Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Дошкольное воспитание и педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Авторы:
Козлова Светлана Акимовна, Кожокарь Светлана Викторовна, Шукшина Светлана Евгеньевна, Шахманова Айшат Шихахмедовна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 146
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-011139-1
ISBN-онлайн: 978-5-16-103222-0
Артикул: 379500.07.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В данном учебнике раскрываются исторические и теоретические основы социализации личности ребенка, подходы к организации методической работы с детьми в дошкольном учреждении и в семье. Курс включает теоретические, практические и методические вопросы, задания для самостоятельной работы и творческие задания.
Содержание учебника соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Предназначен для бакалавров по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование») и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), может быть полезен преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации, педагогам, а также служить руководством к организации самостоятельной работы студентов.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром, 2024, 379500.10.01
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром, 2020, 379500.06.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ С.А. КОЗЛОВА С.В. КОЖОКАРЬ С.Е. ШУКШИНА А.Ш. ШАХМАНОВА Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНИК Рекомендовано в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»)
УДК 373.2(075.8) ББК 74.1я73 К59 Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром : учебник / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина, А.Ш. Шахманова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 146 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/16144. ISBN 978-5-16-011139-1 (print) ISBN 978-5-16-103222-0 (online) В данном учебнике раскрываются исторические и теоретические основы социализации личности ребенка, подходы к организации методической работы с детьми в дошкольном учреждении и в семье. Курс включает теоретические, практические и методические вопросы, задания для самостоятельной работы и творческие задания. Содержание учебника соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения. Предназначен для бакалавров по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование») и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), может быть полезен преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации, педагогам, а также служить руководством к организации самостоятельной работы студентов. УДК 373.2(075.8) ББК 74.1я73 К59 А в т о р ы: С.А. Козлова — д-р пед. наук, профессор; С.В. Кожокарь — канд. пед. наук, доцент; С.Е. Шукшина — канд. пед. наук, доцент; А.Ш. Шахманова — д-р пед. наук, профессор Р е ц е н з е н т ы: Н.Ф. Виноградова — д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующая Центром начального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования; А.Д. Шатова — канд. пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник ИППП детства Российской академии образования ISBN 978-5-16-011139-1 (print) ISBN 978-5-16-103222-0 (online) © Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шукшина С.Е., Шахманова А.Ш., 2016
ПРЕДИСЛОВИЕ На протяжении многих лет учебный план подготовки специа- листов в области дошкольного образования, как в колледже, так и в вузе, в целом оставался неизменным. И лишь в последние 20 лет под- вергся существенным изменениям, которые касаются, в частности, введения новых дисциплин, одной из них является «Теория и мето- дика ознакомления детей с социальным миром». Потребность вве- дения такого предмета в учебный план обусловлена следующим. Процесс становления Человека сложен, многогранен. Ребенку очень нужна при этом помощь взрослого, и потому педагог должен владеть методикой, обеспечивающей процесс социализации ребенка, вхождения его в мир себе подобных — мир людей. Нельзя сказать, что прежде студентов не обучали такому виду пе- дагогической деятельности — вопросы социализации личности были «рассыпаны» по многим предметам. Частично они присутствовали в курсах дошкольной педагогики, возрастной психологии, в методиках физического воспитания, развития речи, ознакомления с природой и др. Однако каждый предмет имеет свои задачи и методы, а также свою специфику, которая вольно или невольно поглощает, подчиняет своей логике задачу социализации, воспитания у ребенка отношения к себе и другим людям. К тому же у будущих педагогов не формиро- вались должные установки на приобретение профессиональных знаний и умений для помощи ребенку в его социализации. В последние годы в связи с выходом Федеральных государ- ственных требований к содержанию работы дошкольных учреждений была введена образовательная область «Социализация». Подобная образовательная область выделена и в стандартах дошкольного об- разования. Это свидетельствует о повышении значимости данного раздела в воспитании и обучении дошкольников, а следовательно, и о важности подготовки к работе по социализации личности ребенка работников дошкольных учреждений. Теория и методика ознакомления детей с социальным миром как учебная дисциплина обладает большими возможностями для раз- вития у студентов таких профессионально важных качеств, как ана- литичность мышления, способность к научному поиску, умение со- четать традиционность с инновациями и др. Данная учебная дисцип- лина обогащает студента умением содержательно, интересно, по-новому организовывать педагогический процесс, заботясь о развитии внутреннего мира ребенка, его духовности, его человечности. Еще в первобытном обществе мать обучала свое дитя человеческой деятельности, знала, с чего начать и к какому логическому завершению привести обучение, хотя и не имела научно обоснованных программ. Главным руководством к такому приобщению к
миру себе подобных была потребность — биологическая и социальная — выжить и продолжить род. Сегодня знание закономерностей развития человеческого существа поможет педагогу вести процесс социализации грамотно и перспективно. Курс включает теоретические, практические и методические вопросы, а также задания для практики. При двухступенчатой системе подготовки специалистов курс читается и на первой, и на второй ступени. Часы распределяются примерно поровну, но на первой ступени больше внимания уделяется вопросам прикладного характера, а на второй — вопросам теоретического характера. Содержание учебника выстроено по темам. Каждая тема может изучаться на нескольких занятиях. Предусмотрены задания для самостоятельной работы студентов. Выполнение заданий будет спо- собствовать более глубокому усвоению предмета. Кроме того, в книге есть рубрика «Для любознательных». Авторы надеются, что будущие педагоги дошкольных организаций проникнутся идеей воспитания человека духовно богатого, свободного, счастливого, способного к сохранению накопленного его народом и человечеством опыта и творческому преобразованию мира, человека, любящего свою Родину и способного мыслить планетарно. Предмет «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром» поможет им в этом. Тем, кто хочет изучить предмет глубоко и основательно, мы дадим несколько советов: • активно работайте на лекциях: записывайте основные положения, участвуйте в дискуссиях, задавайте преподавателю побольше вопросов; • активно работайте дома: перечитывайте свои записи лекций вскоре после прослушивания, читайте дополнительную литературу, выполняйте все задания педагога; • проявляйте творчество и самостоятельность. Учитесь с удовольствием. Желаем успехов!
