механизмы, которые в ходе онтогенеза обеспечивают 
организму компенсаторно-приспособительные реакции, дающие 
основу адаптивному поведению в целом.
В процессе развития организм ребенка как целостная динамическая система непрерывно приспосабливается к новым условиям 
окружающей среды путем изменения уровня функционирования 
отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных 
механизмов. При этом для достижения устойчивой адаптации большую роль играют факторы скорости мобилизации физиологических 
резервов и приспособительных механизмов, а также последовательность их включения на разных функциональных уровнях.
В учебно-методическом пособии излагаются основные положения возрастной психофизиологии (период дошкольного возраста), 
рассматриваются психофизиологические механизмы адаптации 
детей дошкольного возраста к социальному институту — дошкольному образовательному учреждению, а также стрессовые реакции, 
сопровождающие этот процесс.
Методическими задачами данного пособия является систематизация основных теоретических положений и демонстрация 
механизмов развития психофизиологических и нейрокогнитивных 
процессов в ходе онтогенеза.
Пособие нацелено на решение следующих учебных задач в процессе освоения дисциплины «Психофизиология»:
1. 
Ознакомить студентов с основами возрастной психофизиологии на примере механизмов созревания мозга и развития 
высших психических и психофизиологических функций у дошкольников.

2. 
Сформировать у студентов-психологов навыки работы с предикторами психофизиологического здоровья детей 3-7 лет.
Дисциплина «Психофизиология» входит в блок специальных 
и вариативных дисциплин ФГОС ВО и позволяет студентам получить знания, необходимые в дальнейшем при освоении таких 
дисциплин, как «Экспериментальная психология», «Психофизиология сенсорных систем», «Психология развития и возрастная 
психология», «Дифференциальная психология», «Клиническая 
психофизиология», «Возрастная психофизиология», «Психофизиология ребенка» и др.
Предлагаемое пособие адресовано студентам, изучающим 
дисциплину «Психофизиология», и направлено на формирование 
у них следующих профессиональных компетенций: способность 
к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития 
и факторов риска, способность к выбору адекватных приемов и методов педагогической деятельности, способностью к реализации 
базовых процедур диагностики проблем человека.
В пособие также включены задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, направленные на расширение и 
углубление их знаний по рассматриваемым в пособии темам.

Раздел 1 

ОБЩАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ 
ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКА

Говоря об общей психофизиологической характеристике 
ребенка дошкольного возраста, необходимо остановиться на особенностях возрастной периодизации онтогенеза ребенка, а также 
обсудить развитие основных психических и психофизиологических 
функций в данный период с учетом положений общей теории систем, принципа гетерохронии и феномена наличия сензитивных 
периодов в развитии ребенка. Методологический аппарат включает 
в себя как аппаратные психофизиологические методики, такие как 
электрофизиологические методы (электроэнцефалография, метод 
вызванных потенциалов), методы изучения мозгового кровотока 
и метаболизма (компьютерная, позитронно-эмиссионная и маг- 
нито-резонансная томографии) и методы изучения вегетативных 
реакций организма (кожно-гальваническая реакция, изучение 
показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем), так и психологические методики изучения эмоционального 
и когнитивного статуса ребенка в данный период, а также данные 
медицинских, например иммунологических, обследований и метод 
экспертных оценок.
В российской психологии общепринятым является деление 
дошкольного возраста (3-7 лет) на младший (3-5 лет) и старший 
(5-7 лет) на основании подтвержденных результатами психологических и психофизиологических исследований качественных 
изменений в психическом развитии детей с 3 до 7 лет, выражающихся в возникновении новой ступени системной организации их 
психических функций, отраженной в высокой степени согласованности и стабильности в работе различных звеньев функциональных систем. В результате в соответствии с общей теорией систем 
сформировавшиеся функциональные системы приобретают новые

свойства отличные от суммы свойств составляющих их частей. 
В целом психическое и физическое развитие детей происходит 
гетерохронно: психические и физиологические функции, находясь 
в процессе развития, формируются разными темпами. При этом они 
зависят в своем развитии как от генетики процессов созревания, 
так и от особенностей социальной среды, в условиях которой это 
созревание происходит. Кроме принципа гетерохронии развития, 
здесь следует сказать и о критических (сензитивных) периодах 
развития основных психофизиологических функций, целый ряд 
которых приходится на дошкольный возраст. Критический период 
развития предполагает наиболее быстрое развитие затрагиваемой 
функции, вследствие чего воздействие на нее в этот период оказывается максимально значимым.
Таким образом, можно выделить следующие психофизиологические закономерности роста и развития ребенка:
1. Гетерохронность развития. Органы и физиологические системы в процессе развития созревают постепенно и не одновременно.
2. Отдельные элементы физиологических систем объединяются 
в функциональные системы. Разные функциональные системы 
в зависимости для жизнедеятельности созревают в разные сроки 
постнатальной жизни.
3. Адаптивность развития: все функции складываются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма и среды.
4. Нелинейность развития: скорость и направленность процессов роста и развития изменяются в процессе онтогенеза.
5. Сезитивные и критические периоды: периоды повышенной чувствительности сменяются периодами качественных преобразований базовых механизмов адаптации ребенка к смене 
социально-средовых условий.

Морфофункциональное созревание коры 
и основных свойств нервных процессов

Известно, что в период от 2-3 лет до 5-7 лет, совместно со снижением скорости роста, изменения массы и размеров тела, происходит активное развитие и совершенствование функциональных

свойств организма. В первую очередь это относится к свойствам 
нервной системы дошкольника. В период с 3-4 до 6-7 лет значительно нарастает сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются основные характеристики нервных процессов — возбуждение и торможение. Многие исследования показывают, что 
сила процесса возбуждения достигает соответствующего конкретному ребенку максимального уровня только к 8-10 годам.
Взаимоотношения между морфогенезом и установлением 
основных функций коры в онтогенезе, по данным большинства 
авторов [1, 2, 3], являются сложными и двухсторонними. С одной 
стороны, для появления определенной функции требуется определенная степень зрелости нервной системы, с другой стороны, 
работа функциональной системы оказывает влияние на созревание 
соответствующих структурных элементов. Таким образом, процесс 
созревания детского организма в ходе формирования его морфологических и функциональных особенностей определяется не только 
генетической программой, но и условиями жизни ребенка. При 
этом возможно, что вызванное изменением социальных условий 
усиление функционирования отдельных мозговых структур, находящихся в данном возрасте на стадии интенсивного созревания, 
оказывает существенное влияние как на биохимию мозга, так и на 
морфогенез его нервных структур, в частности на миелинизацию 
проводящих путей, рост и дифференцировку нервных клеток 
в активно работающих зонах коры головного мозга, продукцию 
и созревание синапсов (рис. 1).
Любая психофизиологическая функция, в соответствии с работой специального нейроэндокринного аппарата генетической регуляции развертывания программы развития организма, реализуется 
в пределах нормы реакции, то есть в пределах некоторого диапазона, заданного уровнем созревания организма. При этом конечная 
форма проявления психофизиологической функции в пределах 
этого диапазона зависит не столько от генотипа, сколько от условий 
окружающей среды, в частности от условий жизни ребенка, его обучения и воспитания. Таким образом, при изучении особенностей 
функционирования нервной системы дошкольников необходимо 
учитывать как средовой, так и врожденный компоненты.
В период с 1 года до 3 лет дошкольник проявляет активную исследовательскую деятельность. В результате этого

Рис. 1. Клеточные группировки в поле 6-й сенсомоторной коры [4, с. 65-86]: 

а — ребенка 3 лет; б — ребенка 8 лет

формируются условные рефлексы восприятия, основанные на отношении величин тяжести, удаленности, окраски предметов. 
Одновременно происходит формирование системы условных

связей в ответ на стереотипные экстерорецептивные сигналы, 
а также поведенческих динамических стереотипов и процедур 
поведения (рис. 2).

