Методология научного исследования

МЕТОДОЛОГИЯ

НАУЧНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

А.О. ОВЧАРОВ
Т.Н. ОВЧАРОВА

2-е издание, исправленное и дополненное

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНИК

Рекомендовано 

УМО вузов России по образованию 

в области финансов, учета и мировой экономики 
в качестве учебника для студентов, обучающихся
по направлению подготовки 38.04.01 «Экономика»

УДК 001(075.8)
ББК 72.30я73
 
О35

Овчаров А.О.

О35  
Методология научного исследования : учебник / А.О. Овчаров, 

Т.Н. Овчарова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
310 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образова-
ние: Магистратура). — DOI 10.12737/1846123.

ISBN 978-5-16-017366-5 (print)
ISBN 978-5-16-109918-6 (online)
Учебник раскрывает комплекс теоретических, методологических и орга-

низационных проблем научных исследований. Рассматриваются содержание 
и различные аспекты науки и научного исследования социально-экономиче-
ских процессов. Особое внимание уделяется статистической методологии эко-
номических исследований.

Для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 38.04.01 «Эко-

номика», а также для аспирантов, научных работников и преподавателей выс-
ших учебных заведений, работников органов государственной власти в сфере 
образования и науки, для всех интересующихся методологией и организацией 
современной науки.

УДК 001(075.8)

ББК 72.30я73

Р е ц е н з е н т ы:

Самсонова Н.Г., кандидат философских наук, доцент, профессор Фи-

нансового университета при Правительстве Российской Федерации;

Дорожкин А.М., доктор философских наук, профессор, заведующий ка-

федрой истории, методологии и философии науки Нижегородского госу-
дарственного университета имени Н.И. Лобачевского;

Крылов Е.А., доктор химических наук, профессор, профессор Сочин-

ского государственного университета;

Яшин С.Н., доктор экономических наук, профессор, заведующий ка-

федрой управления инновационной деятельностью Нижегородского го-
сударственного технического университета имени Р.Е. Алексеева

А в т о р ы:

Овчаров А.О., доктор экономических наук, доцент, профессор Нижего-

родского государственного университета имени Н.И. Лобачевского;

Овчарова Т.Н., кандидат философских наук, доцент, доцент Нижего-

родского государственного университета имени Н.И. Лобачевского

ISBN 978-5-16-017366-5 (print)
ISBN 978-5-16-109918-6 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium

© Овчаров А.О., Овчарова Т.Н., 2014
© Овчаров А.О., Овчарова Т.Н., 2022, 

с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (
ФГОС) последнего поколения в практику высшего образования (
ВО) закрепило деление российской образовательной системы 
на два уровня: бакалавриат и магистратуру. При этом во всех ФГОС 
ВО по направлениям магистратуры в сфере экономики и управления 
подчеркивается, что магистр готовится к разным видам деятельности, 
таким как научно-исследовательская, проектно-экономическая, 
аналитическая, консультационная и т.д. По крайней мере, два 
вида деятельности — научно-исследовательская и аналитическая — 
требуют глубокого знания методологии научного исследования, методов 
и приемов изучения социально-экономических объектов, явлений 
и процессов. 
Если иметь в виду конкретные задачи, к решению которых должен 
быть подготовлен магистр в области научно-исследовательской 
деятельности, то они в разных направлениях магистратуры содержательно 
близки друг к другу и представлены в соответствующих стандартах. 
К этим задачам относятся:
 
• разработка планов и программ проведения научных исследований 
в таких сферах, как экономика, финансы и кредит, управление 
персоналом, государственный (муниципальный) финансовый 
контроль и аудит и т.д.;
 
• разработка и использование методов и инструментов проведения 
исследований, анализ их результатов;
 
• составление обзоров, отчетов и научных публикаций в соответствующей 
области исследования;
 
• поиск, сбор, обработка и анализ информации по теме исследования;
 
• 
организация и проведение научных исследований, в том числе 
статистических обследований и опросов;
 
• разработка теоретических моделей исследуемых процессов, явлений 
и объектов;
 
