Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Креативное письмо 
при обучении взрослых 
иностранному языку

Учебно-методическое пособие

Е.В. ЖИТКОВА, Н.А. КАРПОВА, Е.В. КОЗЛОВСКАЯ

Томск

 2021

Житкова Е.В., Карпова Н.А., Козловская Е.В.
Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку:  
учебно-методическое пособие/ Е.В. Житкова, Н.А. Карпова, Е.В. Козловская/ 
под ред. канд. филол. наук Н.А. Карповой. — Томск : Издательство Томского 
государственного университета, 2021. — 108 с.

ISBN 978-5-907442-15-3

УДК 81’243:811.161.1(075)
ББК 81.411.2-99

УДК 81’243:811.161.1(075)
ББК 81.411.2-99

ISBN 978-5-907442-15-3
© Житкова Е.В., Карпова Н.А., 
Козловская Е.В., 2021

Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей вузов 
и школ, студентов, аспирантов, магистрантов и всех интересующихся новыми 
педагогическими технологиями и иностранными языками. Пособие 
содержит подробный теоретический материал и упражнения, разработанные 
и апробированные преподавателями факультета иностранных языков 
ТГУ в ходе многолетних исследований природы креативности в контексте 
обучения иностранным языкам. Предлагаемые упражнения для обучения 
креативному письму носят универсальный характер и могут быть исполь-
зованы для обучения немецкому, английскому, русскому и другим языкам.

Рецензенты:
О.В. Солодовникова — канд. филос. наук, зав. каф.-руководитель 
отделения иностранных языков ШБИП ТПУ 
Л.В. Круглова — канд. филол. наук, доцент, зав. каф. романо-германской 
филологии и методики обучения иностранным языкам ИИЯиМС ТГПУ

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Оглавление

Введение ............................................. 4 

Глоссарий ............................................ 5 

Глава 1. Креативность  
и ее проявления ................................... 6

Понятие креативности  
в восприятии обучающихся ............................7

Потенциал креативного письма при  
обучении иностранному языку .....................11 

Глава 2. Обучение  
креативному письму ........................... 17

Жанровый подход к обучению  
письменной речи ...........................................17

Принципы отбора письменных жанров 
для обучения иностранному языку ..............20

Психолого-педагогические условия 
для осуществления креативной  
письменной речевой деятельности ............26

Принципы обучения креативному письму ...28 

Глава 3. Речевые жанры в контексте 
обучения иностранным языкам ........... 33

Поздравление (Glückwunsch) .......................35

Резюме, автобиография (Lebenslauf, CV) ....40

Сказка (Märchen) ............................................48

Лирические жанры (хайку, рубаи) 
(Haiku, Rubai) ...................................................51

Глава 4. Упражнения для развития 
навыков креативного письма .............. 53

Подготовительные упражнения .............55
Упражнения с опорой  
на письменный текст .....................................59

Упражнения условно- 
креативного характера ..........................61
Упражнения с опорой  
на письменный текст .....................................64

Упражнения с опорой  
на звучащий текст ..........................................65

Упражнения с опорой  
на визуальную наглядность ..........................66

Упражнения креативного характера ......69
Креативные упражнения с опорой 
на письменный текст .....................................71

Креативные упражнения  
с визуальной опорой .....................................72

Креативные упражнения с опорой 
на музыкальную наглядность ........................73

Креативные упражнения без опоры ............75

Советы Вашим ученикам, которые  
Вы можете дополнить ....................................77 
 
Заключение ....................................... 78 

Список использованной  
литературы ........................................ 79 

Источники примеров .......................... 83 

Приложение 1.  
Подготовительные упражнения .......... 84 
  
Приложение 2.  
Условно-креативные упражнения ....... 88

 
Приложение 3.  
Креативные упражнения .................... 96

 
Приложение 4.  
Цитаты и пословицы ......................... 103

 
Приложение 5.  
Визуальный материал ...................... 105

Приложение 5.1. Визуальный материал 
для упражнения 4 .........................................105

