Психология

Л. А. Саченко
Л. Н. Шевцова
О. Г. Кашуба

ПСИХОЛОГИЯ

Допущено Министерством образования Республики Беларусь  

в качестве учебного пособия для учащихся учреждений  

образования, реализующих образовательные программы  

среднего специального образования по специальности  

«Дошкольное образование» 

Минск
РИПО
2022

УДК 159.9(075.32)
ББК 88.8я723

С12

А в т о р ы:

Л. А. Саченко (введение; разделы I, II, VI, VII);  

Л. Н. Шевцова (разделы IV, V, VIII);  

О. Г. Кашуба (разделы III, IX, X).

Р е ц е н з е н т ы:

цикловая комиссия психолого-педагогических дисциплин  

Гуманитарного колледжа УО «Гродненский государственный  

университет имени Янки Купалы» (Н. Ясюкайтене); заведующий  
кафедрой общей и организационной психологии УО «Белорусский  

государственный  педагогический университет имени Максима  

Танка» кандидат психологических наук О. К. Войтко.

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или 

любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства.

Выпуск издания осуществлен при финансовой поддержке Министерства 

образования Республики Беларусь.

С12

Саченко, Л. А.

Психология : учеб. пособие / Л. А. Саченко, Л. Н. Шевцова, 

О. Г. Кашуба. – Минск : РИПО, 2022. – …343 с. : ил.

ISBN 978-985-895-042-2.

В учебном пособии представлены различные области психологии, рас-

крывающие ее основные категории, теоретические принципы и методы, 
закономерности и особенности развития личности ребенка: общая пси-
хология, психофизиология, психология развития, возрастная, социальная 
и педагогическая отрасли психологии.

Предназначено для учащихся учреждений среднего специального об-

разования по специальности «Дошкольное образование».

УДК 159.9(075.32)

ББК 88.8я723 

ISBN 978-985-895-042-2      
 © Саченко Л. А., Шевцова Л. Н., 

                                                       Кашуба О. Г., 2022

 
 
 
              © Оформление. Республиканский институт

 
 
 
 
        профессионального образования, 2022

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебная дисциплина «Психология» является обязательной 

для изучения и включена в планы учреждений образования пе-
дагогического профиля как среднего специального, так и высше-
го образования, направлена на формирование у учащихся и сту-
дентов профессиональной компетентности, готовности к педаго-
гической деятельности в современных учреждениях дошкольного 
образования Республики Беларусь.

Основой учебного пособия являются работы классиков психологии 
и педагогики – С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, 
Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтье ва, Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломин-
ского, В.С. Мухиной, Г.А. Урунтаевой, Е.А. Панько – и многих 
других известных ученых. Вместе с тем в учебном пособии 
использованы и научные труды современных исследователей 
психологической науки.

Авторы стремились изложить материал таким образом, чтобы 

полученные теоретические знания оказались максимально полезными 
в практической деятельности воспитателя дошкольного 
образования: планировании, организации и проведении работы 
с воспитанниками с учетом их психического развития, индивидуальных 
особенностей, интересов и способностей. В разделах 
пособия, помимо общих сведений о психических явлениях, 
представлен материал по специфике развития детей от рождения 
до поступления в школу, приведены практические примеры. 
В конце каждого раздела учащимся предлагаются контрольные 
вопросы и задания для самопроверки. 

Учебное пособие может быть использовано на теоретических 

и практических занятиях по учебной дисциплине «Психология», 

Предисловие

при подготовке учащихся к сдаче экзаменов и итоговой аттестации, 
в процессе прохождения учебной практики «Психолого-педагогическая», 
а также рекомендовано педагогическим работникам 
учреждений дошкольного образования с целью повышения 
их профессиональной компетентности в области психологии.

Целевой аудиторией издания являются учащиеся педагогических 
учреждений образования. Учебное пособие может быть 
полезно студентам учреждений высшего образования, педагогическим 
работникам учреждений дошкольного образования и родителям, 
воспитывающим детей дошкольного возраста.

Л.А. Саченко, Л.Н. Шевцова

ВВЕДЕНИЕ

Если педагогика хочет воспитывать человека  

во всех отношениях, то она должна прежде  

узнать его тоже во всех отношениях. *

К.Д. Ушинский

Современный педагог дошкольного образования должен обладать 
знаниями, умениями и личностными качествами, которые 
помогут ему как можно лучше справляться с задачами формирования 
личности воспитанников, развития их способностей, 
укрепления психологического здоровья. 

