Политические аспекты медийной грамотности

 
А. А. Казаков  
 
 
 
 
 
 
 
 
ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
МЕДИЙНОЙ ГРАМОТНОСТИ 

 
Учебное пособие для студентов вузов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Москва 
Берлин 
2019 

УДК 070 
ББК 76.00я73 
К14 

Казаков, А. А.

К14
Политические аспекты медийной грамотности : учебное 

пособие для студентов вузов / А. А. Казаков. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 125 с.

ISBN 978-5-4475-9922-5 

Учебное пособие посвящено политической составляющей медийной гра-

мотности. Рассматриваются распространенные в отечественной и зарубеж-
ной науке подходы к данному феномену, дается характеристика наиболее 
часто используемых приемов воздействия СМИ на сознание аудитории, 
предлагается комплекс практических рекомендаций по противодействию ме-
диаманипулированию. Помимо теоретического материала, пособие содержит 
комплекс практических заданий, ориентированных на закрепление получен-
ных знаний и отработку навыков анализа информационных сообщений. 

Для студентов вузов, обучающихся по направлениям «политология», 
«социология», «журналистика», а также всех тех, кто считает медийную гра-
мотность важной частью своей жизни. 
Текст печатается в авторской редакции.

Учебное пособие подготовлено при поддержке Благотворительного 
Фонда В. Потанина (Договор о гранте № ГСГК-04/18 от 21.06.2018 г.) 

УДК 070 ББК 
76.00я73 

ISBN 978-5-4475-9922-5
© Казаков А. А., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение ................................................................................................................................... 5 

РАЗДЕЛ 1 ................................................................................................................................... 8 
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ МЕДИЙНАЯ ГРАМОТНОСТЬ?...................................... 8 
1.1. Медийная грамотность в России и за рубежом ............................ 8 
1.2. Медийная грамотность: многообразие смыслов ..................... 10 
1.3. Медийная грамотность — близкие ей понятия ....................... 13 
1.4. Разновидности медийной грамотности ........................................ 15 
Глава 2. ПОЧЕМУ МЕДИЙНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ВАЖНА 
ДЛЯ ПОЛИТИКИ? ........................................................................................................ 20 
2.1. Массмедиа в контексте политической культуры .................... 20 
2.2. Влияние медийной грамотности на политическую 
осведомленность и участие в политике ................................................ 22 
2.3. Виды СМИ и доверие к ним ................................................................... 25 
2.4. Формат и тематика медийных сообщений .................................. 29 

Глава 3. КАК РАСПРОСТРАНЯЮТ  МЕДИЙНУЮ 
ГРАМОТНОСТЬ? ........................................................................................................... 34 
3.1. Международные организации ............................................................ 34 
3.2. Национальные, региональные и университетские 
центры ....................................................................................................................... 36 
3.3. Цели и аудитории распространяющих принципы 
медийной грамотности структур .............................................................. 38 
3.4. Связанные с медийной грамотностью проекты 
в России и Украине ............................................................................................. 41 
Глава 4. КАКИМ ОБРАЗОМ СМИ ВЛИЯЮТ НА АУДИТОРИЮ? ............ 45 
4.1. Манипуляция и медиаэффекты ......................................................... 45 
4.2. Западные теории медиаэффектов .................................................... 48 
4.3. Проблемы медиаманипулирования глазами 
российских ученых ............................................................................................. 50 
4.4. Вариант типологизации методов манипулирования ........... 54 
Глава 5. КТО И КАК ФОРМИРУЕТ ПОВЕСТКУ ДНЯ? ................................ 58 
5.1. История вопроса .......................................................................................... 58 
5.2. Подходы зарубежных ученых.............................................................. 59 
5.3. Отечественные исследования повестки дня .............................. 62 
5.4. Разновидности повесток ........................................................................ 65 
Глава 6. ЧЕМ ВАЖЕН ФРЕЙМИНГ? ................................................................... 69 
6.1. Фрейминг как инструмент воздействия 
на аудиторию ......................................................................................................... 69 

6.2. Виды фреймов .............................................................................................. 70 
6.3. Фрейминг и повестка дня: отождествлять нельзя 
разграничивать .................................................................................................... 73 
6.4. Фрейминг в контексте медийной грамотности ....................... 76 
Глава 7. КАК ЗАЩИТИТЬСЯ ОТ МАНИПУЛЯЦИЙ? ................................... 80 
7.1. Способы обмана аудитории .................................................................. 80 
7.2. Варианты «уловок» по влиянию на аудиторию ....................... 82 
7.3. Общие принципы противодействия манипуляциям ............. 87 
7.4. Инструментальные техники защиты 
от воздействия ...................................................................................................... 91 

