Учебные проекты по технологии. 5 класс

ТЕХНОЛОГИЯ

к л а с с
5

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

В. Г. Смелова
Учебные проекты
по технологии

Москва 
Лаборатория знаний
2022

2-e издание, электронное

УДК 372.862
ББК 74.263.0
С50

Смелова В. Г.
С50
Учебные проекты по технологии. 5 класс : методи-
ческое пособие для педагогов / В. Г. Смелова. — 2-е изд.,
электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2022. — 59 с. —
Систем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10". —
Загл. с титул. экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-982-4
Методическое пособие содержит рекомендации по тью-
торскому сопровождению
проектной деятельности обучаю-
щихся для учителей, преподающих по учебному пособию
«Технология. 5 класс» Д. Л. Харичевой [и др.]. Методическое
пособие подготовлено в соответствии со спецификой предмета,
возрастными особенностями обучающихся и требованиями
ФГОС основного общего образования и содержит рекомен-
дации
для
сопровождения
16
практико-ориентированных,
исследовательских,
информационных
и
организационных
проектов, дополняющих и расширяющих учебный материал.
Входит в учебно-методический комплект (УМК) по курсу
технологии для 5–9 классов наряду с учебным пособием,
примерной рабочей программой, технологическими картами
уроков,
методическими
рекомендациями
для
организации
урочной деятельности, методическим пособием для организа-
ции проектной деятельности, учебным пособием по проектной
деятельности
для
обучающихся, электронной
библиотекой
операций и др.
УДК 372.862
ББК 74.263.0

В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-982-4
© Лаборатория знаний, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4
Методические рекомендации к тьюторскому сопровождению 
учебных проектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12

 1. Бумажное творчество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12
 2. Декорируем цветочный горшок в технике декупаж  . .  14
 3. Делаем бумагу дома  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19
 4. Как измерить все вокруг? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
 5. Тайный код Сэмюэла Морзе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  24
 6. Робот-спирограф . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26
 7. Дискета против диска . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  27
 8. Какая подошва лучше? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28
 9. Почему тепло в варежках?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  31
10. Секрет ткацкого станка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
11. Строим домик для птиц  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36
12. «Живая» и «мертвая» вода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
13. Выпечка хлеба по старинному рецепту . . . . . . . . . . . .  40
14. Что мы едим?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  42
15. Сок, молоко или газировка?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  45
16. Волшебный лед . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48

Рекомендуемые темы учебных проектов для 5 класса  . . . . .  52

ВВЕДЕНИЕ

Раздел «Проектируем» учебного пособия «Технология. 
5 класс» предполагает выполнение учебных проектов по 
разным направлениям в урочной и внеучебной деятельно-
сти. Для этого коллективом авторов разработано учебное 
пособие «Учебные проекты по технологии. 5 класс», кото-
рое содержит 16 практико-ориентированных, информаци-
онных, исследовательских и организационных проектов, 
дополняющих и расширяющих учебный материал, и крат-
кое описание 30 учебных проектов, которые могут выбрать 
для выполнения учащиеся 5 класса. 
Следует отметить ряд особенностей учебных проектов, 
реализующих общую концепцию УМК курса технологии 
для 5–9 классов Д. Л. Харичевой [и др.].
Типология учебных проектов. В основу классифика-
ции учебных проектов положен конечный результат. Для 
практико-ориентированных проектов (2–6, 10, 11, 13) — 
это материальный продукт (изделие, поделка, робототех-
ническая конструкция); для информационных проектов 
(1, 7) —  информационный продукт (брошюра, памятка, 
руководство); для исследовательских проектов (8, 9, 12, 
14, 15) —  законченное исследование с реальным научным 
результатом; для организационного проекта (16) —  прове-
денное научно-познавательное мероприятие.1 
Классификация проектов по ожидаемому результату де-
ятельности позволяет правильно сформулировать цель и за-
дачи проекта и грамотно составить план его реализации. 
Характеризуя выбранную типологию проектов, следует 
отметить, что иногда в зависимости от замысла и пред-
полагаемого масштаба один и тот же проект может быть 
одновременно отнесен к нескольким типам. Например, 
проект 3 «Делаем бумагу дома» является одновременно 
и практико-ориентированным (конечный продукт —  лист/
 листы бумаги) и исследовательским (исследование разных 

1 Подробнее см. методическое пособие «Проекты как системный компо-
нент эффективного образования».

Введение 
5

видов сырья для производства бумаги в домашних усло-
виях). Практически каждый из представленных проектов 
(и идей) учащийся может реализовать в любом направле-
нии, в зависимости от поставленной цели. 
Робототехнические проекты. В практико-ориентиро-
ванных проектах выделяются робототехнические проекты 
(4, 5, 6, 10), которые специально разработаны для практи-
ческого изучения раздела «Конструируем» учебного посо-
бия «Технология. 5 класс».
Значение учебных проектов. Представленные проекты 
для 5 класса имеют, прежде всего, формирующее значе-
ние. Они обеспечивают накопление и развитие когнитив-
ного (умений и навыков познавательной деятельности), 
метакогнитивного (управления собственными познава-
тельными процессами на основе «знания о познании») 
и социального (личностного усвоения системы социальных 
отношений) опыта пятиклассника, начинающего свое об-
учение в основной школе. Дети постепенно учатся видеть 
проблемную ситуацию, анализировать ее, формулировать 
проблему, тему и цель проекта, описывать актуальность 
темы, находить пути решения неординарных задач, планировать 
работу и оценивать ее качество.
Межпредметная интеграция. Отличительной особенностью 
всех учебных проектов является их межпредметный 
характер, интегрирующий точные и естественные науки на 
технологической основе (конвергентный подход). Это означает, 
что при выполнении учебного проекта по технологии 
осваиваются пропедевтические знания по физике и химии, 
расширяются знания по биологии, математике и информатике, 
а также по изобразительному искусству, истории, географии, 
экологии. Все это способствует повышению уровня 
учебной мотивации к изучению этих предметов в старших 
классах. Межпредметная интеграция в учебных проектах 
по технологии для 5 класса представлена в табл. 1. 
Лонгитюдные проекты. Часть учебных проектов для 5 
класса может иметь свое продолжение в 6–9 классах. Это 
так называемые лонгитюдные (продолженные) проекты, 
которые развивают определенную технологическую идею 
на протяжении всего периода обучения технологии в основной 
школе. Эти проекты представлены в табл. 2.

Таблица 1
 Межпредметная интеграция в учебных проектах по технологии. 5 класс

№ проекта
Математика
Информатика
Биология
Физика
Химия
Другое
1
ИЗО, история, 
география

2
ИЗО 
3
Экология
4
История
5
История
6
ИЗО, история

7
История, география

8
9
10
ИЗО, история

11
12
13
История
14
15
16

Таблица 2
Лонгитюдные учебные проекты по технологии. 5–8 класс1

5 класс
6 класс
7 класс
8 класс

3. Делаем бумагу 
дома (П)
Эковата, рубероид и ГВЛ 
(Ис)
Современные 
технологии переработки 
макулатуры (
Иф)

Разрабатываем социальную 
технологию по сбору макулатуры 
с использованием социальных 
сетей (П)

13. Выпечка хлеба 
по старинному рецепту (
П)

Какой хлеб вкуснее? Выпечка 
хлеба из проросших 
злаков (П)

Можно ли кормить 
животных 
хлебом? (Ис)

Биотехнология на кухне: какие 
дрожжи лучше? (П)

14. Что мы едим? 
(Ис)
ГМ-растения —  что это? 
(Иф)
Гормоны и мясо: 
хорошо или плохо? (
Иф)

Есть или не есть: правда 
и мифы о дрожжевом тесте 
(Иф)

15. Сок, молоко или 
газировка? (Ис)
Что мы пьем? Фруктовые 
соки (Ис)
Пейте, дети, молоко! (
Ис)
Йогурт: исследуем качество 
продукта (Ис)

От идеи —  к проекту2

Краска из растительного 
сырья (Ис, 
П)

Нетоксичные краски 
в строительстве (Иф)
Производство 
красок (Иф)
Как покрасить труднодоступ-
ные места? (Ис, П)

Да будет свет: кон-
струируем светиль-
ник (П)

Экономим энергию: свето-
диодный светильник (П)
Когда отключа-
ется электриче-
ство: дежурный 
свет (П)

«Умный» светильник (П)

Создаем барометр 
(П)
Гигрометр для растений 
(П)
Дождемер для 
бабушки (П)
Космос и погода (Иф) 

класс
6 класс
7 класс
8 класс

Батарейка из кар-
тошки (П, Ис)
Батарейка из монетки (П, 
Ис)
Батарейка из 
солнца: фотоэле-
менты (Иф)

Батарейка из микробов: МТЭ 
(П, Ис)

Сделаем письмен-
ный стол удобным 
(П)

Чертеж оригинального 
стула (П)
Создание реклам-
ного проекта для 
стула (П)

Патентование своего стула (П)

Зеленый огород: 
выращиваем зелень 
дома (П)

Делаем «умный» цветоч-
ный горшок (П)
«Умная» кор-
мушка. Констру-
ируем кормушку 
для зимующих 
птиц с системой 
видеорегистра-
ции (П)

«Умная» теплица (П)

1  Сокращения: П —  практико-ориентированный, Ис —  исследовательский, Иф —  информационный.
2  Выборочный перечень.

 
Окончание табл. 2

Введение 
9

Материально-техническое обеспечение. Учебные проек-
ты для 5 класса разработаны таким образом, что для их 
выполнения в целом не требуется специализированного 
оборудования и материалов. Все они могут быть выпол-
нены на базе школьного кабинета технологии (столярная 
мастерская, кабинет обслуживающего труда), лаборато-
рии кабинета химии и/или биологии, а также в домаш-
них условиях. Однако отдельно следует выделить робото-
технические проекты (4–6, 10) для выполнения которых 
необходим базовый (4–6) и ресурсный (10) наборы LEGO® 
MINDSTORMS® Education EV3 и компьютер с установлен-
ным программным обеспечением LEGO® MINDSTORMS® 
Education EV3 (LME-EV3).
Электронная библиотека операций. При выполнении 
практико-ориентированных проектов предполагается ис-
пользование учащимися «Электронной библиотеки опера-
ций» —  электронного ресурса, в котором собраны основные 
технологические операции, сгруппированные по разделам 
«Бытовые операции», «Измерительные инструменты», 
«Инструменты и приспособления для обработки материа-
лов», «Кулинария», «Работа с деревом», «Работа с метал-
лом», «Работа с тканью», «Электротехника».
Роль учителя-тьютора. Для сопровождения учебных 
проектов используется понятие «учитель-тьютор». Под 
этим авторы понимают учителя-наставника, не вмешива-
ющегося в ход выполнения проекта школьника, однако 
направляющего и контролирующего этапы работы над про-
ектом. Контролирующая функция необходима, поскольку 
пятиклассники еще не обладают достаточными навыками 
для самостоятельной работы. 
На этапе организации проекта роль тьютора заключает-
ся в построении индивидуального образовательного марш-
рута для каждого школьника, с учетом его образователь-
ной подготовки и возможностей. 
Каждый проект отличается сложностью поставленной 
цели и вытекающими из цели проектными задачами, техно-
логическими операциями и методиками исследования, ис-
пользованием разного оборудования, математической обра-
боткой результатов и пр. Именно тьютор может определить, 
какой проект по силам каждому конкретному учащемуся 
(группе учащихся), предложить его выполнение и оказать 
необходимую помощь в ходе работы над проектом.

Введение

Индивидуальный подход к выполнению учебного про-
екта. В педагогической практике общепринятым является 
деление учеников на «слабых», «середнячков» и «силь-
ных». Такое разделение некорректно в проектной деятель-
ности детей. В пространстве группового проекта тьютор 
определяет выполнение конкретной задачи в зависимости 
от психолого-физиологических особенностей детей. Если 
использовать самую простую классификацию, то по этим 
характеристикам учеников можно условно разделить на 
четыре группы: мастера-умельцы, теоретики-аналитики, 
исследователи-практики, организаторы-управленцы. 
Мастера-умельцы —  это ученики, которым нравится 
заниматься ручным трудом (изготовление и/или декори-
рование изделий, практико-ориентированные проекты). 
Теоретики-аналитики —  это ученики, которым нра-
вится (и получается) работать с источниками печатной 
и электронной информации (книги, справочники, словари, 
ресурсы сети Интернет; информационные проекты и теоре-
тические разделы практико-ориентированных и исследова-
тельских проектов). 
Исследователи-практики —  это ученики, сочетающие 
качества первых и вторых, которым нравится работать 
с живыми и неживыми объектами, планировать и прово-
дить исследования (исследовательские проекты).
Организаторы-управленцы —  формальные 
и 
нефор-
мальные лидеры, которым нравится организаторская дея-
тельность (организационные проекты и руководящая роль 
в проектах любого типа). На основе собственных наблюдений 
и/или проведенной диагностики, тьютор рекомендует 
учащимся тот или иной вид деятельности.
Следует отметить, что для пятиклассников данная классификация 
является условной в силу возрастных и психологических 
особенностей. 5–7 классы —  возраст активного 
поиска и самоопределения. Дети уже многое могут и знают, 
поэтому каждый ребенок будет пытаться делать сразу 
несколько дел одновременно, и это надо использовать, помогая 
ребенку. Поэтому тьютор может предложить одному 
и тому же ученику выполнение разных по типологии проектов 
в течение учебного года и разные проектные задачи 
при выполнении разных групповых проектов. Это помогает 
ученику «примерить» разные социальные роли и понять 
степень своей ответственности в проектной работе.  

Введение 
11

Выполнение учебного проекта. В зависимости от вида 
учебного проекта работа над ним может осуществляться 
индивидуально, в парах или в учебной группе. Общая идея 
выполнения учебных проектов —  это учебная пара или 
группа, так как в ходе работы над парным или групповым 
проектом происходит социальное определение учащихся. 
Однако это не исключает индивидуальную работу тех учеников, 
которым нравится трудиться «в одиночку». Задача 
тьютора —  вовремя определить склонности учащихся к индивидуальной, 
парной или групповой работе и организовать 
учебные пары, группы или построить индивидуальный 
образовательный маршрут.
Для удобства работы с пособием и определения места 
проекта в учебном плане в методических рекомендациях 
по каждому проекту указана глава и параграф учебного пособия «
Технология. 5 класс». Кроме этого, указаны сложность 
проекта (простой, средней сложности, сложный), 
межпредметные связи, определена дидактическая цель, 
выделены технологические умения и операции, которые 
осваиваются в ходе работы над проектом, раскрыта актуальность 
проекта (или теоретическое введение в проект), 
указана техника безопасности; приведены примерные цель 
и задачи проекта и даны рекомендации по тьюторскому сопровождению.

Рекомендуемые темы проектов в соответствии с профилем 
классов:

  инженерно-технологический: 1, 4–11; 
  биотехнологический: 3, 12, 13, 14, 15, 161;
  агротехнологический: 2, 12, 13, 142.

1 Расширенный перечень проектов для биотехнологического профиля 
представлен в отдельном пособии: Смелова В. Г. Учебные проекты по 
технологии. 5 класс: биотехнологический профиль [Электронный ре-
сурс]: учебное пособие для обучающихся / В. Г. Смелова. М.: Лабора-
тория знаний, 2017.
2 Расширенный перечень проектов для агротехнологического профиля 
представлен в отдельном пособии: Смелова В. Г. Учебные проекты по 
технологии. 5 класс: агротехнологический профиль [Электронный ре-
сурс] : учебное пособие для обучающихся / В. Г. Смелова. М.: Лабора-
тория знаний, 2017.