Пути и средства обеспечения преемственности обучения между школой и военным вузом (на материале математики и информатики)

ПУТИ И СРЕДСТВА
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 
ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУ ШКОЛОЙ 
И ВОЕННЫМ ВУЗОМ 
(НА МАТЕРИАЛЕ МАТЕМАТИКИ 
И ИНФОРМАТИКИ)

М.А. РОДИОНОВ
Е.В. ГУСЕВА
Г.И. ШАБАНОВ

Москва
ИНФРА-М
2023

МОНОГРАФИЯ

УДК 355.23(075.4)
ББК 68.439
 
Р60

Родионов М.А.
Р60 
 
Пути и средства обеспечения преемственности обучения между 
школой и военным вузом (на материале математики и информатики) : 
монография / М.А. Родионов, Е.В. Гусева, Г.И. Шабанов. —
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 216 с. — (Научная мысль). — 
DOI 10.12737/1868917.

ISBN 978-5-16-017700-7 (print)
ISBN 978-5-16-110347-0 (online)
В монографии строится модель профилизации образования школьников 
на основе реализации интегрированного элективного курса военно-
инженерной направленности. Основным средством обеспечения эффективного 
функционирования этой модели является система учебных 
военно-прикладных задач, решение которых осуществляется с помощью 
определенного математического аппарата с использованием компьютерной 
поддержки. 
Показывается, что важным фактором в реализации преемственных 
связей между школой и военным вузом является эффективная адаптация 
курсантов-младшекурсников к условиям вузовского обучения. Соответ-
ственно, раскрываются адаптивные возможности творческой образова-
тельной среды военного  вуза.
Для студентов (курсантов), аспирантов (адъюнктов) и преподавателей 
военных и педагогических вузов, а также для широкого круга читателей, 
интересующихся вопросами воинского обучения.

УДК 355.23(075.4)
ББК 68.439

Р е ц е н з е н т ы:
Будкин Е.Г., кандидат военных наук, доцент, профессор кафедры 
организации связи и автоматизированных систем управления Рязан-
ского гвардейского высшего воздушно-десантного командного учили-
ща имени генерала армии В.Ф. Маргелова;
Капкаева Л.С., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры математики и методики обучения математике Мордовского 
государственного педагогического университета имени М.Е. Евсевьева

ISBN 978-5-16-017700-7 (print)
ISBN 978-5-16-110347-0 (online)
© Родионов М.А., Гусева Е.В., 
Шабанов Г.И., 2022

Введение

Система образования в Российской Федерации представляет 
собой совокупность взаимодействующих преемственных образо-
вательных программ различного уровня и направленности, феде-
ральных государственных образовательных стандартов и феде-
ральных государственных требований, а также сети реализующих 
их образовательных учреждений и соответствующих органов 
управления образованием. Однако взаимодействие этих программ 
зачастую встречает значительные трудности.
В частности, переходя из средних общеобразовательных школ, 
в том числе кадетских, в высшее военное учебное заведение, бывшие 
школьники не имеют опыта обучения в новых условиях. У перво-
курсников военного вуза возникают особые проблемы в образова-
тельной деятельности, суть которых в основном сводится к разному 
подходу в организации обучения и разным методам обучения педа-
гогов в школе и военном вузе.
Сказанное обусловливает целесообразность организации специ-
альной работы по обеспечению преемственности обучения между 
школой и военным вузом. В частности, требует пересмотра уже сло-
жившаяся довузовская военная подготовка, особенно в той ее части, 
которая затрагивает военно-инженерные специальности. В данном 
контексте система образования «школа — военный вуз» выдвигает 
проблему постоянной готовности будущего военного специалиста 
к встрече с новыми достижениями науки и техники. При этом спо-
собность к саморазвитию, совершенствованию своего профессио-
нального мастерства должна находить отражение на любом этапе 
обучения.
Комплексное изучение психолого-педагогичеких особенностей 
обучения выпускников школ и курсантов-первокурсников поз-
волило представить нам схему преемственности «школа — военный 
вуз», в основе которой лежит система непрерывного образования. 
В разработанной схеме выделено три компонента: довузовское об-
разование, где мы сделали акцент на классах и образовательных 
учреждениях военизированной направленности; зона преемствен-
ности и вузовское образование.
Особое значение в обеспечении преемственности обучения 
в школе и военном вузе имеет профильная и предпрофильная под-
готовка будущих курсантов.
Значительное место в системе этой подготовки должно отво-
диться математике и информатике, поскольку, с одной стороны, во-
енный специалист, и в частности военный инженер, должен уметь 
с помощью математических методов анализировать ситуации, воз-