РАЗДЕЛ 2 ................................................................................................................................ 96 
По главе 1. Что такое медийная грамотность? ......................................... 96 
Упражнение 1.1 ..................................................................................................... 96 
Упражнение 1.2 ...................................................................................................100 
По главе 2. Почему медийная грамотность важна 
для политики? ............................................................................................................102 
Упражнение 2.1. ..................................................................................................102 
Упражнение 2.2. ..................................................................................................102 
По главе 3. Как распространяют  медийную грамотность?.............103 
Упражнение 3.1. ..................................................................................................103 
Упражнение 3.2 ...................................................................................................104 
По главе 4. Каким образом СМИ влияют на аудиторию? ..................105 
Упражнение 4.1. ..................................................................................................105 
Упражнение 4.2. ..................................................................................................108 
По главе 5. Кто и как формирует повестку дня? ....................................112 
Упражнение 5.1. ..................................................................................................112 
Упражнение 5.2. ..................................................................................................113 
По главе 6. Чем важен фрейминг? ..................................................................114 
Упражнение 6.1 ...................................................................................................114 
Упражнение 6.2. ..................................................................................................116 
По главе 7. Как защититься от манипуляций? ........................................116 
Упражнение 7.1. ..................................................................................................116 
Упражнение 7.2. ..................................................................................................117 

Заключение ........................................................................................................................118 

Полезные ресурсы ..........................................................................................................122

Введение 

С течением времени влияние массмедиа на политический 
процесс становится все более заметным. Публикации в СМИ 
нередко самым непосредственным образом влияют на полити-
ку государств. Более того, иногда именно результаты работы 
журналистов оказывают едва ли не решающее воздействие не 
только на принятие политических решений внутри страны, но 
и на характер взаимодействия различных факторов междуна-
родных отношений. 
Политическая роль прессы традиционно привлекает к себе 
большое внимание ученых. Отечественными и зарубежными 
специалистами анализируются самые различные связанные с 
этим аспекты: особенности функционирования СМИ в услови-
ях электоральных кампаний, специфика политической субъ-
ектности журналистского сообщества, соотношение традици-
онных и новых медиа, роль «четвертой власти» в стабильном 
функционировании демократии и тому подобные вопросы. 
Особенно часто изучаются возможности СМИ влиять на со-
знание их аудитории. В этой связи исследуются многочислен-
ные составляющие манипулятивного потенциала прессы — то 
есть ее способности внушать людям те взгляды, установки и 
ценности, которые представляются важными (или — чаще — 
выгодными) самим создателям медиасообщений. 
Гораздо реже сегодня говорится о том, каким образом 
обычные люди могут хотя бы частично защитить себя от пото-
ков не всегда проверенной, сбалансированной и объективной 
информации, а порой — и откровенной лжи. Как понять, где — 
правда, а где — ложь? Где и каким образом можно проверить 
достоверность сообщаемых журналистами фактов? Что нужно 
знать о наиболее распространенных сегодня методах манипу-
лирования? Набор соответствующих знаний, умений и навы-
ков человека по критическому анализу информационных со-
общений принято называть медийной грамотностью. 
Анализ посвященных медийной грамотности научных тру-
дов позволяет утверждать, что чаще всего данный феномен 
рассматривается в контексте медиаобразования и педагогики. 
Попытки же рассмотреть политическую составляющую ме-
дийной грамотности предпринимаются значительно реже. 
Между тем, в таком ракурсе — сквозь призму ее влияния на 

политику — медиаграмотность также обладает значительным 
потенциалом. 
В частности, этот феномен особенно важен в контексте 
складывания у человека определенного типа политической 
культуры: от того, откуда индивид узнает о происходящих в 
мире политики событиях и как он перерабатывает поступаю-
щие к нему медиасообщения, во многом зависит то, насколько 
объективной политической информацией человек располагает 
и насколько эффективно он участвует в политике. 
В этом плане данный учебник в первую очередь адресован 
всем тем, кто хочет повысить собственный иммунитет перед 
медийными манипуляциями. Тем, кто интересуется политикой 
и хочет получать более достоверные сведения о том, что про-
исходит в его городе, регионе, стране и в мире в целом. 
Пособие состоит из двух разделов. Первый из них посвящен 
рассмотрению наиболее важных аспектов медийной грамотно-
сти в политическом ее измерении. Каждая из семи глав первой 
части отвечает на один основной вопрос, а именно: Что такое ме-
дийная грамотность? Почему она важна для политики? Как ее 
распространяют? Каким образом массмедиа влияют на аудито-
рию? Кто и как формирует повестку дня? Чем важен фрейминг? 
Как защититься от медийных манипуляций? В конце каждой 
главы приведено по пять вопросов для самопроверки. 