Глава 1 Теоретические основы методики ознакомления детей с социальным миром 1.1. ИСТОРИя ВОзнИкнОВЕнИя И РазВИТИя ПРОбЛЕмы ПРИОбщЕнИя ДЕТЕй к СОцИаЛьнОй ДЕйСТВИТЕЛьнОСТИ Основные понятия: тенденции в приобщении детей к социальной действитель- ности, анализ содержания знаний о социальном мире в отечественной и зарубежной педагогике, «социальная компетентность» детей дошкольного возраста, формирование «картины мира» у ребенка-дошкольника. Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, т.е. ко всему тому, чем живет обще- ство, — задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последую- щему поколению опыта предыдущего. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их взгляд, пригодится ребенку в жизни. Однако можно наблюдать, как, начиная уже с педагогической теории Яна Амоса Коменского (1592–1670) и заканчивая совре- менной педагогикой, менялось отношение к проблеме приобщения детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, методам. Можно даже проследить тенденции развития проблемы. Я.А. Коменский в своем труде «Мир чувственных вещей в кар- тинках, или Изображение и наименование всех главнейших пред- метов в мире и действий в жизни» воплотил, говоря современным языком, свою концепцию ознакомления ребенка с окружающим миром. Его труд — своеобразная энциклопедия для детей, в которой мир представлен ребенку во всем многообразии и на уровне развития науки того времени. Из картинок и коротких текстов к ним малыш мог узнавать о первых занятиях человека на земле — садоводстве, земледелии, скотоводстве; о книгах, искусстве речи, этике, мудрости, человечности и других нравственных качествах; о физике, химии, астрономии. Можно сказать, что Коменский, решая задачу приоб- щения ребенка к миру, считал ее важной и в основу отбора знаний положил принцип энциклопедичности. В русской педагогике вопрос о возможности приобщения детей к социальной действительности начиная с дошкольного возраста ре- шался неоднозначно. Но если говорить об общей тенденции, то, по- жалуй, следует отметить, что прогрессивные деятели того времени
(К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) считали, что воспитание ре- бенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, что очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку. При этом значительный акцент делался на введении ребенка в среду, непосредственно его окружающую, что должно было давать малышу ощущение полного слияния со своим народом. Только при таких условиях подрастающий человек становится сыном своего народа. Можно сказать, что в основе позиции русских педагогов по вопросу приобщения детей к социальному миру лежат краеведческий принцип, учет национальной принадлежности, народность. Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педагогика Запада, в частности распространенные в начале века теории Ф. Фребеля и М. Монтессори. В своих системах воспитания эти известные всему миру педагоги придерживались позиции ограничения социального мира для ребенка его ближайшим окружением, миром детей и близких взрослых, а также их взаимоотношениями. И Ф. Фребель, и М. Монтессори считали, что для детей дошкольного возраста важно познавать чувственный мир в его свойствах и качествах. Окружающий мир в широком понимании, в его сложных проявлениях не может быть доступен маленькому человеку. В отечественной дошкольной педагогике можно выделить после 1917 г. несколько тенденций в подходе к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью. Объективный анализ причин появления этих тенденций свидетельствует о том, что все они были обусловлены социальными изменениями в обществе. В первые послеоктябрьские десятилетия задачи воспитания ре- шались исходя из требования неразрывной связи воспитания с со- циальными, политическими и экономическими проблемами, сто- ящими перед государством. Установление такой связи представляло собой в тот период одну из наиболее активных линий борьбы за утверждение новой системы воспитания. Понятие «социальный мир» приравнивалось к понятию «общественная жизнь взрослых людей, страны» (1920–1984 гг.). Н.К. Крупская рассматривала озна- комление дошкольников с явлениями общественной жизни как «предпосылку для того, чтобы ребенок мог позднее переварить этот материал». Она называла подобное ознакомление «правом ребенка на образование». В 1920–30-е гг. педагоги нашей страны стремились активно во- влекать детей в общественную жизнь, посвящать их во все события, которыми жил народ. В «Методических письмах» (именно они в то время выполняли роль программ воспитания в дошкольных учреж- дениях) ориентировочно определились объем и содержание знаний об общественных явлениях. Предлагалось рассказывать детям
о борьбе с буржуазией, о Гражданской войне и ее причинах, о Со- ветах, о кулаках и др. Как видно даже из приведенных выше примеров, содержание знаний об общественной жизни отражало тенденцию к односторон- нему углублению в область политической сферы. Были представлены и другие стороны социального мира, однако явный приоритет отда- вался именно общественно-политическому аспекту. В первых про- граммах, например в такой, как «Программа и распорядок жизни в детском сaду» (1932, 1934 гг.), был раздел, который назывался «Об- щественно-политическое воспитание». Данное обстоятельство объ- ясняется тем, что, во-первых, как уже отмечалось, шла активная борьба за утверждение принципа связи воспитания и обучения с жизнью, во-вторых, мощный поток информации поступал к ребенку из различных источников, в том числе и из самых значимых для него — семьи и собственных наблюдений. Находясь в гуще событий, дети испытывали на себе их влияние. Все это способствовало тому, что дошкольники тех лет усваивали сложные с точки зрения сегод- няшнего дня знания об общественной жизни. Именно этот положи- тельный фактор — относительная легкость усвоения политических знаний благодаря близости их к личной жизни детей — давал осно- вания для ошибочного вывода о способности ребенка осознанно принимать участие в политических событиях, включаться во взрослые формы организации жизни. Тенденция к перегрузке (1932–1945 гг.) детей познавательным материалом время от времени проявлялась и в другие годы. С нею можно встретиться и сегодня. После Постановления ЦК ВКП(б) «О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими знаниями» (1934 г.) было пересмотрено и содержание знаний об общественной жизни в про- грамме детского сада. В 1938 г. было издано «Руководство для воспитателя детского сада». Этот документ отличался от предыдущих. В нем была под- черкнута ведущая роль воспитателя как организатора процесса вос- питания, отмечалось, что приобщение детей к социальной действи- тельности необходимо проводить постоянно в повседневной жизни, что оно должно быть положено в основу всей воспитательной работы дошкольного учреждения. Однако эта правильная точка зрения на практике привела к стихийности в преподнесении детям знаний. Тенденция необязательности для детей знаний об общественных явлениях существовала недолго. В период Великой Отечественной войны воспитатели, хоть и ориентировались в основном на «Руко- водство…» 1938 г., не могли оградить детей от событий в стране. Пе- дагоги рассказывали своим воспитанникам о героических подвигах воинов Советской армии, дети посылали на фронт изготовленные
собственноручно нехитрые подарки, выступали перед ранеными в госпиталях, помогали взрослым, вместе со всеми слушали сооб- щения о положении на фронтах. Социальный опыт дошкольников обогащался очень активно, он способствовал быстрому взрослению детей. Жизнь еще раз доказала закономерность — сильные лич- ностно значимые переживания активизируют процесс социализации личности. В 1945 г. было переиздано «Руководство для воспитателя детского сада». В него вошел раздел «Знакомство с окружающим», имевший подраздел «Знакомство с бытом и общественной жизнью». И хотя содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих фор- мулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как вто- ростепенную. В 1953 г. новым программным документом для детского сада вво- дилось обязательное обучение на занятиях. Е.И. Радина предложила программу ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Ее программа состояла из пяти разделов: о стране (географические представления), о многонациональности нашего государства, о труде взрослых, о Ленине и его соратниках, о Советской армии. Этот ма- териал вошел в «Руководство для воспитателя детского сада», а в дальнейшем — в «Программу воспитания и обучения в детском саду» (1962, 1969 гг.). Однако он был включен не как самостоятельный раздел, а как составная часть раздела, носившего название «Озна- комление с окружающим и развитие речи». Объединение задач озна- комления с окружающим с задачами развития речи привело к целому ряду серьезных ошибок в практике воспитательной работы. Посте- пенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом и вытесняли задачи приобщения детей к социальной действитель- ности. Содержание знаний о социальном мире стало лишь матери- алом для развития речи, исключались необходимость и возможность воспитания социальных чувств и отношений. В методике ознаком- ления с окружающим преобладали словесные методы с недоста- точной опорой на разнообразную деятельность. Эту тенденцию можно обозначить как тенденцию формализованногo подхода к про- блеме приобщения детей к социальной действительности (1934–1984 гг.). Следует отметить, что, несмотря на различное в разные отрезки времени отношение к объему знаний и организации их преподне- сения детям, период с 1917 по 1984 г. отличался единым пониманием термина «социальная действительность» как общественной жизни страны, взрослых людей. Конец 1980-х и 1990-е гг. можно обозначить как период, для ко- торого характерна тенденция поиска нового содержания и постановки