Рис. 2. Овладение игровой деятельностью в 3 года

На 2-3-м году жизни ребенка активно развивается речевая 
функция, в частности такие ее составные части, как понимание 
и артикуляция. При этом развитие понимания идет впереди артикуляции, которая основывается не только на звуковом анализе, 
но и на работе проприоцептивного аппарата ребенка. Важнейшей 
особенностью высшей нервной деятельности дошкольника в этот 
период является прочная и длительная, вплоть до пожизненной, 
сохранность условных связей, выработанных в раннем детстве, 
что может быть связано как с особой остротой восприятия ребенка 
в данный критический период развития, так и с высоким уровнем 
возбудимости в этот период подкорково-стволовых структур мозга, 
обеспечивающих интенсивное безусловно-рефлекторное подкрепление вырабатываемых условных связей.

В период с 5 до 7 лет отмечается дальнейшее усложнение 
высшей нервной деятельности ребенка. В процессе морфологического созревания нейронов лобного отдела коры и миелинизации 
прилегающих к ним участков белого вещества продолжают совершенствоваться нервно-психические функции ребенка. При этом 
устанавливается способность к словесному обобщению признаков 
и событий, вырабатываются базовые ассоциативные рефлексы 
и становится доступной функция экстраполяции, а также выработка 
условных рефлексов при вероятностном подкреплении (рис. 3).

Рис. 3. К 7 годам психическая деятельность становится более сложной

У ребенка в возрасте 2-3 лет продолжают совершенствоваться 
возбудительно-тормозные отношения нейронов коры головного 
мозга. В частности, совершенствуется торможение условных рефлексов, что способствует установлению определенного баланса 
между возбудительным и тормозным процессами, необходимого

для реализации большинства известных психофизиологических 
функций. При этом в первые годы жизни процессы внутреннего 
возбуждения и торможения развиты слабо и легко поддаются 
внешнему торможению.
В 5-7 лет существенно возрастает сила и подвижность нервных 
процессов. Усиливается внутреннее торможение, хотя выработка 
его еще представляет определенную трудность. При этом периоды 
тормозного состояния становятся более длительными по сравнению 
с возрастом в 3-5 лет, а выработка угасательного и дифференци- 
ровочного торможения идет вдвое быстрее, чем в раннем возрасте. Маркером возрастающей подвижности нервных процессов 
является факт легкой и быстрой переделки стереотипов условных 
раздражителей, особенно во время игровой деятельности. Возрастает сигнальная роль слов, оказывается возможной переделка их 
значения в пределах второй сигнальной системы, а также в пределах 
межсигнальных отношений.
В 5-7 лет дошкольник способен сам формировать собственные программы поведения и руководствоваться ими, удерживая 
их в памяти, во-первых, вследствие становления и стабилизации 
функций лобных долей коры, во-вторых, благодаря установлению 
нового этапа развития возбудительно-тормозных отношений 
в коре больших полушарий. В этот период происходит активное 
формирование всех основных проявлений высшей нервной деятельности.
Дошкольный возраст — важный этап в развитии познавательной деятельности и формировании целенаправленного поведения. 
Этот период неоднороден и неравномерен по характеру мозговой 
организации основных психических процессов. В промежутке от 3 
до 5-6 лет наблюдаются существенные преобразования в коре 
больших полушарий, относящиеся к специализации нейронов и их 
созреванию, как в проекционных, так и ассоциативных областях 
коры. Наиболее важным моментом структурного созревания коры 
больших полушарий к 5-6 годам является усложнение системы 
горизонтальных связей как между нейронами соседних ансамблей, 
так и между различными областями коры (рис. 4).
Одновременно существенные изменения затрагивают и межпо- 
лушарные связи: к 6-7 годам формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария (рис. 5). Вследствие этого в возрасте 6-7 лет