Архитектурное проектирование общеобразовательной школы

Министерство науки и высшего образования 
Российской Федерации

Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина

Н. Н. Каганович, Е. С. Гриднева

АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учебное пособие

Рекомендовано методическим советом
Уральского федерального университета
в качестве учебного пособия для студентов,
обучающихся по направлениям подготовки
07.03.01 — Архитектура, 08.04.01 — Строительство

Екатеринбург
Издательство Уральского университета
2020

УДК 727.1(075.8)
ББК 38.22:38.712.3я73
          К12

Рецензенты:
директор ООО «Архитектурная студия Р‑4» Р. И. Валиахметов;
канд. техн. наук, доц., вед. науч. сотр. Уральского государственного архи‑
тектурно‑художественного университета Г. Б. Захарова;

Научный редактор — канд. техн. наук, доц. М. Ю. Ананьин

 
Каганович, Н. Н.
К12    Архитектурное проектирование общеобразовательной школы : учеб‑
ное пособие / Н. Н. Каганович, Е. С. Гриднева ; Мин‑во науки и высш. 
образования РФ. — Екатеринбург : Изд‑во Урал. ун‑та, 2020. — 118 с. ; 
[14 с. цв. ил.].

ISBN 978‑5‑7996‑3139‑0

В учебном пособии излагаются основные принципы формирования архи‑
тектуры современных образовательных учреждений. Рассмотрены особенности 
композиционных и архитектурно‑конструктивных решений, функциональной 
и объемно‑планировочной структуры, в том числе на примерах образовательных 
зданий из мировой практики, приведены нормативные требования к проектиро‑
ванию данного типа зданий и даны методические рекомендации к выполнению 
учебных проектов.

УДК 727.1(075.8)
ББК 38.22:38.712.3я73

ISBN 978‑5‑7996‑3139‑0 
 © Уральский федеральный 

 
      университет, 2020

Оглавление

Предисловие ...............................................................................6

Введение ......................................................................................7

Раздел I. 
Основы архитектурного проектирования 
общеобразовательного учреждения ..............................................9

Глава 1. Общие положения и классификация 
общеобразовательных учреждений ..........................................11
1.1. Базовые принципы формирования школьного здания ....11
1.2. Композиционные схемы в процессе формирования 
        структуры школьного здания ............................................13
1.3. Классификация школьных зданий ....................................17
Контрольные вопросы ..............................................................19

Глава 2. Функциональная структура здания 
общеобразовательной школы. Требования к объемно‑
планировочным решениям и отдельным помещениям ..........21
2.1. Функциональная структура здания школы .......................21
2.2. Функциональные блоки. Требования к отдельным 
        помещениям .......................................................................23
2.2.1. Ячейка на один класс ...............................................23
2.2.2. Ячейка на группу помещений ..................................29
2.2.3. Большезальная функциональная ячейка .................33
2.2.4. Общественно‑коммуникационные пространства ....39
2.2.5. Функциональные связи ............................................45
Контрольные вопросы ..............................................................46

Глава 3. Требования к размещению, планировке 
и функциональному зонированию школьного участка ..........48
3.1. Основные требования к размещению и организации 
        школьного участка .............................................................48
3.2. Зонирование школьного участка .......................................49
3.3. Требования по организации доступной среды 
        на школьном участке .........................................................50
Контрольные вопросы ..............................................................51

Глава 4. Примеры проектов и построек школьных зданий 
и комплексов в отечественной и мировой архитектурной 
практике ....................................................................................52
4.1. Хорошёвская гимназия в Москве ......................................52
4.2. Гимназия А+ в составе жилого комплекса 
        «Комфорт Таун» в Киеве ...................................................52
4.3. Общеобразовательная школа Kirkkojärvi в Эспоо, 
        Финляндия .........................................................................53
4.4. Средняя школа № 14 в Пушкино, Московская область ...54
4.5. «Умная школа» в Иркутске ................................................55
4.6. Общеобразовательная школа Hiidenkivi в Хельсинки, 
        Финляндия .........................................................................56
4.7. Гимназия Ørestad в Копенгагене, Дания ...........................56
4.8. Школа Saunalahti в Эспоо, Финляндия .............................57
4.9. Начальная школа в Оддере, Дания ....................................58
4.10. UWC Dilijan College в Дилижане, Армения .....................58
4.11. Центральная школа «Айб» в Дилижане, Армения ..........59
4.12. Школа‑пансионат «Летово» в Новой Москве .................60

Раздел II. 
Проектирование здания 
общеобразовательной средней школы ........................................75

Глава 1. Задачи и этапы проектирования школьного 
здания ........................................................................................77
1.1. Этапы проектирования ......................................................77
1.2. Принципиальные рекомендации по разработке проекта ..79
1.3. Конструктивные решения школьных зданий ...................80

Оглавление

Глава 2. Задание на выполнение архитектурно‑
конструктивного проекта общеобразовательной 
средней школы ..........................................................................82
2.1. Состав проекта ...................................................................82
2.2. Требования к выполнению основных изображений 
        в составе проекта ................................................................83
2.3. Последовательность работы над проектом 
        в рамках календарного графика ........................................85
2.4. Критерии оценки проекта .................................................86

Список библиографических ссылок ........................................87
Список рекомендуемой литературы ........................................90

Приложение 1 
Рекомендуемые для выполнения проекта 
составы и площади помещений ...........................................92
Приложение 2
Состав и площади зон пришкольного участка ....................99
Приложение 3 
Требования к проектированию стоянок автотранспорта  .100
Приложение 4 
Правила подсчета общей, полезной и расчетной площадей, 
строительного объема, площади застройки и этажности 
здания ..................................................................................101
Приложение 5 
Требования пожарной безопасности в проектировании 
общеобразовательной школы  ............................................104
Основные требования по организации пожарных 
проездов  ..............................................................................107
Приложение 6 .........................................................................108
Особенности проектирования зданий с учетом их 
доступности для маломобильных групп населения  ..........108
Обеспечение надежности и безопасности 
при эксплуатации  ...............................................................112
Приложение 7 .........................................................................114
Контрольный тест по теме «Общеобразовательная 
школа» .................................................................................114

ПРЕдИсЛОВИЕ

Н

астоящее издание ставит своей целью познакомить студентов 
с архитектурной типологией общеобразовательных учрежде‑
ний, определить их место в общей системе классификаций 
общественных зданий, раскрыть суть предмета изучения. На базе ра‑
нее изученных основ проектирования общественных зданий, принци‑
пиальных композиционных, структурных и функциональных законо‑
мерностей важно помочь студенту понять и усвоить специфические 
требования к формированию школьного здания как здания сложной 
структуры и представить процесс проектирования как многофактор‑
ный, творческий и созидательный.
Со времени открытия в УрФУ нового направления подготовки «Ар‑
хитектура» в составе ИСиА возникла необходимость в разработке более 
полных по содержанию учебных пособий для архитектурно‑конструк‑
тивного проектирования, в частности по дисциплине «Общеобразова‑
тельное учреждение». В первом разделе пособия рассматриваются со‑
циальные, типологические, композиционные аспекты формирования 
и развития школьных зданий, их классификация, особенности функ‑
циональной структуры; современные тенденции развития образова‑
тельной архитектуры; представлены примеры школьных зданий из ми‑
ровой архитектурной практики. Второй раздел содержит методические 
аспекты и практические рекомендации для выполнения проекта: цели 
и задачи, алгоритм и этапы проектирования. Программа фундамен‑
тальной подготовки по архитектурному проектированию предполага‑
ет выполнение студентами 4 курса (7 семестр) по направлению подго‑
товки «Архитектура» проекта «Общеобразовательная средняя школа».

ВВЕдЕНИЕ

С

егодня общие тенденции в образовании предполагают 
не столько передачу знаний, сколько формирование и раз‑
витие общих навыков: способности критически мыслить, вла‑
деть творческим методом решения задач, умением работать в команде, 
находить и систематизировать информацию. Современная архитекту‑
ра знает много типологий, предрасположенных к футуристическим ис‑
каниям, однако вряд ли найдется жанр, более стремящийся обогнать 
время, чем проектирование объектов для детей. За развитие таких бес‑
ценных навыков, как любознательность, креативность и умение ком‑
муницировать, сегодня отвечают не только привычные детские сады 
и школы, но также всевозможные досуговые центры, музеи, библио‑
теки, специально организованные общественные пространства и, ко‑
нечно, игровые площадки [1, с. 17].
С другой стороны, в профессиональном сообществе школьное зда‑
ние рассматривается не только как сложная композиционно‑простран‑
ственная структура, но, прежде всего, как целостная система, объе‑
диняющая планировочные элементы этой структуры и протекающие 
в ней технологические процессы, а также учитывающая взаимоотноше‑
ния всех участников этих процессов, в том числе и сторонних. Школа, 
помимо своего прямого назначения, образования и воспитания, при‑
звана стать полноценным общественным центром для создания опти‑
мальных условий успешной социализации учащихся.
Наряду с изучением исторических и культурных традиций, усто‑
явшихся принципов проектирования школьных зданий необходимо 
учитывать мировой опыт в сфере образовательной архитектуры, ак‑
туальные направления ее развития. Современный учебный комплекс 
должен стать площадкой для апробации новых стандартов школьно‑
го образования, педагогических методик, в том числе неформальных, 
образовательных программ с использованием инновационных техно‑
логий обучения.

Эти тенденции должны быть внимательно изучены и отражены 
в планировке и архитектурном облике школьных зданий: техноло‑
гичных, адаптивных, социально открытых, комфортных и экоустой‑
чивых. Концепция «Новая школа» предполагает создание полноцен‑
ного образовательного комплекса с мобильными и разнообразными 
пространствами, предназначенными для комплексного, группово‑
го и индивидуального обучения, в том числе инклюзивного. «Здание 
школы должно подразумевать свободу перемещения и изучения про‑
странства, иметь дружелюбный дизайн, разнообразие форм и тек‑
стур», — отмечает Марк Сартан, руководитель проекта «Умная шко‑
ла» в Иркутске [2].

Раздел I. 
ОсНОВЫ АРХИТЕКТУРНОгО ПРОЕКТИРОВАНИя 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОгО УчРЕждЕНИя

гЛАВА 1.  
Общие положения и классификация 
общеобразовательных учреждений

1.1. Базовые принципы формирования школьного здания

С

овременные модели построения школьного здания позволяют 
выявить некоторые общие тенденции, характерные для евро‑
пейской и российской общеобразовательной школы:
— формирование и дальнейшее развитие системы школ с углублен‑
ным изучением ряда специальных предметов и повышенным 
уровнем образования в той или иной области знаний;
— появление специализированных технических лицеев с новым 
подходом к профессиональному обучению;
— формирование модели «открытая школа», которая становится 
в том числе общественным центром в структуре микрорайона, 
жилого комплекса, поселка;
— вместимость школы подразумевает обучение только в одну смену.
Программа средней школы, будучи важным звеном современной 
отечественной системы образования, является обязательным мини‑
мумом в стандарте образования и реализуется в рамках единого кур‑
са обучения. По уровню образования период обучения разделяется 
на три ступени:
— I ступень образования — начальное общее образование (1–4 клас‑
сы);
— II ступень образования — основное общее образование (5–9 клас‑
сы);
— III ступень образования — среднее (полное) общее образование 
(10–11 классы).
В зарубежной практике предлагается иной алгоритм обучения: на‑
чальная школа, иногда с дошкольным учреждением и подготовитель‑

Раздел I. Основы архитектурного проектирования общеобразовательного учреждения

ным классом, затем колледж как самостоятельное учреждение с про‑
граммой, соответствующей в целом российской III ступени обучения.
Таким образом, в российской школе группы учеников — это воз‑
раст от 6 и до 18 лет, период становления личности, получения знаний 
и интеллектуального развития, формирования мировоззрения. Все это 
позволяет рассматривать среднюю школу не только как комплекс нор‑
мативных требований, включая стандарт образования, но и как возмож‑
ность для всестороннего развития личности и воспитания учеников.
Современные модели школьных зданий могут быть представлены 
двумя стратегиями, в том числе в архитектурно‑строительном проек‑
тировании: модульный подход, при котором отдельные модули фор‑
мируют объемно‑планировочное решение и структуру здания в це‑
лом с возможностью дальнейшего пространственного развития или 
переустройства, что несомненно расширяет возможности строитель‑
ства сети школьных зданий. Второй подход рассматривает школьное 
здание как в высшей степени контекстуальный и уникальный объект, 
воплощение авторской концепции.
Сегодня также назрела необходимость рассматривать школьное 
здание как центр общественной активности для привлечения разных 
возрастных и социальных групп населения к общению, в том числе 
и с учениками других школ, и общесемейному. Разумеется, что без на‑
рушения санитарных требований и без ущерба для учебного процесса 
можно использовать для этого ряд школьных помещений: группу ка‑
бинетов (как правило, младших классов на первом этаже) для органи‑
зации подготовительных курсов или кружковых занятий, физкультур‑
но‑оздоровительный комплекс, клубный блок, библиотеку, кафетерий 
при школьной столовой, открытые общественные пространства вну‑
тренних дворов и площадок. Это требует соответствующих объемно‑
планировочных решений, включая зонирование пространства с необ‑
ходимыми коммуникационными связями, обеспечение автономности 
функционирования от основных блоков школы, независимые неболь‑
шие входные группы.
Учитывая актуальные изменения в содержании образовательных 
программ, возможности внедрения в образовательный процесс ин‑
новационных технологий и систем обучения, изменения в структуре 
ученических сообществ, современные тенденции в развития архитек‑
туры школьного здания, важными признаками современной школы 
должны стать: