Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

4-е издание, электронное

Москва
Лаборатория знаний
2020

УЧЕБНИК
В СОСТАВЕ  НОВОЙ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

А. А. КУЗНЕЦОВ
С. В. ЗЕНКИНА

УДК 37.0+004.9
ББК 74.202р

К89

С е р и я о с н о в а н а в 2005 г.
Кузнецов А. А.

К89
Учебник
в
составе
новой
информационно-комму-
никационной образовательной среды : методическое
пособие
/
А. А. Кузнецов,
С. В. Зенкина. — 4-е
изд.,
электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2020. — 66 с. —
(Информатизация образования). — Систем. требования:
Adobe Reader XI ; экран 10". — Загл. с титул. экрана. —
Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-931-2
Цель данного пособия — предложить авторам учебников
и УМК, редакторам и рецензентам, проводящим экспертизу
учебной литературы, по-новому посмотреть на перспективы
создания современного учебника с точки зрения формирую-
щейся информационно-коммуникационной образовательной
среды, ориентированной на достижение современных обра-
зовательных результатов.
Пособие предназначено для работников образования, авто-
ров учебников, рецензентов. Издание может использоваться
для
организации
спецкурса
в
системе
дополнительного
и профессионального педагогического образования.
УДК 37.0+004.9
ББК 74.202р

Деривативное издание на основе печатного аналога: Учебник
в составе новой информационно-коммуникационной образо-
вательной среды : методическое пособие / А. А. Кузнецов,
С. В. Зенкина. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. —
63 с. : ил. — (Информатизация образования).
ISBN 978-5-9963-0262-8.

В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-931-2
c○ Лаборатория знаний, 2015

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Сущность и основные составляющие современного
понимания образовательных результатов . . . . . . . . . . . . . 7

Требования к современной образовательной среде. . . . . . . . 12

Типология ЭОР и формирование информационно-
коммуникационной образовательной среды (ИКОС) . . . . . 15

Деятельностный подход к обучению и его отражение
в содержании учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Традиционный и электронный учебники . . . . . . . . . . . . . . 33

Функция источника учебной информации . . . . . . . . . . . 33
Функция организации учебной деятельности . . . . . . . . . 34
Развивающая и воспитывающая функции . . . . . . . . . . . 34
Ориентационная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Мотивационная функция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Роль учебной книги в ИКОС и проектирование
содержания современного учебника . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Значение учебных ситуаций в содержании учебника . . . . . 49

Взаимосвязь учебника с другими средствами
обучения в ИКОС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

СОДЕРЖАНИЕ

Главное стратегическое направление модернизации отечест-
венного образования связано с обновлением его содержания и
достижением нового качества его результатов. Сегодня опреде-
ляющими факторами развития образования в нашей стране яв-
ляются: ориентация на развитие личности, которая понимается
как смысл и цель современного образования, переход к рыноч-
ной экономике и запросы формирующегося информационного
общества к качеству и направлениям подготовки специалиста.
Раскрывая характер информационного общества, А. И.Раки-
тов в книге «Философия компьютерной революции» пишет:
«Информатизация общества, интегрируя, синтезируя и аккуму-
лируя в себе ряд технических и технологических подпроцессов,
перерастает рамки технологической проблемы. Она выступает
как процесс, реализующий происходящую на наших глазах со-
циально-технологическую информационную революцию. И сам
этот процесс, и его результат — информационное общество не
только перемещаются в фокус философских исследований, но
постепенно занимают, так сказать, всё поле философского зре-
ния, ибо, по сути дела, речь идет об изменениях структуры и
сущности человеческого бытия, системы личностных и безлич-
ностных отношений, уровня человеческого самопостижения и
возможности проникновения в таинственные глубины человече-
ского размышления, в тайны творчества, тысячелетиями со-
ставлявшие главную загадку всякой серьезной философии» [1].
Переход человечества в новую эпоху повлек за собой измене-
ние самого человека, его потребностей, интересов, ценностных
отношений, что невозможно не учитывать при разработке стра-
тегии модернизации отечественного образования.
Цивилизация развивается в процессе познавательной и со-
зидательной деятельности человека, создания и совершенст-
вования орудий труда и средств коммуникаций, постоянного
расширения возможностей и сфер проявления потенциаль-
ных способностей человека. При этом по мере развития чело-
вечества изменяются представления о сущности готовности
человека к выполнению профессиональных функций и социа-
льных ролей. Деятельность человека в настоящее время все
в большей мере приобретает инновационный, творческий ха-
рактер. Существенно сокращается удельный вес и сужается