Второй раздел носит более практикоориентированный ха-
рактер. В нем содержатся задания (по два для каждой из семи 
глав первой части), которые рекомендуется выполнить для 
закрепления полученных знаний и выработки навыков само-
стоятельного анализа медиасообщений. Некоторые из упраж-
нений предполагают работу с текстами, которые приведены в 
самом учебнике. В отдельных случаях читателю нужно будет 
самому найти медийные публикации по конкретной политиче-
ской проблеме, актуальной в момент его знакомства с пособи-
ем. Тем самым я рассчитываю сохранить «актуальность» дан-
ного издания на как можно более длительный срок. Убежден, 
что обучение медийной грамотности требует постоянного по-
гружения в текущие информационно-политические процессы; 
попытки же использовать для этого примеры, кейсы и техно-
логии десятилетней давности, очевидно, обречены на провал. 

В конце учебника приведены ссылки на конкретные интер-
нет-ресурсы, посвященные проблематике медиаграмотности. 

Они будут полезны, прежде всего, тем, кто захочет узнать по 
этой теме больше, получить дополнительные навыки и компе-
тенции или принять участие в каких-либо профильных науч-
ных или образовательных проектах, конференциях, мероприя-
тиях. Сразу же оговорюсь, что часть этих ресурсов — на 
английском или других иностранных языках. Однако и русско-
язычных источников из этого перечня будет вполне достаточ-
но, чтобы быть в курсе самых свежих новостей, тенденций и 
событий в данной сфере. 

Подобная структура этого учебника открывает возможно-
сти для его использования самым широким кругом лиц. Тем, 
кто изучает именно политические аспекты медийной грамот-
ности, рекомендуется ознакомиться с содержанием всех семи 
глав и выполнить задания к ним. Увлеченные медиаграмотно-
стью в целом (без жесткой ее привязки к политике) наверняка 
тоже найдут для себя что-то важное и интересное. Наконец, 
преподавателям медиадисциплин это пособие может быть по-
лезно в плане конкретных практических упражнений для се-
минарских занятий. Многие из них будут актуальны не только 
для будущих политологов, но и для студентов, обучающихся по 
другим направлениям подготовки. 

РАЗДЕЛ 1 

Глава 1. ЧТО ТАКОЕ МЕДИЙНАЯ ГРАМОТНОСТЬ? 

1.1. Медийная грамотность в России и за рубежом 

В современном мире СМИ во многом предопределяют то, 
что люди знают и думают о политике. Но, к сожалению, в силу 
самых разных причин далеко не всегда транслируемый мас-
смедиа контент в полной мере соответствует реальности. 
А значит, не имея возможности воочию наблюдать происходя-
щие в окружающем мире события и процессы, конкретный че-
ловек и общество в целом становятся своего рода заложниками 
журналистов и того, каким образом — под каким углом, в чьих 
интересах и насколько объективно — они расскажут, покажут 
или напишут о наблюдаемых ими явлениях. 
Способен ли индивид снизить собственную зависимость от 
работников медиа-индустрии? В состоянии ли человек само-
стоятельно ориентироваться в постоянно увеличивающихся 
потоках окружающей его информации? Может ли рядовой 
гражданин сам определить, где ложь, правда, полуправда или, 
как все чаще говорят в последнее время, «постправда»? Оче-
видно, что все это абсолютно реально при наличии у личности 
определенного набора знаний, умений и навыков в отношении 
«переработки» медиатекстов. В самом общем виде все это при-
нято называть медийной грамотностью. 
В России данная тематика чаще всего рассматривается в 
контексте педагогики и медиаобразования. Наши ученые ак-
тивно изучают зарубежный и отечественный опыт разработки 
соответствующих учебных программ1, анализируют усилия 
международных организаций по продвижению идей медиа- и 

1 Гендина Н. И. Можно ли измерить информационную грамотность (культу-
ру)? // Образование в документах. 2009. № 20 (213). С. 58–62; Левицкая А. А. 
Формирование медийной грамотности и медиакритика в Канаде // Медиа-
скоп. 2016. № 1; Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. М.: 
Директ-Медиа, 2013. 139 с.; Якушина Е. В. Разработка курса «Медиа-
информационная грамотность и информационная безопасность» // Соци-
альный 
компьютинг: 
основы, 
технологии 
развития, 
социально-
гуманитарные эффекты (ISC-14): Матер. III Междунар. науч.-практ. конф. М.: 
Изд-во МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. С. 346–362. 

информационной грамотности2, дискутируют о соотношении 
используемых в этой сфере терминов3, исследуют информаци-
онные компетенции отдельных социальных групп4 и т. д. Кро-
ме этого, иногда вопросы медийной грамотности косвенно за-
трагиваются 
в 
контексте 
используемых 
журналистами 
манипулятивных технологий и особенностей восприятия ме-
диатекстов аудиторией5. 

Отдельно хотелось бы отметить вклад в разработку данной 

проблематики А. В. Федорова. Будучи президентом Ассоциации 
кинообразования и медиапедагогики России, главным редак-
тором журнала «Медиаобразование» и экспертом Программы 
ЮНЕСКО «Информация для всех», Александр Викторович на 
протяжении нескольких десятилетий досконально изучает 
специфику медиаобразования в России и за рубежом, способ-
ствует популяризации идей медиакомпетентности в нашей 
стране, объединяет вокруг себя единомышленников и по праву 
считается «локомотивом» отечественных научных изысканий 
в этой сфере. При этом стоит заметить, что термину «медийная 
грамотность» А. В. Федоров предпочитает «информационную 
компетентность» и «медиакомпетентность», считая их более 
точно отражающими суть способностей человека по анализу 
получаемой им информации6. 
В настоящий момент в российской коммуникативистике 
отсутствует единое и устоявшееся понимание сути медийной 
грамотности. Более того, объем внимания, уделяемого этому 
                                           

2 Жилавская И. В. Проблема формирования понятийного аппарата ме-
диаобразования в условиях конвергенции медиа- и информационной гра-
мотности // Фундаментальные исследования. 2014. № 5-1. С. 213–217; Федо-
ров А. В. Медиаобразование: история и теория. М.: МОО «Информация для 
всех», 2015. 450 c. 
3 Мукан Н. В., Фучила Е. Н. Определение понятия «информационная грамот-
ность» // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 31. С. 147–149; 
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. М.: Директ-Медиа, 
2013. 343 с. 
4 Киреева Н. Н. Информационная культура и информационные предпочтения 
молодежи в медийном пространстве // Социально-гуманитарные знания. 
2015. № 10. С. 305–313. 
5 Вырковский А. В., Любимцева М. А. Восприятие аудиторией различных видов 
текста в российских деловых интернет-СМИ // Вестник Московского университета. 
Серия 10: Журналистика. 2015. № 2. С. 143–167; Ильченко С. Н. Фейк в практике 
электронных СМИ: критерии достоверности // Медиаскоп. 2016. № 4. 
6 Fedorov А. (2015) Media literacy education. Мoscow: ICO «Information for all». P. 7. 

феномену в отечественной науке (и, прежде всего, — в политологическом 
контексте) значительно меньше, чем на Западе. 
Поэтому остановимся подробнее на том, как трактуют медий-
ную грамотность европейские и заокеанские ученые. 

В зарубежной науке существует достаточно много определений 
медийной грамотности. При этом авторство большой части 
из них принадлежит не конкретным ученым, а самым различным 
общественным структурам, фондам и организациям, так 
или иначе занимающимся распространением идей и принципов 
грамотного отношения к медиатекстам. Представляется, что 
данное обстоятельство весьма красноречиво свидетельствует о 
том, насколько важными такие умения считаются на Западе. 

Большинство определений медийной грамотности в той 
или степени опираются на дефиницию, впервые сформулированную 
по итогам Национальной конференции по лидерству в 
сфере медийной грамотности в 1993-м году. Автор доклада по 
итогам конференции П. Ауфдерхайд определила тогда медий-
ную грамотность как «способность найти (получить доступ), 
проанализировать, оценить и передать информационное сообщение 
во всем многообразии его форм»7. Став достаточно 
популярным, в дальнейшем это определение (с незначительными 
корректировками или без оных) нередко использовалось 
другими учеными8. 

1.2. Медийная грамотность: многообразие смыслов 

Наряду с определением П. Ауфдерхайд существует также и 
множество других трактовок медийной грамотности, каждая 
из которых делает акцент на том аспекте данного феномена, 
который представляется наиболее важным автору конкретной 
дефиниции. Условно в их содержании можно выделить несколько 
смысловых блоков — составных частей, которые по 
отдельности или в определенной комбинации присутствуют в 
определениях. 
                                           

7 Aufderheide P. (Ed.) (1993). Media literacy: A report of the national leadership 
conference on media literacy. Aspen, CO: Aspen Institute. 
8 См., напр.: Christ W. G., Potter W. J. (1998). Media literacy, media education, and 
the academy. Journal of Communication, 48, 5–15; Hobbs R., Jensen A. P. (2009). 
The past, present and future of media literacy education. Journal of Media Literacy 
Education, 1(1), 1–17. 

Так, иногда в контексте медийной грамотности говорится 
об умении найти и отобрать (выбрать) ту информацию, которая 
необходима человеку для удовлетворения существующей у 
него потребности. При этом чаще всего здесь имеются в виду 
актуальные в настоящий момент данные и факты, циркулирующие 
в СМИ. И именно в этом — в характере искомых сведений — 
и заключается одно из основных отличий медийной 
грамотности от грамотности информационной, которая обычно 
ассоциируется с сугубо техническими навыками использования 
информационных систем, баз данных и ресурсов библиотек. 

Наиболее общее понимание медийной грамотности предполагает, 
что, найдя требуемую информацию, человек затем не 
просто примет ее на веру, но и попытается осмыслить. В большинстве 
определений для обозначения данного процесса используются 
слова «анализ», «интерпретация», «трактовка», 
«расшифровка», «декодирование» и др., а также производные 
от них. Однако, вне зависимости от того, каким образом это 
артикулировано, по своей сути, это есть не что иное, как анализ 
полученных из массмедиа сведений. 
Часто уточняется, что подобный анализ осуществляется посредством «
критического мышления» человека. Характерно, 
что дефиниции, в которых отсутствовало бы упоминание, либо 
аналитической обработки получаемой человеком информации, 
либо использования для этого навыков критического мышления, 
встречаются очень редко. Более того, значительно чаще 
присутствуют оба этих компонента. 
Что же люди обычно делают с полученными и критически 
осмысленными сведениями? Для чего им это нужно? Подобного 
рода переработка информации необходима личности: а) либо 
для ориентации в окружающих ее потоках данных или политической/
медийной системе в целом; б) либо для защиты от 
пагубного влияния чего-либо (манипулятивных технологий, 
неблагоприятных явлений социальной среды и т. п.); в) либо 
же для использования в качестве педагогического средства 
воздействия на кого-либо (преимущественно — на детей, подростков 
и молодых людей). 
Наконец, еще один аспект, периодически встречающийся 
в определениях, — это наличие навыков создания собственных 
медиа-сообщений. Отдельные ученые полагают, что  

медийно-грамотный человек должен еще уметь самостоятельно 
продуцировать информационные сообщения (как правило, 
в Интернете). Отметим, однако, что данный вопрос является 
одним из тех, по которому в научном сообществе до сих пор 
ведутся споры. Помимо тех, кто считает умение создавать медиа-
продукт атрибутом медийной грамотности, есть и те, кто 
выводит это за рамки интересующего нас феномена.  

Отталкиваясь от характерных для большинства определений 
элементов, в данном пособии под медийной грамотностью 
мы будем понимать умение человека находить в материалах 
массмедиа интересующую его информацию, критически ее 
осмысливать и проверять достоверность, а также — при 
наличии соответствующей необходимости — самому создавать 
элементарные медийные сообщения.  
Коротко поясним каждый из компонентов данного определения. 
Под умением находить в СМИ необходимую информацию 
имеется в виду не только и не столько сугубо техническая 
сторона этого процесса, сколько способность человека ориентироваться 
в медиа-пространстве. Иными словами, медийно 
грамотная личность должна иметь хотя бы общее представле-
ние о тематической «специализации» основных СМИ той или 
иной страны и знать, где (на каком ресурсе), когда и каким об-
разом можно получить интересующие его сведения. Проще го-
воря, желая выяснить что-то, например, из сферы внешней по-
литики, индивид должен знать основные телепрограммы, 
интернет-сайты или, скажем, журналы, специализирующиеся 
на этом. 
Сюда же относится и способность человека понимать, к ка-
кому из условных политических лагерей (прогосударственно-
му, оппозиционному и пр.) принадлежит тот или иной медий-
ный ресурс, а также осознание того, что для получения более 
объективной и взвешенной информации, как правило, необхо-
димо стремиться к анализу точек зрения представителей раз-
личных по своим политическим пристрастиям СМИ.  
Критическое осмысление и проверка достоверности транс-
лируемой журналистами информации также являются важ-
нейшими элементами медийной грамотности. По большому 
счету, это, пожалуй, самые значимые ее компоненты. Тому, как 
лучше использовать все это на практике, посвящена отдель-
ная — седьмая — глава данного учебника.