• интерпретация и оценка полученных результатов и некоторые 
другие задачи, обусловленные спецификой профессиональной 
деятельности будущего магистра.
Научно-исследовательская работа является обязательным разделом 
основной образовательной программы (ООП) магистратуры, 
в том числе и по экономическим направлениям. К профессиональным 
компетенциям в области научно-исследовательской деятельности, 
которыми должен обладать выпускник-магистрант, относятся 
его способности обобщать и критически оценивать результаты научных 
исследований отечественных и зарубежных ученых-экономистов, 
обосновывать актуальность, теоретическую и практическую 

значимость выбранной темы научного исследования, готовить аналитические 
материалы, прогнозировать социально-экономические 
показатели деятельности предприятия, отрасли, региона и экономики 
в целом. В завершающем семестре магистратуры предусмотрена 
защита магистерской диссертации, являющейся самостоятельным 
научным исследованием. Выпускник-магистрант должен 
не только знать основы проведения научного исследования, но и владеть 
его методикой и методологией и, главное, уметь применять полученные 
знания, умения, навыки при написании магистерской 
диссертации.
Понимание важности формирования навыков научно-исследовательской 
работы у магистрантов приводит к осознанию необходимости 
написания учебников, раскрывающих наиболее существенные 
теоретические и методологические аспекты научного исследования, 
особенности проведения научных исследований в современных условиях. 
Предлагаемый учебник призван решить эту задачу. Он преследует 
главную цель — сформировать у магистрантов представления 
о сущности научного исследования и его методологии, о формах 
организации современной науки и научного исследования, о видах 
социально-экономических процессов и методах их изучения.
Структурно учебник состоит из шести разделов (глав). В первом 
разделе дан анализ науки как фактора социального развития, раскрыты 
особенности научного познания. Рассмотрены основные аспекты 
науки, дана классификация наук и научных специальностей. 
Во втором разделе раскрыто содержание, виды и уровни научного 
исследования, дана характеристика его этапов, представлены сведения 
о субъектах и коммуникационной природе научного исследования. 
В этом разделе содержится ряд практических рекомендаций, 
имеющих важное методологическое значение при работе над магистерской 
диссертацией. Третий раздел посвящен особенностям научного 
исследования социально-экономических и политических 
процессов: определены параметры, свойства, факторы и виды социальных 
процессов, выделены управляемые социальные процессы, 
раскрыты специфические черты научных исследований в экономике 
и политологии. В четвертом разделе дана характеристика таких по-
нятий, как методология, методы, методологические принципы 
и подходы, методологические парадигмы, показана их роль в научно-
исследовательской деятельности. Рассмотрены концепции динамики 
научного знания, понимание которых является необходимым ком-
понентом методологической культуры исследователя. Представлена 
подробная классификация научных методов, проиллюстрированная 
примерами из экономических исследований. Выделены характерные 
черты системного, междисциплинарного, комплексного, синергети-
ческого подходов, приведены примеры их использования в социаль-

но-экономических исследованиях. Рассмотрены проблемы, связан-
ные с научным поиском и научными открытиями. В пятом разделе 
показана роль статистической методологии в исследовании социаль-
но-экономических процессов. Раскрыты особенности статистики 
как науки, на качественном уровне дана характеристика основных 
статистических методов и приемов. Особое внимание уделено воз-
можностям статистической методологии при анализе взаимосвязей 
социально-экономических процессов. Шестой раздел знакомит 
с программой и планированием научного исследования, раскрывает 
роль научного руководства, показывает значение НИОКР в повыше-
нии конкурентоспособности экономики.
В учебнике представлен не только учебный материал, но и боль-
шое число аналитических и статистических материалов. Проанали-
зированы актуальные данные Росстата, законодательная база рос-
сийской науки, использованы материалы интернет-сайтов научных 
и образовательных учреждений.
Учебник подготовлен с учетом требований ФГОС ВО последнего 
поколения и предназначен для магистрантов, обучающихся по на-
правлению подготовки 38.04.01 «Экономика». Авторы надеются, что 
учебник будет также интересен всем, кто интересуется современ-
ными проблемами науки и научных исследований.
В результате освоения материалов учебника и курса «Методоло-
гия научного исследования» магистрант будет:
знать
 