Приложение 5.2 ............................................107

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Письменные тексты — неотъемлемая часть сегодняшней жизни: 
мы бесконечно общаемся в мессенджерах и социальных сетях, 
пишем друг другу электронные письма, нас повсюду окружают 
частные объявления и реклама, не говоря уже о книгах и журналах. 
Однако, сталкиваясь с необходимостью самостоятельно создать 
письменный текст (резюме, заявку, сообщение…), человек нередко 
испытывает трудности: как написать текст таким образом, чтобы 
он был понятен и интересен адресату? Какие композиционные 
нормы текстов того или иного типа существуют? Как правильно 
подобрать адекватные ситуации речевые средства? Разумеется, подобные 
вопросы, но в еще большем объеме, возникают и при необходимости 
создания текста на иностранном языке. 
Предлагаемое учебное пособие нацелено на формирование 
компетенций по созданию письменных текстов на немецком языке. 
Описаны основные методические принципы обучения иноязычной 
письменной речи, а также представлен комплекс упражнений, 
с помощью которого студенты смогут раскрыть свой творческий 
потенциал, преодолеют «страх белого листа» и научатся создавать 
тексты различных жанров. 

Введение

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Дискурс — связный текст в совокуп-
ности с экстралингвистическими — праг-
матическими, социокультурными, пси-
хологическими и другими факторами; 
текст, взятый в событийном аспекте; речь, 
рассматриваемая как целенаправленное 
социальное действие, как компонент, 
участвующий во взаимодействии людей 
и механизмах их сознания (когнитивных 
процессах)

Креативность — это интегративное 
качество личности, общая способность 
данной личности к творческому процессу, 
которая может проявляться в мышлении 
и общении; процесс, который направлен 
на продуцирование новых нестандартных 
идей, оригинальных образов и гипотез

Креативная деятельность — это дея-
тельность, в которой независимо от её ус-
ловий, постоянно проявляется творчес кий 
потенциал человека как результат инди-
видуального сочетания когнитивных, кон-
нотативных, эмоциональных и средовых 
факторов

Креативная личность — это личность 
с определённым набором качеств, спо-
собностей, навыков и умений, способная 
к креативному мышлению и к продуктив-
ным видам деятельности

Креативное мышление — это способ-
ность личности отходить от шаблонных 
форм мышления, нестандартно решать 
стоящие перед ним задачи и находить но-
вые, оригинальные и более эффективные 
пути достижения своих целей

Креативное письмо — это особый вид 
человеческой деятельности по созданию 
собственного оригинального продукта, 
в качестве которого выступает текст

Креативные упражнения — упражне-
ния, не имеющие однозначного варианта 
ответа и направленные на формирование  

и развитие качеств креативной личности, 
креативного мышления и создание креа-
тивной среды

Письменная речь — умение, формируе-
мое на основе навыков письма и обеспе-
чивающее способность выражать мысли 
в письменной форме с помощью графи-
ческого кода, т. е. создавать тексты разных 
типов и жанров

Письмо — способность составлять 
из букв слова, что предполагает владение 
графическими, орфографическими и кал-
лиграфическими навыками

Потенциал личности — это заложен-
ные в человеке внутренние возможности 
(качества, способности, умения), которые 
при определенных условиях могут акту-
ализироваться и способность человека 
к умножению данных внутренних возмож-
ностей, к развитию

Речевой жанр — особая модель выска-
зывания, структурируемая комплексом 
жанрообразующих признаков и функцио-
нирующая в качестве реальной единицы 
речевого общения

Творчество — сложнейший процесс 
взаимодействия личностного и социаль-
ного

Творческая деятельность — это дея-
тельность, создающая нечто новое, ори-
гинальное

Творческая письменная речь — это 
индивидуальное новокомбинирование 
языкового и речевого материала (лексико- 
грамматических и стилистических средств) 
для выражения оригинальных мыслей 
и осуществления письменной коммуни-
кации

Художественный текст как продукт 
творческой деятельности — это отраже-
ние авторских открытий окружающего 
мира и себя в этом мире

Глоссарий

Глава 1. Креативность  
и ее проявления
В

о все времена творческие люди были особенными, 
они мыслили и действовали нестандартно, видели 
сам мир под другим углом. Талант и творчество счи-
тались уделом единиц, врожденным даром, полученным 
свыше.
Однако современная наука рассматривает пробле-
му развития потенциала личности в тесной взаимосвязи 
с проблематикой креативного мышления, воспитания 
креативной личности и создания условий для ее разви-
тия. Специалисты утверждают, что человек с детства 
обладает креативным мышлением как способностью 
мыслить нестандартно, однако, по мере взросления, 
постепенно возрастает удельный вес логического 
мышления, а в речевой коммуникации начинают 
превалировать клишированные формы (Д.Б. Богояв-
ленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Ильин, А.М. Матюшкин, 
Н.В. Рождественская и др.) В связи с этим задача 
образования — «не дать угаснуть» креативному 
мышлению, создавая условия для развития креа-
тивной личности. Поиск этих условий должен 
осуществляться не только в контексте психоло-
гии, но и, прежде всего, в аспекте педагогики 
и методики преподавания отдельных предметов. 
В данном разделе рассмотрим понятие креатив-
ности, а также возможности немецкого языка 
как учебной дисциплины для ее развития.

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Понятие креативности  
в восприятии обучающихся

1 Хацкевич Ю.Г. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ, Харвест, 2008. — 976 с.

П

онятие креативности прочно вошло 
в нашу жизнь, однако нередко воз-
никают сложности с пониманием 
самого термина. В «Новейшем словаре ино-
странных слов и выражений» понятие кре-
ативность определяется как созидатель-
ность (лат. creatio — созидание, сотворение); 
творческая новаторская дея тельность; 
противоположность деструктивности1. 
В процессе нашего исследования при по-
мощи анкетирования мы решили выяснить, 
что студенты одного из вузов Томска по-
нимают под креативностью.
Анкета включала 19 позиций в форме 
утверждений и вопросов. Цели анкетиро-
вания заключались:

 
 в определении степени понимания 
студентами креативности, в том 
числе применительно к процессу 
изучения иностранного языка;

 
 в выяснении наличия или отсут-
ствия готовности студентов к вы-
полнению креативных упражнений 
как на родном языке, так и на ино-
странном;

 
 в выявлении мотивации к изуче-
нию иностранного языка.

Анкетирование проводилось в два эта-
па, первый — до использования комплекса 
упражнений, направленных на развитие 
креативности, второй — после  выполнения 
комплекса креативных упражнений.
При первом анкетировании студен-
ты, характеризуя понятие креативности 
на основе приема ассоциативных связей, 
показали иерархию ответов, представлен-
ную на рис. 1.

Как видно из диаграммы, самыми по-
пулярными ответами оказались «фанта-
зия» (84% ответов), «уникальность» (79%), 
«нестандартность» (72%).
При повторном анкетировании ие-
рархия ответов претерпела изменения, 
и тройка лидирующих ответов выглядит 
следующим образом: «фантазия» (92%), 
«нестандартность» (88%), «интерес» (86%) 
(см. рис. 2). 
Отметим, что как на первом, так 
и на втором этапах анкетирования пер-
вое место среди ответов студентов о сути 
креативности занимает фантазия. «Фанта-
зия» — ключевая характеристика креатив-
ности, которая символизирует отступление 
от шаблона. Если в рамках первого анкети-
рования студенты понимали это, но не при-
нимали в своей деятельности, поскольку 
связывали креативность с уникальностью 
и одаренностью личности, то в резуль-
тате знакомства и работы с креативными 

Рисунок 1. Понятие креативности

Талант/одаренность

Оригинальность

Нестандартность

Уникальность

Фантазия

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Рисунок 2. Понятие креативности
(повторное анкетирование)

Свобода

Самостоятельность

Интерес

Нестандартность

Фантазия

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

упражнениями, представленными в дан-
ном учебном пособии, студенты не только 
понимают, но и принимают креативность 
как важный аспект своей деятельности. 
Полученные в анкетировании ответы по-
казывают, что студенты мотивированы 
(«интерес» на второй позиции иерархии 
ответов) к этой деятельности и готовы вы-
полнять ее («самостоятельность» и «свобо-
да» соответственно на третьей и четвертой 
позиции иерархии).
На первом этапе анкетирования одно 
из заданий позволило выявить стереотип-
ность представления студентов о перво-
источнике креативности: 74% респондентов 
отметили в качестве такового «одарен-
ность» и «гениальность»; только 26% счи-
тали, что главным источником является 
«трудолюбие» и «деятельность» (см. рис. 3). 
Результаты повторного анкетирования под-
твердили правомерность психолого-педа-
гогических условий обучения креативному 
письму: 82% студентов убеждены, что «тру-
долюбие и деятельность», а не «одарен-
ность» и «гениальность» (18%) являются 
первоисточником явления креативности 
(см. рис. 4).
Анкета также содержала вопрос о том, 
какими характеристиками обладает кре-
ативная личность. Результаты первого 
анкетирования свидетельствуют о том, 
что основными характеристиками являют-
ся «богатая фантазия» (87%), «врождённая 
одаренность» (75%), «гибкость мышления» 
(72%) (см. рис. 5).
При этом на втором этапе анкетиро-
вания ответы студентов распределились 
иначе (см. рис. 6): «богатая фантазия» (94%) 
является наиболее типичным качеством 
креативной личности, на второй позиции 
оказалось личностное качество «отсутствие 
страха перед нестандартными заданиями» 
(90%), которое относится к эмоциональ-
ному критерию и определяет способность 
креативно-коммуникативной личности 

Рисунок 3. Первоисточник  
креативности

Деятельность

Трудолюбие

Одаренность

0
10 20 30 40 50 60 70 80
%

Рисунок 4. Понятие креативности 
(повторное анкетирование)

Гениальность

Одаренность

Деятельность

Трудолюбие

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Рисунок 5. Характеристики  
креативной личности

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Вариативность идей

Гибкость мышления

Врожденная  
одаренность

Богатая фантазия

Рисунок 6. Характеристики креативной 
личности (повторное анкетирование)

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Вариативность идей

Способность  
к решению сложных, 
нестандартных задач

Отсутствие страха  
перед нестандартными 
задачами

Богатая фантазия

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

Рисунок 7. Креативность в изучении 
иностранного языка

Свобода

Оригинальность

Интерес

Нестандартность

Фантазия

0
10 20 30 40 50 60 70
90
80
%

анкетированием возросло на 30% и 24% 
соответственно. Заслуживает внимания 
тот факт, что 50% студентов считают креативность 
необходимой в учебной/профессиональной 
деятельности, что является 
на 48% больше по сравнению с результатом 
первого анкетирования. Таким образом, 
можно сделать вывод о признании студентами 
актуальности развития креативных 
качеств личности.  
В настоящем пособии под креативностью 
понимается  интегративное качество 
личности, общая способность данной 
личности к творческому процессу, 
которая может проявляться в мышлении 
и общении; процесс, который направлен 
на продуцирование новых нестандартных 
идей, оригинальных образов и гипотез. 
Большинство исследователей выделяет 
следующие наиболее типичные качества, 
характеризующие креативную личность:

 
 независимость — отход от шаблонов 
и ярлыков в речевой деятельности; 
самостоятельность; неконформность 
оценок и суждений;

преодолевать психологические барьеры, 
выполнять сложные упражнения креативного 
характера («способность к решению 
сложных, нестандартных заданий» — 84%), 
способствует развитию умения «поливари-
антности» («вариативность идей» — 86%).
Одной из задач анкетирования было 
выявить понимание студентами явления 
креативности применительно к процессу 
обучения ИЯ. При первом анкетировании, 
характеризуя понятие креативности 
в указанном контексте, студенты показали 
следующую иерархию ответов: «фантазия» (
88%), «нестандартность» (55%), «интерес» (
53%), «оригинальность» (53%), «свобода» (
50%). При повторном анкетировании 
иерархия ответов была иной: «интерес» 
(88%), «общение» (86%), «фантазия» (80%), 
«свобода» (78%), «нестандартность» (76%). 
Первая позиция обусловливает мотивацию 
(«интерес») студентов к процессу изучения 
ИЯ, а именно к основному её аспекту — 
коммуникации («общение»). Следующие 
позиции в представленной  иерархии 
подчеркивают роль самостоятельности 
(«свобода») студентов при получении собственного («
фантазия») оригинального 
(«нестандартность») продукта в процессе 
изучения ИЯ. Результаты первого и второго 
этапов анкетирования можно видеть 
на рис. 7 и 8 соответственно.
Одного понимания сущности явления 
креативности для ее развития недостаточно; 
важно осознавать возможность ее 
применения в конкретном виде деятельности, 
в личном опыте. Поэтому в анкету 
были включены вопросы  «часто ли Вы 
сталкиваетесь с явлением креативности 
в повседневной деятельности?» и «часто 
ли Вы сталкиваетесь с явлением креативности 
в учебной/профессиональной 
деятельности?». При повторном анкетировании 
студенты ответили на эти вопросы 
утвердительно, при этом количество положительных 
ответов по сравнению с первым 

Рисунок 8. Креативность  
в изучении иностранного языка 
(повторное анкетирование)

Нестандартность

Свобода

Фантазия

Общение

Интерес

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
%

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

 
 открытость ума — восприимчивость 
к новому и необычному; 
готовность использовать  что-то 
новое в своей деятельности 
и стремление к созданию собственного 
оригинального продукта;

 
 стремление к совершенствованию 
своей деятельности и полученных 
результатов через анализ и рефлексию (
понятие красоты речи);

 
 развитое эстетическое чувство, 
стремление к красоте;

 
 умение приспосабливаться к заданным 
условиям не только внутренне, 
но и привлекать дополнительные 
средства; гибкость;

 
 активность, любопытство и личностная 
инициативность;

 
 способность рисковать и брать ответственность 
за результаты своей 
деятельности и др.

Если же рассматривать креативность, 
прежде всего, в контексте методики обучения 
иностранным языкам, то самое 
важное — это возможность обучающегося 
действовать не только по образцу, но и соз-
давать свой собственный продукт, то есть 
актуализировать качества креативности 
в своей речевой деятельности.
Таким образом, можно сформулиро-
вать следующий вывод: роль креативно-
сти возрастает в условиях современной 
образовательной системы, что объясня-
ется следующими факторами. Во-первых, 
явление креативности является осно-
вой для раскрытия потенциала личности 
и формирования определенных качеств 
креативной личности, таких как гибкость, 
независимость суждений, самостоятель-
ность, нешаблонность мышления и других, 
необходимых для успешной самореализа-
ции личности в современном мире. Во-вто-

рых, реализация явления креативности 
в компетентностном подходе направляет 
каждого обучающегося на продуктивный 
вид деятельности и, как следствие, способ-
ствует обновлению личного опыта обуча-
ющегося. В-третьих, следует подчеркнуть, 
что практическое владение иностранным 
языком интерпретируется как способность 
самостоятельно создавать коммуникатив-
ный продукт (речевого характера), посред-
ством свободного использования языковых 
средств при решении коммуникативной 
задачи и готовности отступать от шабло-
нов речи. 

Вопросы для 
самоконтроля 
и дискуссии

 
 Что такое 
креативность?

 
 Как Вы считаете,  
можно ли ее развить? 

 
 В каких профессиях,  
по Вашему мнению,  
необходима 
креативность?

 
 Нужна ли креативность 
ученику и студенту?

 
 Где и как человек 
может проявить 
креативность? 
креативный подход?

Креативное письмо при обучении взрослых иностранному языку

С

овременные реалии жизни человека 
таковы, что постоянно возникающие 
новшества затрагивают все области 
его жизнедеятельности, предъявляя об-
новленные требования. Закономерность 
изменений влечет необходимое обновле-
ние опыта человека. Именно образование, 
как основной инструмент развития лично-
сти, должно отвечать новым жизненным 
реалиям.
При этом многие специалисты обра-
щают внимание на качество конечного 
результата интеллектуальной деятельно-
сти человека, в числе которых отмечается 
не только способность находить рацио-
нальное решение, но и способность к твор-
ческим процессам, к свершению открытий, 
к изобретениям. Важная роль отводится 
креативности человека и актуализируется 
в явлении, которое зачастую обозначается 
как инновация. Поскольку цель высшего 
образования — сформировать готовность 
обучающихся к жизни, к будущей профессиональной 
деятельности, данный аспект 
личности должен быть обязательно принят 
во внимание.
В системе профессионального образования 
явление креативности рассматривается 
как компетентностно значимая 
личностная характеристика будущего выпускника 
вуза или действующего специалиста, 
в этом случае сущность явления 
креативности несколько меняет свою роль: 
становится одним из средств формирования 
профессиональной компетенции, 
следовательно, целесообразно рассматривать 
креативность не только как цель, 
но и как средство обучения конкретной 
дисциплине — иностранному языку.
Цель обучения иностранному языку — 
сформировать навык его практического использования 
в ситуациях общения. Важным 
условием достижения этой цели является 
развитие способности свободно пользоваться 
языковыми средствами для решения 
коммуникативных задач, то есть создавать 
собственный речевой продукт.
Одним из показателей свободы использования 
языковых средств является 
наличие способности отступать от шабло-
нов и находить новый путь применения 
имеющимся умениям при создании соб-
ственного речевого продукта, что корре-
лирует с сущностью понятия креативности 
в учебной деятельности с одной стороны, 
и содержанием методики обучения раз-
личным видам иноязычной речевой дея-
тельности, с другой стороны. Особую роль 
играет креативность в процессе обучения 
письменной речи.
В истории обучения иностранным язы-
кам длительный период времени письму 
уделялось недостаточно внимания. В ус-
ловиях глобализации его роль значительно 

Потенциал креативного письма 
при обучении иностранному языку

Письменная речь —  
это светоч души.  
Она помогает 
заглянуть в самого 
себя. Она ведет 
из прошлого в будущее 
через настоящее. 

Ш.А. Амонашвили