никающие в профессиональной деятельности, решать различные во-
енно-прикладные задачи, а с другой — сами эти задачи в настоящее 
время решаются с помощью современных программных средств.
В основе функционирования схемы преемственности «школа — 
военный вуз» лежит зона преемственности довузовского и вузов-
ского образования. К этой зоне мы отнесли проведение интегриро-
ванных элективных курсов на базе средних общеобразовательных 
школ (п. 2.1), организацию массовых мероприятий, досуга уча-
щихся в военном вузе (организация выставок оружия, проведение 
экскурсий, конкурсов, военизированных эстафет и др.), систему 
профильного обучения учащихся в военном вузе (создание на базе 
военного вуза обучающих курсов, летних лагерей профильной на-
правленности и др.).
В качестве примера реализации затронутого направления це-
лесообразно рассмотреть интегрированный элективный курс для 
старшей профильной ступени общего, и в частности кадетского, 
образования, в рамках которого обеспечивается эффективное ис-
пользование программных средств образовательного назначения 
для решения военно-прикладных задач на основе определенного 
математического аппарата. Структура и содержание данного курса 
раскрываются ниже.
В рамках реализации третьего направления необходимо от-
метить, что преемственность обучения между школой и военным 
вузом предполагает целенаправленную работу по обеспечению 
адаптации курсантов-первокурсников к обучению в военном вузе.
Адаптационный период курсанта-первокурсника военного вуза 
имеет определенные трудности, как свойственные всем начина-
ющим обучение в вузе, так и специфические, характерные именно 
для военных образовательных учреждений. В последнем случае 
они связаны, в частности, с необходимостью совмещения учебной 
деятельности с выполнением особых служебных обязанностей; 
жесткой регламентацией распорядка дня; жесткой обусловлен-
ностью учебной деятельности принципами подчинения и субор-
динации; преимущественным преобладанием групповых методов 
и форм учебной работы над индивидуальными и др.
Решению затронутых вопросов и посвящено данное монографи-
ческое исследование.
Результаты исследования будут полезны авторам школьных 
учебников и учебных пособий для профильных классов, а разра-
ботанные структура и содержание интегрированного элективного 
курса, комплекс военно-специальных задач по темам курса и соот-
ветствующие опорные схемы — преподавателям математики, ин-
форматики и военно-специальных дисциплин в кадетских школах 
и военных вузах.

Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛИЗАЦИИ 
ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ 
ВУЗОВ

1.1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ 
ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

Как известно, суть концепции профильного обучения заклю-
чается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно 
выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо 
определенному профилю (Концепция профильного обучения 
на старшей ступени общего образования, 2002 г. [93]). В связи 
с появлением у обучающихся права на профилизацию обучения 
появилась возможность проектирования ими собственного содер-
жания образования на основе приобретенного в процессе образова-
тельной деятельности личностного опыта.
В многочисленных исследованиях, посвященных методологи-
ческим, педагогическим и управленческим аспектам профильного 
обучения (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, А.Г. Капустняк, К.Г. Мит-
рофанов, Н.В. Немова, М.А. Пинская, А.А. Пинский, Е.Л. Рачев-
ский, М.В. Рыжаков, Н.Ф. Родичев, С.В. Суматохин, В.М. Филиппов, 
И.Д. Фрумин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др. [33, 85, 
144, 180, 199]), профилизация рассматривается как средство дифференциации 
и индивидуализации обучения, дающее возможность 
посредством изменений в структуре, содержании и организации 
образовательного процесса гибко учитывать интересы и способности 
учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников 
в соответствии с их намерениями в отношении направлений 
продолжения образования и выбора жизненного пути. Другими 
словами, профильная составляющая способствует формированию 
у личности совокупности интересов, способностей и поддерживает 
его в стремлении «испытать себя» в реальной жизни. Исходя 
из анализа литературы соответствующей ориентации (С.В. Каменев, 
Е.Е. Сухова, Т.Т. Федорова и др.), профилизацию кадетского 
образования мы понимаем как пропедевтику его профессиональной 
направленности через интеграцию общеобразовательных и военно-
прикладных дисциплин.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные 
цели [81, 153, 154]:

– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов прог-
раммы полного общего образования;
 
– создать условия для существенной дифференциации содер-
жания обучения учащихся старших классов с широкими 
и гибкими возможностями построения школьниками инди-
видуальных образовательных программ;
 
– способствовать установлению равного доступа к полноцен-
ному образованию разным категориям обучающихся в соот-
ветствии с их способностями, индивидуальными склонно-
стями и потребностями;
 
– расширить возможности социализации обучающихся, обеспе-
чить преемственность между общим и профессиональным обра-
зованием, более эффективно подготовить выпускников школы 
к освоению программ высшего профессионального образования.
Основными задачами системы профильного обучения в средней 
школе являются [93]:
 
– дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным 
дисциплинам, т.е. именно в той области, где они предпола-
гают реализовать себя по окончании школы;
 
– выработать у учащихся навыки самостоятельной познава-
тельной деятельности, подготовить их к решению задач раз-
личного уровня сложности;
 
– сориентировать учащихся в широком круге проблем, свя-
занных с той или иной сферой деятельности;
 
– развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской 
деятельности;
 
– выработать у учащихся мышление, позволяющее не пас-
сивно потреблять информацию, а критически и творчески 
перерабатывать ее; иметь свое мнение и уметь отстаивать его 
в любой ситуации;
 
– сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступ-
ления в выбранные вузы.
Концепция профильного обучения, как известно, исходит 
из многообразия используемых образовательных методик и техно-
логий их реализации в общеобразовательной школе, в том числе 
смешанных подходов в организации процесса обучения, которые 
включают в себя новые информационно-коммуникационные тех-
нологии (ИКТ): ресурсы, новые формы обучения, межпредметные 
связи на основе деятельностных методик обучения, таких как рас-
ширенные практикумы и межпредметные учебные проекты, в том 
числе для групп учащихся разных возрастов [81]. Это обучение 
с активным использованием информационно-коммуникационных 
образовательных ресурсов, расширенных межпредметными прак-
тикумами, а также комплексными долгосрочными учебными про-

ектами школьников в рамках предпрофильного и профильного 
обучения в старших классах.
Такое обучение призвано обеспечить повышение эффективности 
профильной подготовки учащихся на основе формального 
и неформального обучения, клубного общения и совместной с преподавателями 
проектной и исследовательской деятельности, дистанционных 
и самостоятельных форм обучения, которые реально 
уже внедрены в образовательное учреждение в рамках информационной 
среды школы для классно-урочной системы обучения, 
школы полного дня, экстерната, надомного обучения, систем дополнительного 
образования и «школа — вуз».
На сегодняшний день Министерство образования и науки РФ утвердило 
четыре варианта учебных планов для преподавания в профильных 
классах [93]: естественно-математический, гуманитарный, 
социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного 
обучения — универсальный профиль. Однако все предлагаемые 
министерством учебные планы — примерные, и администрация 
школы может менять их по своему усмотрению. В школах, 
начавших внедрение профильного образования, уже возникло более 
12 различных профилей, например: педагогический, медицинский, 
аграрный, технологический, военный и др. Профильное образование 
дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. 
Например, естественно-научный профиль предполагает углубленное 
изучение физики, химии и биологии, а гуманитарный — литературы, 
русского и иностранных языков.
Среди всех направлений реализации профильного обучения 
особое место занимает военно-инженерный профиль, реализую-
щийся в суворовских и нахимовских училищах, а также кадет-
ских школах. В рамках реформирования Вооруженных сил Рос-
сийской Федерации попытки возрождения духовно-нравственных 
ценностей народа требуют воспитания человека новой формации: 
патриота, личности образованной, культурной, готовой к твор-
ческой самореализации, сотрудничеству, способной адаптироваться 
к условиям быстро меняющегося мира, обладающей высокими 
нравственными ценностными ориентациями, готовой осознанно 
обеспечивать национальную безопасность страны [156].
Сущность и содержание патриотического воспитания молодежи 
сформулированы в Государственной программе «Патриотическое 
воспитание граждан Российской Федерации» как систематическая 
и целенаправленная деятельность органов государственной власти 
и общественных организаций по формированию у граждан высо-
кого патриотического сознания, чувства верности своему Отече-
ству, готовности к выполнению гражданского долга и конституци-
онных обязанностей [60].

Одним из эффективных путей решения данных задач является 
создание кадетских школ и кадетских классов. Как показывает 
практика, их число ежегодно возрастает, что определяет актуаль-
ность изучения проблем, связанных с развитием современных обра-
зовательных систем кадетской направленности. Еще Ф.Ф. Ушаков 
считал, что воспитание достойного молодого человека есть первый 
шаг к формированию необходимых качеств хорошего офицера [6]. 
Французское слово «cadet» обычно переводят как «младший». Со-
гласно же исследованиям в области истории кадетских корпусов, 
этот термин образован французами от латинского «capitellum», что 
означает «маленький капитан», «маленький глава». Таким образом, 
точный смысл, вложенный французами в слово «cadet», — «ма-
ленький, будущий возглавитель» [103, 195].
Вопросы кадетского образования в России в разные исторические 
периоды рассматривались Н.И. Алпатовым, В.Н. Бондаренко, Н.С. Ко-
стоусовым, В.М. Курмышевым, И.А. Уваровым и др. [6, 96, 104, 
184]; вопросы создания воспитательной среды и развития системы 
воспитательной работы в кадетских корпусах — А.А. Киселевым, 
Ю.М. Львиным, В.Ю. Ромайкиным и др. [91, 167]; вопросы социальной 
и профессиональной ориентацией учащихся кадетских классов — 
И.В. Андрюшиным, С.Н. Смирновым, А.В. Пешковой и др. [10, 151].
В монографии Н.И. Алпатова [6] обращается внимание на содержание 
обучения, методику преподавания, вопросы физического и трудового 
воспитания, организацию быта учащихся в кадетских корпусах 
и военных гимназиях царской России. Автор отмечает, что в подобных 
учебных заведениях умственному развитию уделялось недостаточно 
внимания, приоритет отдавался строевым занятиям. Воспитанники 
должны были до автоматизма выполнять все движения, имея безукоризненную 
выправку, аккуратный внешний вид и чистую обувь [6]. 
К сожалению, это прослеживается и в настоящее время.
В работе Э.М. Филиппова [194] описана история военного образования 
в России. Общие подходы к воспитанию в кадетских 
классах сформулированы в исследованиях В.М. Курмышева [104], 
концепция создания воспитательной среды в кадетском корпусе 
отражена В.Ю. Ромайкиным. Н.С. Костоусов рассматривает генезис 
и перспективы развития кадетского образования в России, 
определяя его как элитное образование для учреждений закрытого 
типа. Н.Т. Волков исследует личностно-ориентированное обучение 
выпускников кадетских корпусов. В.М. Крылов [103] раскрывает 
роль кадетских корпусов в подготовке офицеров для артиллерии.
В монографиях И.В. Андрюшина, А.В. Пешковой [10, 151] 
основное внимание уделяется воспитанию, проблемам социальной 
и профессиональной ориентации кадетов. Опыт деятельности кадетских 
корпусов по ориентации учащихся на военные профессии, 

подготовке будущих офицеров в историческом и современном аспектах 
описывают А.А. Киселев, А.Б. Старикова [91]. В исследованиях 
В.А. Осипова [147] раскрываются пути и способы ориентации 
учащихся кадетских классов на военно-профессиональную 
деятельность в современных условиях. В.А. Шубин отмечает, например, 
позитивные изменения в отношении подростка к армии 
после обучения в кадетском корпусе.
Кадетские общеобразовательные учреждения стремятся создать 
уникальную модель учреждения, внедряют новый формат образо-
вания и новые технологии обучения, восполняют необходимость 
мужского воспитания и обучения, акцентируют внимание на во-
енно-патриотическое воспитание, создают условия для раскрытия 
и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, 
формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан 
к службе в армии, проводят профилизацию общего образования 
в старшей школе.
Выделяют следующие ориентации кадетского образования: во-
енные институты командной направленности, военные институты 
командно-инженерные и инженерно-технические, профильно-спе-
циализированные военные вузы [43].
Целью обучения в кадетской школе, по мнению многих иссле-
дований, является формирование основных идей, патриотических 
чувств, приобретение опыта познания мира и человека, владение 
способами здорового образа жизни, крепкого духа, души и тела, 
опытом защиты Отечества [34]. Цель воспитания — формирование 
качеств, необходимых будущим офицерам и военным специали-
стам, а именно: трудолюбия, дисциплинированности, толерант-
ности, стремления в совершенстве овладеть военным мастерством 
[133]. Целью дополнительного образования является: психологи-
ческая подготовка к будущей деятельности в Вооруженных силах, 
к разнообразным видам жизнеобеспечения, экстремальной деятель-
ности, граничащей с риском для жизни; приобретение опыта, помо-
гающего адаптироваться к быстрым изменениям социально-эконо-
мических условий [74, 133].
Эти цели определяют задачи кадетского образования, связанные 
с воспитанием государственно мыслящего, культурного, инициатив-
ного, самостоятельного, разумного в суждениях и поступках чело-
века, способного к творчеству, созиданию и продолжению образо-
вания, готового защитить интересы своего государства, брать на себя 
ответственность за судьбу страны, региона, своей семьи, других 
людей; создание условий для самореализации личности, формиро-
вания трудовой мотивации, творческих способностей, духовно-нрав-
ственных качеств личности, основ культуры здоровья, социальной, 
коммуникативной и гражданско-патриотической компетентностей.

Кадетские учреждения России реализуют [59]:
 
– общеобразовательные программы начального общего, основ-
ного общего, среднего (полного) общего образования;
 
– дополнительные образовательные программы, ориентиру-
ющие кадетов на приобретение профессии, наиболее необхо-
димой государству;
 
– дополнительные образовательные программы, имеющие 
целью военную подготовку несовершеннолетних граждан.
Таким образом, содержание образования в кадетской школе 
основано на совокупности общего образования, военной подго-
товки и дополнительного образования кадетов, а также военно-
нравственного воспитания. При этом образовательные программы 
основываются на федеральном общеобразовательном стандарте 
общего среднего образования, национально-региональном компо-
ненте, кадетском компоненте, программах воспитания, программах 
дополнительного образования [136]. Схема образовательной прог-
раммы для кадетских классов представлена на риc. 1.1 [74]. Специ-
ализированное для кадетской школы содержание образования, как 
уже говорилось выше, представлено военизированной, профильной 
составляющими и системой дополнительного образования.

Риc. 1.1. Схема образовательной программы для кадетских школ

Военизированная составляющая — часть кадетского образо-
вания, регламентируется уставом кадетской школы и рядом поло-

ПРОГРАММЫ 
НАПРАВЛЕННОСТЬ 

Кадетская 
образовательная 
программа 

Базовая 
образовательная 
программа 

Профильное 
обучение 

Углубленное 
изучение 
отдельных 
предметов 

Общая  
подготовка 

Общеобразователь-
ная программа 
углубленного типа