Деятельность педагога неразрывно связана с психологией, 

так как ему приходится работать с детьми. А каждый ребенок 
индивидуален, и это необходимо учитывать при организации пе-
дагогического взаимодействия.

Знания детской психологии помогают педагогу устанавливать 

контакт с воспитанниками, направлять их развитие, предосте-
регают от ошибок в воспитании и обучении. Психология научит 
воспитателя находить подход к малообщительным и застен-
чивым детям, поможет выявить их возможности и склонности, 
обнаружить трудности, проблемы ребенка и справиться с ними. 
Педагогу также необходимо знать и учитывать возрастные осо-
бенности воспитанников при выборе педагогических подходов, 

* Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К.Д. Ушинский. М. ; 
Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук, 1950. Т. 8 : Человек как предмет 
воспитания. С. 23.

Введение

средств, методов и приемов. Ведь обучение и воспитание ценны 
тогда, когда повышают уровень развития детей.

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский 

смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения со-
ответствующей научной дисциплины, во втором – для описания 
поведения или психических особенностей отдельных лиц (групп) 
людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знако-
мится с психологией задолго до ее систематического изучения. 
Существует научная и житейская психология. Они сходны в тех 
вопросах, которые ставят, например: почему один человек хоро-
шо рисует, а другой – поет? чем определяются поступки челове-
ка? Но отвечают на эти вопросы, делают заключения и выводы 
они по-разному. Житейское знание основывается на наблюдении 
конкретных ситуаций, стереотипных взглядах и убеждениях. 

Научная психология строится на полученных в ходе спе-

циальных исследований и неоднократно проверенных фактах, 
обобщает и систематизирует их, используя при этом соответ-
ствующие понятия. Житейские представления находят свое 
выражение в пословицах и поговорках: «Які плот, такі і тын, які 
бацька, такі сын», «Як баба да дедза, так і дзед да бабы», «Якое 
насенне – такія і ўсходы» и т. д.

Научные представления выражены в специальных научных 

теориях, которые характеризуются тесными связями, прежде все-
го, с другими науками о человеке – философией, социологией, 
историей, физиологией, педагогикой и др.

До XIX века научные психологические знания накапливались 
в рамках философии, психология была ее частью. В современной 
психологии существует множество философско-психологических 
проблем: предмета и методологии психологического 
исследования, происхождения человеческого сознания, изучения 
высших форм мышления, места и роли человека в социальных 
отношениях, смысла жизни, совести и ответственности. 

Связь психологии с биологическими науками обусловлена 

тем, что психика человека имеет природную основу. Физиологическое 
понимание работы мозга помогает в объяснении многих 
психологических проблем и вопросов.

Психология тесно взаимодействует с социологией, поскольку 

психика человека всегда социально обусловлена и мотивирована. 
Объектом изучения социологии является общество, а пси-

Введение

хологии – личность и группы как часть его целостной системы. 
На стыке этих двух наук зародилась социальная психология, изучающая 
взаимоотношения личности и группы.

Прослеживается связь психологии и с историей. Психика 

человека развивалась в ходе исторического процесса. Поэтому 
знание исторических корней тех или иных психических явлений 
крайне необходимо для правильного понимания их психологиче-
ской природы и особенностей. Исторические традиции и культу-
ра людей в значительной степени формируют психологию совре-
менного человека. 

Психология прочно связана и с педагогикой, потому что изу-

чение процессов психического развития ребенка возможно только 
на основе понимания педагогических закономерностей обучения 
и воспитания. Именно поэтому при решении любых вопросов, 
касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов 
и педагогов. В результате взаимодействия психологии и педаго-
гики появилась педагогическая психология. 

Изучение психологии воспитателем дошкольного образова-

ния будет способствовать реализации на практике принципов 
гуманизма и личностно ориентированного подхода в образова-
тельном процессе.

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА.  

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ  

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава 1. История развития психологии.  

Цели и задачи психологии как науки

1.1. Психология как наука 

Слово психология образовано из двух слов (греч. psyche – душа 

и logos – наука). В переводе означает «наука о душе». 

В современности вместо понятия «душа» используется поня-

тие «психика», хотя в языке до сих пор сохранились слова и выра-
жения, но с развитием науки значения этих понятий разошлись.

Под психикой (греч. psychikos – душевный) понимается свой-

ство нервной системы отражать окружающую действительность, 
создавать образ мира и на этой основе регулировать собственное 
поведение и деятельность.

Работа психики происходит в процессе активного взаимодей-

ствия человека и животного с окружающей средой. Наша пси-
хика включает в себя все, что мы воспринимаем, о чем думаем, 
помним, что чувствуем, и то, как именно это происходит. В ре-
зультате, что нравится одному человеку, совершенно безразлич-
но другому. Это все происходит, потому что психика имеет ин-
дивидуальный характер и все воздействия на нее преломляются 
через наши индивидуальные особенности.

Глава 1. История развития психологии. Цели и задачи психологии как науки 

С помощью психических познавательных процессов человек 

получает информацию об окружающем мире. Это ощущения, 
вос приятия, память, мышление, воображение, речь. 

Процесс познания может протекать с повышенной или пони-

женной активностью, сопровождаться определенными пережива-
ниями. Это так называемые психические состояния, к которым 
относятся, прежде всего, эмоции и воля человека. Каждый из нас 
отличается от других психическими свойствами: интересами, 
способностями, темпераментом и характером. 

В течение всей жизни мы приобретаем новые знания, фор-

мируем какие-либо умения и навыки, что является психологиче-
скими новообразованиями. 

Психические процессы, психические состояния, психиче-

ские свойства и психологические новообразования связаны друг  
с другом и в совокупности составляют структуру психики. Они  
развиваются, изменяются в течение всей жизни человека по оп-
ределенным законам. 

Таким образом, психология – наука о закономерностях разви-

тия и функционирования психики как особой формы жизнедеятель-
ности.

Основной задачей психологии как науки является изучение 

психических явлений, анализ их становления и развития.

1.2. История становления научной психологии 

Историю своего становления психологическая наука ведет со 

времен античности. В те далекие времена существовало пред-
ставление о том, что в теле человека существует нечто, позво-
ляющее ему думать, чувствовать, представлять, управлять своим 
поведением. 

Так возникло представление о душе. Например, древнегрече-

ский философ Платон (428–348 до н. э.) понимал душу человека 
как что-то божествен ное, отличающееся от тела. Душа временно 
живет в теле человека и оставляет его после смерти. Эти взгляды 
отразились в философии того времени, и ученые пытались изу-
чать душу независимо от тела. 

Первым упоминанием о психологии как области знаний 

считается трактат «О душе» древнегреческого философа Арис-
тотеля (384–322 до н. э.). В отличие от своего учителя Платона, 
Аристотель выдвинул идею о неразделимости души и тела. Душа, 

Раздел I. Психология как наука. Цели, задачи и методы психологического исследования  

по Аристотелю, – не самостоятельная сущность, а форма, спо-
соб организации живого тела. Он наделял душу способностью 
к росту, ощущению и размышлению. Соответственно, Аристо-
тель различал душу растений, животных и человека. 

Таким образом, психология зародилась и развивалась как на-

ука о душе, накапливалось психологическое знание в рамках фи-
лософии, а одним из главных вопросов, который волновал фи-
лософов того времени, была проблема взаимосвязи души и тела. 
Считалось, что именно душа может воздействовать на тело, 
а не наоборот. 

Такие представления о душе и теле человека существовали 

достаточно долгий период. 

Знаменитый французский философ Р. Декарт (1596–1650) 

считал, что тело человека материально и действует по законам 
механики, а главным свойством души является способность 
мыслить, чувствовать. Однако он утверждал, что тело тоже может 
оказывать влияние на душу.

Только в XVII–XVIII веках в связи с развитием естественных 

наук появилось понятие «сознание», которое начали употреблять 
вместо понятия «душа». Под сознанием понимали мысли, чув-
ства, потребности и желания человека, т. е. все то, что человек 
обнаруживает у себя, обращаясь к самому себе. В этот период 
возник первый метод изучения сознания – наблюдения за самим 
собой и описание этих фактов. 

Главный вопрос, который интересовал философов того 

времени: как и под влиянием чего формируется сознание. Так, 
известный английский философ Дж. Локк (1632–1704) считал, 
что «в сознании нет ничего, чего не было в ощущениях», до-
казывал отсутствие врожденных идей. Он придавал огромное 
значение воздействию среды и воспитания, сравнивая ребенка 
с «чистой доской» (лат. tabula rasa), на которой жизнь пишет свои 
письмена.

Все это время психологическое знание развивалось в рамках 

философских трудов, накапливались первостепенно теоретиче-
ские представления.

Развитие естественных наук и техники привело к понима-

нию ценности знаний, полученных экспериментальным, опыт-
ным путем. В XIX веке складывались новые подходы к изучению 
психологии человека. Основывались они, прежде всего, на ис-
следованиях в области физиологии: данных об эффектах работы