• основные принципы научного познания и исследовательской 
деятельности; 
 
• методологию и методы проведения научных исследований;
 
• особенности социально-экономических и политических про-
цессов как объектов научного исследования;
уметь
 
• разрабатывать программу научного исследования; 
 
• формулировать научные проблемы, подлежащие исследованию; 
 
• обобщать и систематизировать научную информацию; 
 
• интерпретировать полученные научные результаты;
владеть 
 
• методами статистической науки для исследования социально-
экономической реальности; 
 
• навыками организации и планирования научных исследований 
и разработок.

Глава 1. НАУКА И НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ

1.1. СОДЕРЖАНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ НАУКИ

1.1.1. Сущность, цель и задачи науки
В истории общества особую и быстро растущую роль играет 
наука. В своем историческом движении она оказывает воздействие 
на характер и содержание социально-культурного процесса, на его 
качественные особенности. Наука — интегрирующий элемент совре-
менной культуры, важнейший фактор социального развития. Эта 
роль науки проявляется:
 
• в органической связи всех составных элементов культуры с нау-
кой, ее выводами и достижениями;
 
• в проникновении научного знания в материальную и духовную 
сферы общества;
 
• в развитии посредством науки современной техники и техноло-
гий, материального производства в целом;
 
• в проникновении научного знания в различные формы общест-
венного сознания (политическое, правовое, эстетическое, фи-
лософское и т.д.), которые приобретают «научную окраску»;
 
• в росте возможностей науки в управлении социальными про-
цессами, выработке оптимальных и эффективных форм органи-
зации общества.
На всем протяжении XX в. наука была ведущей формой общест-
венного сознания. В XXI в. она остается самым значимым фактором 
общественного и культурного развития, несмотря на противоречи-
вый характер результатов научно-технического прогресса.
В Толковом словаре В.И. Даль определил науку как учение, вы-
учку и обучение. В Энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза 
и И.А. Ефрона наука трактовалась как «объективно-достоверное 
и систематическое знание о действительных явлениях со стороны их 
закономерности или неизменного порядка» [117]. Альтернативой 
этому определению являются другие многочисленные определения 
науки, представленные в самых разных энциклопедиях, словарях 
и справочниках. Дадим некоторые из них [47]:
 
• наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой 
является выработка и теоретическая систематизация объектив-
ных знаний о действительности; одна из форм общественного 
сознания (Большая советская энциклопедия);
 
• наука — специфическая форма деятельности человека, обеспе-
чивающая получение нового знания, вырабатывающая средства 
воспроизводства и развития познавательного процесса, осуще-

ствляющая проверку, систематизацию и распространение его 
результатов (Философский словарь);
 
• наука — особый вид познавательной деятельности, направлен-
ной на выработку объективных, системно организованных и об-
основанных знаний о мире (Новейший философский словарь);
 
• наука — сфера исследовательской деятельности, направленная 
на производство новых знаний о природе, обществе и мышле-
нии и включающая в себя все условия и моменты этого произ-
водства: ученых с их знаниями и способностями, квалифика-
цией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда; 
научные учреждения, экспериментальное и лабораторное обо-
рудование; методы научно-исследовательской работы, понятий-
ный и категориальный аппарат, систему научной информации, 
а также всю сумму наличных знаний, выступающих в качестве 
либо предпосылки, либо средства, либо результата научного 
производства (Философский энциклопедический словарь);
 
• наука — область культуры, связанная со специализированной 
деятельностью по созданию системы знания о природе, обще-
стве и человеке (Энциклопедия культурологии);
 
• наука — лучший способ удовлетворения личного любопытства 
за государственный счет (Сводная энциклопедия афоризмов).
Главной целью науки является приращение знаний о мире, 
а основными ее задачами являются:
 
• сбор, анализ, обобщение и объяснение фактов;
 
