Психодрама в детской групповой терапии

Alfons Aichinger
Walter Holl 

Psychodrama — 
Gruppentherapie mit Kindern

Matthias-Grünewald-Verlag 

Mainz, 2002 

Альфонс Айхингер 
Вальтер Холл

Психодрама  
в детской групповой терапии

Перевод с немецкого

3-е издание, электронное,
исправленное и дополненное

2022

Москва 

УДК 615.851.6
ББК 53.57
А374

Переводчики Е. Климова, В. Комарова, А. Аксенова, М. Крештапова

А374
Айхингер, Альфонс.

Психодрама в детской групповой терапии / А. Айхингер, В. Холл ; 
пер. с нем. Е. Климовой, В. Комаровой, А. Аксеновой, М. Крештаповой. 
— 3-е изд., эл., испр. и доп. — 1 файл pdf : 292 с. — Москва : Генезис, 
2022. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editi-
ons 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-98563-652-9

Специалистам известно, что групповая психотерапевтическая работа с деть-
ми — дело нелегкое, а порой и рискованное. Эта книга — рассказ о практической 
работе, сопровождаемый многочисленными примерами и глубокими размышле-
ниями, — приглашает специалистов всех терапевтических направлений развить 
свой собственный подход к психотерапевтической работе с детьми. Авторы опи-
сывают свой двадцатилетний опыт психодраматической работы с детскими груп-
пами, детально анализируя сложности и проблемы, возникающие в ходе груп-
повой терапии.
Книга предназначена психологам, социальным педагогам, психотерапевтам, 
консультантам, ведущим психодраматических групп, всем, кто интересуется 
групповой терапией с детьми и психодрамой.

УДК 615.851.6 
ББК 53.57

Электронное издание на основе печатного издания: Психодрама в детской групповой 
терапии / А. Айхингер, В. Холл ; пер. с нем. Е. Климовой, В. Комаровой, А. Аксеновой, 
М. Крештаповой. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Генезис, 2022. — 288 с. — ISBN 
978-5-98563-648-2. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техни-
ческими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя 
возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-652-9
© Matthias-Grünewald-Verlag, 1997
© Издательство «Генезис», 2003, 2022
©  Климова Е., Комарова В., Аксенова А., 
Крештапова М., перевод, 2003, 2022

ПРЕДИСЛОВИЕ

Специалистам известно, что групповая пси-
хотерапевтическая работа с детьми — дело 
нелегкое, а порой и рискованное. В ходе такой 
работы возникает множество проблем, и те 
немногие публикации, которые посвящены 
этой теме, едва ли могут служить серьезным 
подспорьем в их разрешении. Возможно, 
это одна из причин того, что лишь немногие 
специалисты применяют в работе с детьми 
групповую терапию.
Мы попытались детально рассмотреть 
основные проблемы, которые возникают в 
процессе групповой терапевтической работы с 
детьми. Наша книга — это обобщение и осоз-
нание опыта, приобретенного в ходе 20-летней 
совместной работы в терапевтических группах 
психологической консультации для родите-
лей, детей и молодежи общества «Каритас» 
города Ульма, в образовательных группах и 
группах супервизии при Институте Морено 
города Штутгарта и при Немецком обществе  
«Каритас». Этой книгой мы хотели бы внести 
свой вклад в развитие групповой психотера-
певтической работы с детьми, ориентирован-
ной не на следование догматическим постула-
там, а на реальные потребности детей.
Мы описываем собственную версию дет-
ской психодрамы, однако наша книга — не 
сборник рецептов. Приведенными примерами 
мы скорее хотели бы стимулировать творче-
скую активность читателей и зажечь в них 
желание поэкспериментировать. Конечно, 
увеличение количества техник, имеющихся 
в арсенале терапевтов детских групп, дей-

ствительно может повысить их уверенность в себе, особенно 
если им не хватает спонтанной творческой активности, помо-
гающей справиться со сложными ситуациями. Но стремление 
слепо придерживаться выбранной техники часто приводит к 
тому, что вместо действий, ориентированных на актуальную 
групповую ситуацию, на первый план выходит техника сама 
по себе. Представленные нами метод и приемы работы требуют 
от терапевтов спонтанности, позволяющей модифицировать их 
под конкретные терапевтические ситуации.
По статистике, две трети детей, записанных к нам на кон-
сультацию, — мальчики, поэтому мы часто работаем с груп-
пами, состоящими только из мальчиков, и, соответственно, в 
примерах чаще описываем работу с такими группами.
Эта книга предназначается прежде всего специалистам, 
которые проводят терапевтическую работу с детьми (в рамках 
любой теоретической школы) и которым будет интересно по-
пробовать применить эти идеи в своей практике, «вписав» их 
в контекст собственного опыта работы.

Мы выражаем особую благодарность нашим коллегам Бар-
баре Гайер, Хельге Шультхайс, Регине Райзингер и Ойгену 
Шенле, которые вместе с нами искали новые подходы в работе, 
помогали нам словом и делом. Благодаря их инициативе и конструктивной 
критике эта книга приобрела законченный вид.
Мы глубоко признательны нашему секретарю Карин Амман 
за подготовку рукописи к печати.
Мы благодарим госпожу Лаубах (издательство Matthias-
Grünewald-Verlag) за профессионализм и готовность к сотрудничеству.


Альфонс Айхингер,  
Вальтер Холл 

ВСТУПЛЕНИЕ
(Альфонс Айхингер)

Особая роль группы сверстников в развитии 
ребенка и формировании его личности уже 
давно является важной темой в области психологии 
развития, социальной психологии и 
социологии. Группа детей, равных по возрасту, 
правам и возможностям (Peergroup), выделяется 
в качестве инстанции социализации, 
сопоставимой по своей действенности с семь- 
ей. В развитии ребенка и подростка группа 
сверстников выполняет следующие важные  
функции:

 
–предоставляет возможность активного 
проживания и проигрывания конфликтов 
в совместной игре;
 
–позволяет пробовать и разучивать новые 
роли (которые в группе, в отличие от  
семьи, не так строго определены воз- 
растом и полом);
 
–дает возможность проверять границы 
допустимого;
 
–помогает преодолеть эгоцентризм в про-
цессе социализации благодаря развитию 
коммуникативных навыков и навыков 
сотрудничества;
 
–способствует формированию равно-
правных отношений в группе благодаря 
признанию или непринятию ребенка 
другими детьми;
 
–ставит перед ребенком задачу опреде-
лить свое отношение к этим «другим».
В группе дети получают новый опыт: пре-
тензии нужно высказывать; о намерениях —  
сообщать; нормы, правила и санкции — со-

гласовывать, а иногда и изменять. Новое поведение ведет к 
серьезному изменению Я-концепции: благодаря участию в 
группе сверстников ребенок учится быть самим собой среди 
многих других.
В группе общность, схожесть с другими становится более 
отчетливой, но в то же время ребенку необходимо сохранять и 
свою уникальность, иначе можно остаться «попутчиком» или 
аутсайдером, так и не реализовав свои собственные планы и 
намерения при помощи группы.
Признание и популярность в группе существенно зависят 
от способности к сотрудничеству, умения высказывать свою 
точку зрения и отстаивать свою позицию в споре, приходить 
к согласию (Krappmann, 1982; Grunebaum, Solomon, 1982; Lott, 
1986).
Терапевтический эффект группы создается совокупностью 
всех этих функций, которые группа сверстников выполняет в 
ходе развития ребенка (Lutz, 1981).
Если принимать эти результаты научных исследований 
всерьез, то непонятно, почему лечебный и профилактический 
потенциалы группы так мало используются в терапевтической 
работе с детьми (Grunebaum, Solomon, 1980). Во всех направ-
лениях детской психотерапии групповая форма работы при-
меняется гораздо реже, чем индивидуальная. Невелико и число 
публикаций о детской групповой терапии, несмотря на то, что 
во многих работах признается значительная роль группы в 
развитии детей (Guldner, 1991).
Особенно удивительным представляется тот факт, что в 
групповой терапии с детьми не получила широкого распро-
странения психодрама с ее разработанной групповой концеп-
цией. Ведь еще терапевтическая работа Moreno вдохновлялась 
спонтанной игрой с детскими группами. «Исторически психо-
драма берет свои истоки из игры... Но новый взгляд на игру 
возник перед началом Первой мировой войны, когда мы начали 
играть с детьми в парках и на улицах Вены: игра как принцип 
самолечения и групповой терапии, как форма первоначального 
переживания. ...Игра как феномен sui generis, положительный 
фактор, связанный со спонтанностью и творческой активно-
стью. Мы возвели игру в методический системный принцип» 

(Moreno, 1973, с. 80). В ранний период своего творчества Moreno 
активно работал с детьми. Он проводил социометрические 
исследования в Mittendorfer Kinderkrankenhaus (1917–1919) 
и в детских садах и школах Нью-Йорка (1931–1932), ролевые 
тренинги и тренинги спонтанности в Hudson-School, интернате 
для трудновоспитуемых девочек.
Полученный опыт Moreno переработал в теорию ролей и 
развития (Moreno, 1934), создав на основе анализа ролевого 
развития ребенка важнейшие психодраматические техники 
(Mathias, 1982). Несмотря на то, что на заре своей деятель-
ности Moreno вел интенсивные занятия с детьми, психо-
драму как теоретический метод он разработал только для  
взрослых.
В дальнейшем многие пытались применить этот метод и в 
терапевтической работе с детьми. В Америке были предпри-
няты попытки перенести классическую психодраму в детскую 
терапию лишь с незначительными модификациями (например, 
Drabkova, 1966; Lockwood, Harr, 1973; Shearon, 1980; Stockvis-
Warnaar, Stockvis, 1962; Zаcharias, 1965). К примеру, Shearon 
пришла к выводу о необходимости внесения следующих из-
менений: «При применении классических психодраматических 
процессов в работе с детьми часто бывает необходимо сократить 
игровую фазу, потому что дети неспособны долго концентри-
ровать внимание. Зато фаза разогрева при работе с детьми 
имеет большое значение. Сама игра должна продолжаться 
недолго. Важно выделить также фазу повторения, где дети 
учат новые роли, упражняются в них и укрепляют их. ...При 
работе с детьми меньший акцент делается на катартическом 
отреагировании, так как в ходе этих процессов извлекается 
на свет огромная масса агрессии, подавленных чувств или 
травм» (1980, с. 255).
Во Франции психодрама в работе с детьми получила совер-
шенно иное развитие. Детские аналитики парижской школы 
Lebovici направили психодраму в русло техники и теории пси-
хоаналитического лечения. Под влиянием работ по детскому 
психоанализу она развивается в аналитическую психодраму 
(Anzieu, 1984, с. 79 и далее; Petzold, 1979, с. 28 и далее; Basquin 
и др., 1981, с. 19 и далее; Bettschart, 1984, 1988).

Двадцать лет назад, начав работать с психодраматическими 
детскими группами в психологической консультации для ро-
дителей, детей и молодежи общества «Каритас» города Ульма, 
мы, как и американские психотерапевты, пытались перенести 
классическую психодраму в детскую психотерапию лишь с 
незначительными вариациями.

Дети решительно сопротивлялись этим попыткам (Aichin- 
ger, 1993), и мы были вынуждены принять в расчет особенно-
сти групповой терапии с детьми, отличающие ее от работы со 
взрослыми (Slavson, Schiffer, 1976, с. 33). К этим особенностям 
относятся:

 
–быстрое преобразование чувств и представлений в дви-
гательные проявления;
 
–импульсивность и неуравновешенность;

 
–слабая структура Я с низкой устойчивостью к фрустра-
ции и слабой регуляцией;
 
–недостаточная сформированность Сверх-Я;

 
–невербальная коммуникация посредством действий;

 
–большая потребность в свободе движения и игре.
Не следует ожидать от детей готовности и способности огра-
ничиваться только вербализацией своих фантазий, желаний, 
мыслей и чувств. Чем младше ребенок, тем скорее он воплощает 
свою внутреннюю жизнь в игру, в движения и драматизацию. 
А чем ребенок старше, тем бóльшую роль играет вербализация. 
Метод работы со старшими подростками уже во многом напо-
минает метод работы со взрослыми.
Если препятствовать тому, чтобы дети проявляли в игре 
естественные для них формы выражения и общения, и предъ-
являть к ним чрезмерные требования на «чуждом» для них 
языке, то можно натолкнуться на сопротивление с их стороны. 
Это сопротивление часто выражается в виде беспокойства, 
дурашливости, агрессии или в виде скуки и отрешенности.
С учетом этих особенностей и динамики развития детей 
мы существенно изменили форму, стиль и техники работы. За  
20 лет мы провели более 80 детских групп. В ходе трудоемкого 
процесса совместной работы дети помогли нам создать метод, 
адекватный их природе.