ВВЕДЕНИЕ

круг репродуктивной деятельности, связанной в значительной
степени с использованием традиционных технологий, растет
инновационная составляющая во всех областях деятельности
человека. Эти процессы и тенденции для своего полноценного
и эффективного развития требуют перехода к инновационной
системе образования — системы, ориентированной на новые
образовательные результаты.
Готовность и способность к решению встающих перед челове-
ком проблем в различных видах и сферах его деятельности
определяются достигнутыми образовательными результатами.
Именно поэтому качество получаемого образования можно оце-
нить степенью соответствия достигаемых образовательных ре-
зультатов запросам личности и социальным ожиданиям в сфере
образования.
Новых образовательных результатов, адекватных этим за-
просам, можно достигнуть только при новом подходе к образо-
ванию, реализации его современной модели — модели личност-
но-ориентированного обучения и деятельностного подхода к его
организации. Для повышения качества образовательного про-
цесса в школе необходимо непрерывное совершенствование всей
системы учебных средств и методов обучения. Нет сомнения,
что учебник останется основным носителем новых знаний, од-
ним из основных средств организации образовательного процес-
са и в рамках его современной модели.
Однако изменения, происходившие за последние десятиле-
тия в системе общего образования, требуют существенной кор-
ректировки подходов к созданию и использованию учебных
и методических материалов, а в ряде случаев — формирования
принципиально новых требований и установок.
Выделим факторы, которые, по нашему мнению, необходимо
учитывать в первую очередь при создании учебника нового по-
коления:

факторы, связанные с изменением содержания общего обра-
зования в широком смысле этого слова, как единства зна-
ний — деятельности — развития обучающихся;

факторы, связанные с изменившейся информационно-образо-
вательной средой, резко расширившимися возможностями всех
участников образовательного процесса в поиске, анализе, ин-
терпретации и использовании получаемой информации;

факторы, определяющие новые технические возможности со-
здания и использования учебников (электронные учебники,
мультимедийные средства и т. д.).

Введение
5

Анализ влияния перечисленных факторов на характер и
содержание образования позволяет утверждать, что учебник
по-прежнему остается ключевым компонентом новой инфор-
мационно-образовательной среды. Такой статус учебника
с необходимостью требует, чтобы другие компоненты среды
целенаправленно обеспечивали повышение эффективности
реализации основных функций учебника:

как источника учебной информации;

как средства организации учебной деятельности, иницииро-
вания включения новых видов деятельности в образователь-
ный процесс.

Говоря о повышении эффективности реализации первой
функции учебной литературы в условиях новой информацион-
но-образовательной среды, следует назвать такие возможности
современных средств ИКТ, как: визуализация учебного мате-
риала, повышение наглядности, обеспечение тренинга типо-
вых умений, доступ к новым источникам учебной информации
и т. д. Вторая функция учебника может быть наполнена новым
содержанием за счет возможностей средств ИКТ по созданию,
анализу и проведению виртуальных экспериментов с информа-
ционными моделями изучаемых объектов и процессов.
Кроме того, формируемая среда должна способствовать реа-
лизации основных требований (психолого-педагогических, ди-
дактических, методических, эргономических) к учебной лите-
ратуре: научность; доступность; системность; соответствие обра-
зовательному стандарту, программе; логика и преемственность
изложения; деятельностный характер и практическая направ-
ленность содержания; возможность осуществления контроля
результатов усвоения; воспитывающая и развивающая функ-
ция и т. д.

6
Введение

Для достижения современного качества образования и обес-
печения соответствующего обновления его содержания необхо-
димо четко определить существо и основные составляющие ре-
зультатов образования в их современном понимании.
В настоящее время во многом меняется смысл самого поня-
тия «образовательные результаты». Они рассматриваются в со-
временной педагогической психологии и дидактике как разви-
тие в процессе образования мотивационных, операциональных
и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее спо-
собность к решению значимых для нее познавательных и прак-
тических задач.
Для анализа сущности современных образовательных резу-
льтатов обратимся к их трактовке, данной в Проекте государст-
венных образовательных стандартов общего образования второ-
го поколения [2]:

мотивационные ресурсы — это сформированное в процессе
образование мировоззрение, ценностные ориентации, образо-
вательные потребности и интересы, которые определяют мо-
тивы деятельности;

операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные 
и специальные способы деятельности;

когнитивные ресурсы — это, прежде всего, знания, составляющие 
основу научного представления о мире, предметные
умения и навыки.

Планируемое развитие мотивационных, операциональных и
когнитивных ресурсов личности получает отражение в виде
личностных, метапредметных и предметных результатов образования. 
Личностные результаты формируются в процессе развития 
в основном мотивационных ресурсов обучаемых, метап-
редметные — операциональных, предметные — в основном ког-
нитивных. Представляется, что совокупность этих результатов
можно охарактеризовать в рамках принятого сейчас в мировой
образовательной практике компетентностного подхода как ключевые 
компетенции.

СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
СОВРЕМЕННОГО ПОНИМАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные результаты — сформировавшиеся у школьника 
в образовательном процессе мотивы, интересы, потребности,
система ценностных отношений к окружающему миру, в том
числе к себе, другим субъектам образовательного процесса, са-
мому образовательному процессу, объектам познания, результа-
там образовательной деятельности.
Личностные результаты образования могут быть структури-
рованы по различным основаниям — по типам ценностных ори-
ентаций (нравственные, эстетические, политические и т. п.),
по объектам оценки (отношение к себе, к другим, к определен-
ным видам деятельности и т. п.), по характеру мировоззренче-
ских установок и т. д. Но при этом следует отметить, что любая
образовательная система в той или иной мере влияет и на миро-
воззрение учащихся, и на их отношения и ценностные уста-
новки.
Для понимания сущности личностных результатов важно со-
отнесение их со структурой личности. Обобщая результаты ис-
следований психологов и педагогов, посвященных структуре
личности, В. И. Андреев [3] выделяет следующие качества лич-
ности, на развитие которых должны быть ориентированы новые
образовательные результаты.

1. Мотивационные качества. Выпускник школы должен иметь
положительную устойчивую мотивацию к непрерывному об-
разованию и самообразованию, широкие интересы к позна-
нию, искусству, культуре. Он должен быть мотивирован на
активную трудовую деятельность. Он должен быть ориенти-
рован на позитивное поведение в обществе.
2. Духовно-нравственные качества. Это должна быть духовно
богатая, гуманная, честная, отзывчивая, скромная, искрен-
няя, добрая, рефлексирующая, справедливая, милосердная,
порядочная, самосовершенствующаяся личность.
3. Физические качества. Это должна быть здоровая, крепкая,
энергетичная, спортивная, оптимистическая, способная к
физическому самосовершенствованию личность.
4. Интеллектуальные качества. Это должна быть масштабно
мыслящая, творческая, эрудированная, с развитым интуи-
тивным и логическим мышлением, критически мыслящая,
изобретательная, умная, сообразительная личность.
5. Деловые качества. Это должна быть трудолюбивая, предпри-
имчивая, оперативная, расчетливая, дисциплинированная,
ответственная, доводящая начатое дело до конца личность.

8
Учебник в составе ИКОС

6. Организационно-волевые качества. Это должна быть целе-
устремленная, собранная, упорная, требовательная к себе,
самокритичная, организованная, настойчивая, волевая, спо-
собная к достижению намеченной цели личность.
7. Социальные качества. Это должна быть личность, имеющая
гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую позицию, 
способная понять другого, уважающая других, бережно 
относящаяся к гражданским позициям, патриотическая,
способная продуктивно и творчески работать в коллективе.
8. Общекультурные качества. Это должна быть личность, обладающая 
культурой умственного и физического труда, культурой
общения и поведения, правовой, экономической, экологической, 
политической, эстетической культурой.

Метапредметные результаты — освоенные обучающимися
на базе нескольких учебных предметов межпредметные знания
и, главное, универсальные способы деятельности (познавательные, 
регулятивные, коммуникационные и др.), применимые
как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Методологической основой разработки требований к мета-
предметным результатам и системе их оценки должен стать
компетентностный подход к результатам образования. Характерной 
чертой этого подхода является то, что одной из важнейших
сторон планирования и оценивания результатов образования становятся 
не изолированные умения по отдельным предметам, а
умения интегративного и междисциплинарного характера. К ним
относятся, в частности, и умения метапознания: общеучебные
умения, умения целеполагания, поисковой деятельности, само-
контроля и т. д.
Как отмечают в связи с этим Г. С. Ковалева, Э. А. Краснов-
ский, О. А. Татур и др., важной проблемой в этом случае станет
проблема взаимосвязи отдельных разновидностей учебной дея-
тельности, которые подлежат выявлению и оценке, в частности,
взаимосвязи общих учебных умений и деятельности с конкрет-
ным учебным материалом по каждому учебному предмету. Об-
щеучебные умения способствуют интенсивному развитию теоре-
тического мышления: овладению содержательными абстракци-
ями, обобщением, анализом, планированием, рефлексией и др.
Проверка учебной подготовки обучаемых фактически выявляет
их способность строить интеллектуальные действия с учебным
материалом. При таком подходе предметные знания и умения,
которые сами по себе являются результатами обучения, начина-

Сущность понимания образовательных результатов
9

ют одновременно выполнять функцию средства развития уни-
версальных учебных действий. Как указывают психологи, они
включают в себя интеллектуальную, коммуникативную и про-
ектно-исследовательскую разновидности учебной деятельности.
Предметные результаты выражаются в усвоении обучае-
мыми конкретных элементов социального и профессионального
опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных дисциплин.
Как отмечает А. М. Новиков [4], до недавнего времени основ-
ная цель обучения сводилась к освоению обобщенных результа-
тов того, что создано предшествующим опытом человечества.
Но обобщенные результаты выражены в научных знаниях, а
вопросы освоения самой деятельности, процесса, способов и
средств ее осуществления оставались за рамками учебно-воспи-
тательного процесса. Но в развитии личности в процессе обуче-
ния важнейшим компонентом является овладение процессом,
способами и средствами деятельности, а не только усвоение
знаний. И учение как процесс состоит в том, что обучаемый
не только осваивает конкретные знания, но и овладевает дея-
тельностью. Овладение способами мыслительной деятельно-
сти направлено на умственное развитие, овладение способами
предметной деятельности непосредственно связано с формиро-
ванием практических умений.
Предметные способы действий невозможны вне общих, ин-
тегральных способностей — к самоорганизации, к самостоя-
тельному и ответственному решению жизненных (не только
учебных) задач. Эти общие способности, а они формируются
на основании предметных способов действий, сформулирова-
ны в форме целей образования.
Одним из общепринятых является подход к определению це-
лей образования, сформулированный О. Е. Лебедевым. Обучение
в общеобразовательной школе должно формировать целостную
систему универсальных знаний, умений и навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие
современное качество содержания образования. Перечислим не-
которые цели образования, направленные на формирование клю-
чевых компетентностей обучаемых.

1. Научить обучаемых организовывать свою деятельность —
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации
целей и применять их на практике, взаимодействовать с дру-
гими людьми в достижении общих целей, оценивать достиг-
нутые результаты.

10
Учебник в составе ИКОС

2. Научить учащихся объяснять явления действительнос-
ти — природной, социальной, культурной, технической сре-
ды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизи-
ровать и обобщать, устанавливать причинно-следственные
связи, оценивать их значимость.
3. Научить учащихся ориентироваться в мире социальных,
нравственных и эстетических ценностей — научить их
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей, научить учащихся фор-
мулировать собственную позицию и развивать у них способ-
ность обосновывать эту позицию.
4. Научить учащихся решать проблемы, связанные с выполне-
нием человеком определенной социальной роли (избирателя,
потребителя, пользователя, жителя определенной местности
и др.) — сформировать у них способность анализировать кон-
кретные жизненные ситуации и выбирать способы поведе-
ния, адекватные этим ситуациям.
5. Сформировать у учащихся ключевые навыки (ключевые
компетентности), имеющие универсальное значение для
различных видов деятельности, — навыки решения проб-
лем, принятия решений, поиска, анализа и обработки ин-
формации, коммуникативные навыки, навыки измерений и
сотрудничества.
6. Подготовить учащихся к профессиональному выбору, т. е.
научить их ориентироваться в мире профессий, в ситуации
на рынке труда и в системе профессионального образования,
в собственных интересах и возможностях, подготовить к
условиям обучения в профессиональном учебном заведении,
сформировать у учащихся знания и умения, имеющие опор-
ное значение для профессионального образования определен-
ного профиля.

Сущность понимания образовательных результатов
11