• объяснение сущности явлений и процессов;
 
• открытие законов и закономерностей развития природы, обще-
ства, мышления;
 
• систематизация и распространение полученных знаний;
 
• установление направлений и форм практического использова-
ния полученных знаний.
Науку можно рассматривать в различных измерениях:
 
• специфическая форма общественного сознания, основу кото-
рой составляет система знаний;
 
• особый вид деятельности по производству знаний;
 
• социальный институт, представляющий собой систему взаимос-
вязей между научными организациями и членами научного со-
общества;
 
• один из важных факторов общественного развития.
В Большой советской энциклопедии сказано, что наука как про-
изводство знания представляет собой специфическую форму дея-
тельности, отличную как от деятельности в сфере материального 
производства, так и от других видов духовной деятельности [5]. Если 
в материальном производстве знания лишь используются в качестве 
инструмента создания материальных благ, то в науке их получение 

образует главную и непосредственную цель, независимо от того, 
в каком виде воплощается эта цель — теоретического описания, 
схемы технологического процесса, сводки экспериментальных дан-
ных или просто математической формулы. В отличие от видов дея-
тельности, результат которых очень часто известен заранее, задан 
до начала деятельности, научная деятельность дает приращение но-
вого знания, ее результат принципиально неизвестен.
Если наука не ориентирована на получение новых знаний о мире, 
а занимается лишь как в средневековой схоластике «толкованием 
текстов», своего рода «псевдонаучным комментаторством», подве-
дением «научной базы» под те или иные идеологические, политиче-
ские доктрины или конструкции, при этом подчиняясь внешним для 
нее целям, то она лишь создает видимость науки. Историческим 
примером такого разрушения науки могут служить теории, выступа-
ющие в качестве идеологического обоснования расизма, шовинизма 
и т.д.

1.1.2. Эволюция науки (краткая характеристика)
В развитии научного знания можно выделить донаучный этап 
(преднаука) и науку в собственном смысле слова.
Первые научные знания, возникшие в культуре традиционных об-
ществ (древних Индии, Китае, Египте и т.д.), вырабатывались пре-
имущественно в виде рецептурного знания, обслуживающего суще-
ствующие формы деятельности. В этих обществах не могла сложиться 
развитая наука, включающая теоретический уровень исследований 
и способная открывать новые объекты, процессы или явления, выхо-
дящие за рамки существующей практики. Предпосылки науки скла-
дывались на всем протяжении развития европейской культуры от ан-
тичности до начала Нового времени. В этот период утверждалась 
ориентация на ценность объективного знания о мире и его прираще-
ния, на необходимость получения новых знаний как условия форми-
рования науки и тех оснований научной рациональности, которые 
отличают науку от других форм познания мира. Зарождение первых 
образцов теоретического познания происходило в античной культуре, 
математике (эвклидовой геометрии), которая демонстрировала 
нормы доказательности и обоснования знания как условие получения 
истины. Затем, в эпоху Возрождения способ теоретического познания 
утвердился в естествознании. Он был основан на построении идеаль-
ной модели изучаемой реальности и ее последующей практической 
проверке, соединении математического описания природы с ее экс-
периментальным исследованием. Особая роль на этом этапе принад-
лежала Г. Галилею, который заложил основы нового типа научного 
познания — экспериментально-математического естествознания. 
В результате наука стала включать в себя теоретический и эмпириче-

ский уровни исследования со специфическими для них методами 
и формами знания. Основной формой знания на теоретическом 
уровне стала теория, а на эмпирическом — научный факт.
Наука в собственном смысле слова (классическая наука) форми-
руется в XVII в., и с ней связан тот тип научной деятельности (в ряде 
работ российских ученых-методологов используется термин «тип 
научной рациональности»), моделью для которой послужило фи-
зико-математическое знание. Этот тип научной рациональности 
предполагал выработку некоего «чистого образца», включающего 
в себя идеалы и нормы построения, организации, доказательности, 
обоснования, объяснения, описания знания, причем верного для 
любой науки. Он опирался на принцип методологического единоо-
бразия всех областей научного знания. Более того, понятие научной 
рациональности стало рассматриваться как тождественное понятию 
рациональности как таковой. Классическая модель научной рацио-
нальности допускала наличие жестких граней между наукой (рацио-
нальной деятельностью) и не-наукой (сферой не-рационального). 
Исследование науки и критериев научности (рациональности) осу-
ществлялось вне исторического, социокультурного контекста.
Отметим, что становление социальных наук, которое происхо-
дило на протяжении XIX–XX вв., долгое время испытывало на себе 
влияние образцов естественно-научного познания.
Наука в своем развитии проходит ряд этапов, каждый из которых 
характеризуется особым состоянием научной деятельности, направ-
ленной на получение объективно-истинного знания. Если исходить 
из структуры научной деятельности, включающей в себя три эле-
мента (субъект, средства и объект познания), то можно по этому 
основанию выделить три основных типа научной рациональности 
[90, с. 633–634].
1. Классическая наука и свойственный ей тип рациональности 
(XVII — начало XX в.). Классический тип рациональности противо-
поставляет субъекта объекту. Условием достижения объективно-
истинного знания считают элиминацию (исключение) из описания 
и объяснения всего, что относится к субъекту и средствам деятель-
ности. Примером классической науки может служить механика 
И. Ньютона.
2. Неклассическая наука и свойственный ей неклассический тип 
рациональности (первая половина — последняя четверть XX в.). Для 
неклассического типа рациональности характерна идея соотнесен-
ности объекта со средствами и операциями познавательной деятель-
ности субъекта. Экспликация (уточнение) этих средств и операций 
выступает условием получения истинного знания об объекте. При-
мером неклассической науки может служить квантово-релятивист-
ская физика.

3. Постнеклассическая наука и постнеклассическая рациональ-
ность (конец XX в.). Этот тип рациональности учитывает соотнесен-
ность знаний об объекте не только со средствами, но и с ценностно-
целевыми структурами познавательной деятельности субъекта. Со-
временная постнеклассическая наука поставила в центр своих 
исследований сложные, исторически развивающиеся системы, 
включающие человека (био-, экосистемы, человеко-машинные сис-
темы, социальные системные объекты). Исследование таких систем-
ных объектов предполагает интеграцию естественно-научного и со-
циально-гуманитарного познания, разработку методологии междис-
циплинарных и комплексных исследований. 
Каждый новый тип научной рациональности характеризуется спе-
цифичными, свойственными ему основаниями науки, которые по-
зволяют изучать самые разные объекты, процессы или явления. 
При этом возникновение нового типа рациональности не означает, 
что каждый новый этап приводит к полному исчезновению всех научных 
принципов предшествующего этапа. По мнению В.С. Степина, 
все три типа научной рациональности (классический, неклассический 
и постнеклассический) взаимодействуют и появление 
каждого нового типа не отменяет предшествующего, а лишь ограничивает 
его, очерчивает сферу его действия.

1.2. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ 
ЭПИСТЕМОЛОГИИ

Особенности научного познания. Изучение познавательной деятельности 
человека ведется как отдельными науками, так и философией. 
В настоящее время познавательный процесс изучается психологией, 
физиологией высшей нервной деятельности человека, логикой, 
семиотикой, кибернетикой и другими науками. В философии 
теория познания стала разрабатываться еще в античности, в последующем 
она выделилась в особый раздел. Гносеология (или теория 
познания) — это раздел философии, в котором изучается природа 
познания и его возможности, условия и методы получения достоверного, 
истинного знания, характер субъектно-объектных отношений 
в познании и другие важные проблемы. Познание в рамках гносеологии 
изучается безотносительно к его видам, с точки зрения его 
всеобщих закономерностей, черт. Однако познавательная деятель-
ность ученых (научное познание) отличается от обыденного, худо-
жественного и иного познания рядом существенных особенностей. 
Поэтому в рамках гносеологии выделяется особый раздел, в котором 
рассматриваются проблемы собственно научного познания — эпис-
темология. В ней предметом внимания оказывается специфика на-