новых задач ознакомления детей с социальным миром. Причин появ- ления данной тенденции несколько. Исследования 1960–80-х гг. (Р.И. Жуковская, Ф.С. Левин-Щирина, Г.М. Лямина, Н.В. Мельникова, С.А. Козлова, М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.И. Логинова, Г.И. Григоренко, Л.А. Таллер и др.) показали, что дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям. Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка. В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство оказало влияние и на изменение методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения. Показателем изменений стала предложенная педагогами и психологами (Л.А. Венгер, В.А. Петровский, Н.Я. Михайленко, Л.А. Парамонова и др.) личностно-ориентированная модель воспитания. Она послужила фундаментом для новой концепции дошкольного воспитания. Личностно-ориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка. Таким образом, с одной стороны, изменившаяся идеология позволила смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с социальной действительностью, расширить ее границы, выйдя за пределы общественной жизни взрослых людей в нашем государстве. С другой — появилась необходимость конкретизировать понятие личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром, что привело к выходу на более глобальную проблему — социализацию личности ребенка. Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях: • нахождение новых аспектов в содержании; • объединение линий когнитивного, эмоционального и поведенческого развития; • активизация роли самого ребенка в процессе его социализации; • взаимосвязь национального и планетарного начал личности. Названные выше направления с разной степенью полноты реализуются в таких новых вариативных программах для детского сада, как «Радуга» (сост. Т.Н. Доронова), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова), «Я — Человек» (С.А. Козлова), «Открой себя» (Е.В. Рылеева), «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова), «Детство» (под ред. Т.И. Батаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович), «Истоки» (науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук). Таким образом, ретроспективный анализ показывает, что проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и ос-
тается острой и одной из ведущих проблем формирования личности ребенка. Она непосредственно связана не только с психологией и педагогикой, изучающими возрастные особенности социализации, становления человека. На эту проблему оказывает влияние общественно- политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов. Исторический анализ убеждает также в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в сложном процессе вхождения в мир себе подобных. ДЛя ЛЮбОзнаТЕЛьныХ В определенные периоды развития отечественной дошкольной педагогики проблема ознакомления детей с социальной действительностью вызывала интерес ученых. В 1935 г. вышла книга Р.И. Жуковской «Игры и трудовые занятия: опыт работы с детьми шестилетнего и семилетнего возраста». А в 1938 г. в журнале «Дошкольное воспитание» Ф.С. Левин- Щирина печатает свою статью «Воспитание детей в духе коммунистической морали». Эти работы нельзя назвать законченными педагогичес- кими исследованиями, но в них дан яркий и интересный с точки зрения характеристики социального облика образ ребенка дошкольного возраста. Авторы приводили и анализировали факты, свидетельствовавшие об интересе детей к событиям, которые происходили в стране. Была показана жизнь детей, наполненная переживаниями по поводу этих событий (спасение челюскинцев, полеты в стратосферу, беспосадочные дальние полеты и др.). Утверждалась и доказывалась мысль о возможности и необходимости связи «воспитания с жизнью». Как уже было сказано, первая попытка научного обоснования возможности приобщения детей к социальному миру через ознакомление с жизнью страны была сделана Е.И. Радиной. Разработанная ею программа знаний в дальнейшем легла в основу исследований других ученых. Такие исследования появились в 1960-е гг. Следует оговориться, что было бы неправомерно утверждать, что до 1960-х гг. исследований в данном направлении не велось вообще. Работы А.В. Черкова (1949), П.Т. Самору- ковой (1951), В.Р. Беспаловой (1953), З.В. Лиштван (1954), Т.И. Горбатенко ( 1955), В.Г. Нечаевой (1957), Т.А. Марковой (1959) и др., посвященные проблемам игры дошкольников, восприятия детьми художественных произведений, подражания, обучения детей конструированию и др., содержали материал, подтверждающий интерес детей к социальной действительности. И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содержания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспитания. Период 1960–80-х гг. можно считать временем своеобразного подъема в разработке проблемы ознакомления детей с социальной действительностью. Группу исследований, направленных на изучение содержания и методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами общественной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р.И. Жуковская.
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти