Практическая психология воспитательной деятельности в высшем учебном заведении

Б. Р. Мандель 

ПРАКТИЧЕСКАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ 
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ 
ЗАВЕДЕНИИ 

Учебное пособие для магистрантов 

Москва
Берлин 

2019 

Издание второе, стереотипное

УДК 159.9(075) 
ББК 88.8я7 
        М23 

Мандель, Б. Р.

М23
Практическая 
психология 
воспитательной 
деятельности в высшем учебном заведении : учебное 
пособие для магистрантов / Б. Р. Мандель. — изд. 
2-е, стер. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. — 
227 с. 

ISBN  978-5-4499-0051-7 

Учебное пособие создано для магистрантов и преподавателей 
высших учебных заведений гуманитарного направления. Пособие 
представляет собой курс с инновационным расположением учебного 
материала в соответствии с модульным распределением тематики и 
включает в себя методические рекомендации по изучению данной 
научной дисциплины на основе компетентностного подхода. 
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных 
программ в соответствии с Федеральными государственными 
образовательными стандартами высшего профессионального образования (
ФГОС-3 и ФГОС-3+).  
Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны 
на основе исторических и современных сведений по педагоги-
ке и психологии воспитательной деятельности с обращением к цело-
му ряду смежных дисциплин: общей психологии, педагогической 
психологии, конфликтологии, теории управления, психологии лич-
ности, возрастной психологии, социальной психологии и т. д.  
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному 
материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, литера-
тура к ним, интернет-источники. 
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояс-
нений, содержащих сведения об упоминаемых авторах и толкования 
терминов. 
Учебное пособие содержит также   примерный список вопросов 
для самоподготовки, образцы тестов, небольшой глоссарий.   
Книга будет полезна и интересна не только будущим магистрам, 
но и психологам, педагогам, всем, интересующимся вопросами педа-
гогики  и психологии воспитания  в качестве составляющей профес-
сионального мастерства  педагога высшей школы. 

УДК 159.9(075) 
ББК 88.8я7 

ISBN  978-5-4499-0051-7      © Мандель Б. Р., текст, 2019 

© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Введение  

Цели и задачи нашей дисциплины  заключаются в 
формировании адекватного представления о совре-
менных методах и задачах, психологических проблемах 
и направлениях практической психологии воспита-
тельной деятельности; развитие методологического 
мышления, умения ориентироваться в многообразии 
направлений и психологических школах, трактовках 
сущности психолого-педагогических явлений воспита-
тельной сферы, представленных в разных психологи-
ческих теориях, формирование базы теоретических 
знаний о психологических проблемах воспитания, что 
позволит находить оптимальные пути организации 
процесса повышения эффективности воспитания. 
Основные задачи дисциплины — получение со-
временных знаний по основным психологическим 
проблемам воспитательной деятельности; овладение 
специальными научными знаниями в сфере воспита-
тельной деятельности и методами психологического 
анализа конкретных ситуаций процесса воспитания; 
понимание современных теорий воспитания и станов-
ления личности обучающихся; ознакомление с совре-
менными концепциями соотношения обучения и вос-
питания, обучения и развития, построения учебно-
воспитательного процесса. 
Конечная дидактическая задача курса заключается в 
том, чтобы подвести к решению задач психологиче-
ского анализа и конструирования учебного процесса в 
качестве одного из средств управления как собствен-
ным интеллектуальным и личностным развитием, так и 
развитием обучающихся. 
Изучение дисциплины предполагает наличие зна-
ний по общей психологии, педагогике, возрастной 

3 

психологии, педагогической психологии, полученные 
при обучении по программам бакалавриата. 
Дисциплина состоит из двух модулей, соответству-
ющих традиционному подходу к изучению психоло-
гических проблем воспитания. 
Данный курс представляет собой достаточно круп-
ную учебную дисциплину — одну из профилирую-
щих во всей системе подготовки магистров педагогики 
и психологии. Кроме того, данная дисциплина, изуча-
ющая основные психологические закономерности и 
вопросы процесса воспитания, служит фундаментом 
для многочисленных специальных отраслей разветв-
ленной современной психологической и педагогиче-
ской науки. 

При изучении данной дисциплины предусмат-

ривается:

 проведение лекционных занятий; 
 проведение семинарских занятий; 
 самостоятельное изучение литературы, освое-
ние теоретического материала и написание письмен-
ных работы разного типа по одной из рекомендуемых 
тем; 
 проведение рубежного контроля в виде тестов 
по модулям; 
  экзамена. 
Процесс изучения дисциплины направлен на овла-
дение следующими компетенциями: 

общекультурными (ОК) — способностью и готовностью к:
— активному общению в научной, производствен-
ной и социально общественной сферах деятельности 
(ОК-3); 
— свободному применению русского и иностран-
ного языков как средства делового общения; активной 
социальной мобильности (ОК-4);  

4 

— оформлению, представлению в устной и пись-
менной форме результатов выполненной работы (ОК-
11); 
профессиональными (ПК) —  способностью и готовностью к: 
—  разработке программ исследования (теоретиче-
ского, эмпирического) и их методического обеспечения 
с использованием новейших средств (ПК-2);  
— совершенствованию и разработке категориаль-
ного аппарата психологии (ПК-3); 
—  планированию, организации и психологиче-
скому сопровождению внедрения результатов научных 
исследований (ПК-15);  
— постановке прикладных задач в определенной 
области применения психологии (ПК-16);  
— комплексному 
профессиональному 
воздей-
ствию на уровень развития и функционирования по-
знавательной и мотивационно-волевой сферы, самосо-
знания, 
психомоторики, 
способностей, 
характера, 
темперамента, функциональных состояний, личност-
ных черт и акцентуации в норме и при психических 
отклонениях с целью гармонизации психического 
функционирования человека (ПК-19);  
— формулировке обоснованных психологических 
рекомендаций прикладного профиля на основе теоре-
тических и прикладных исследований (ПК-20);  
профильными компетенциями профессионала (ПКП) — 
способностью к  
— гибкому адаптированию к различным профес-
сиональным ситуациям, проявлению творческого под-
хода, инициативы и настойчивости в достижении лич-
ных целей и целей профессиональной деятельности 
(ПКП-4);  
— осознанию и учету социокультурных различий 
в профессиональной деятельности (ПКП-6). 

5 

В результате обучения будущий магистр должен 
быть способен 
знать:  
— знать, понимать и осмысливать философско-
методологические концепции науки, инновационные 
подходы к образованию, место психологии и педагоги-
ки в социально-экономической сфере общественной 
жизни (ОК-3, ОК-4, ПК-2, ПК-3, ПК-15);  
— современные проблемы и тенденции развития 
теоретической и прикладной психологии; современ-
ные компьютерные технологии, применяемые при ре-
шении профессиональных психологических задач 
(ОК-11, ПК-16, ПК-19, ПК-20); 
— формы, методы, способы адаптирования к раз-
личным профессиональным ситуациям, проявлению 
творческого подхода, инициативы и настойчивости в 
достижении личных целей и целей профессиональной 
деятельности (ПКП-4); 
— приемы и методы научного понимания, осозна-
ния и учета социокультурных различий в профессио-
нальной деятельности (ПКП-6). 
На основании изученного материала будущие маги-
стры должны   
уметь: 
— реализовывать в исследовательской деятельно-
сти  и в образовательном процессе методологические 
принципы  психологической науки (ОК-4, ПК-2, ПК-3, 
ПК-15, ПК-12, ПК-13);  
— анализировать и сопоставлять психологические 
теории в динамике развития психологической науки; 
выявлять специфику психического функционирования 
человека с учетом особенностей возрастных этапов, 
кризисов развития и фактора риска; формировать и 
реализовывать программы и технологии, направленные 
на предупреждение возможных расстройств психики; 

6 

решать управленческие задачи в условиях реально дей-
ствующих психологических структур (ОК-3, ПК-16, 
ПК-19, ПК-20); 
— использовать компьютерные технологии для 
решения различных профессиональных задач; плани-
ровать, осуществлять, рефлексировать и статистически 
обрабатывать результаты исследования (ОК-11); 
— гибко адаптироваться к различным профессио-
нальным ситуациям, проявлять творческий подход, ини-
циативу и настойчивость в достижении личных целей и 
целей профессиональной деятельности (ПКП-4); 
— использовать в профессиональной деятельно-
сти методы и способы учета социокультурных разли-
чий (ПКП-6); 
владеть:  
— основами методологии научного психологиче-
ского познания при работе с индивидом, группами, со-
обществами; основными количественными и каче-
ственными 
методами 
проведения 
научного 
исследования (ОК-3, ОК-4, ОК-11, ПК-2, ПК-3, ПК-15, 
ПК-12, ПК-13);  
— приемами комплексного профессионального 
воздействия на уровень развития и функционирования 
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психо-
моторики, способностей, характера функциональных 
состояний с целью гармонизации психического функционирования 
человека (ПК-16, ПК-19, ПК-20); 
— формами, методами, способами адаптирования 
к различным профессиональным ситуациям, проявлению 
творческого подхода, инициативы и настойчивости 
в достижении личных целей и целей профессиональной 
деятельности (ПКП-4); 
— приемами и методами научного понимания, 
осознания и учета социокультурных различий в профессиональной 
деятельности (ПКП-6). 

7 

Можно предложить и почасовое распределение 
изучения нашей науки в связи с объемом дисциплины. 

Вид учебной работы
Всего часов / 

зачетных единиц

Аудиторные занятия (всего)
68

В том числе:
Лекции
16

Практические занятия
52

Самостоятельная работа (всего)
40

Вид итоговой аттестации (экзамен)
36

Общая трудоемкость     
часы (зачетные единицы)

144/4

Модуль I. Психология воспитательной 
деятельности как часть целостного 
психологического и педагогического 
процессов вуза 

Тема 1.  Практическая психология 
воспитательного процесса как динамическая 
система 

Объект и предмет современной практической психоло-
гии воспитательной деятельности. 
Структура практической психологии воспитательной де-
ятельности.   
Современные проблемы и основные задачи практиче-
ской психологии воспитательной деятельности.   
 

Воспитание, как известно, является объектом изуче-
ния как педагогики, так и психологии. Предметом изуче-
ния воспитания с точки зрения педагогики является со-
держание воспитательного процесса, его организация, 
методы, приемы, формы. В отличие от педагогики, пред-
метом изучения психологии воспитания, воспитательной 
деятельности является изучение психологической сущно-
сти воспитательного процесса, его влияния на развитие 
личности. «Психология воспитания выявляет, как целенаправ-
ленные воспитательные меры взаимодействуют с внутренними 
психологическими особенностями человека»1. Разделение здесь, 
конечно, условно: специфика содержания, форм и мето-
дов воспитания не может не учитывать психологических 
особенностей человека, возраста, особенностей социаль-
ной ситуации и т. п. Так же, как и изучение психологиче-
ской сущности воспитания не может остаться в стороне 
от приемов и методов воспитания. Просто внимание  

 

1 Петровский А. В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. — 
С. 230. 

педагогики сосредоточено на формах и методах воспита-
ния, а психологии на особенностях взаимодействия вос-
питательных мер с психологическими и личностными 
особенностями. Однако при этом цели и задачи едины: 
это развитие личности.  
Практическая психология воспитания [в вузе]  — это осо-
бая отрасль педагогической психологии, которая исследует внут-
реннюю психологическую сущность воспитательного процесса, 
психологические механизмы воспитания как процесс приложения 
определенных психолого-педагогических усилий.  
 Практическая психология воспитания в высшем 
учебном заведении, можно сказать, довольно молодая 
отрасль педагогической психологии. Ее выделение в 
самостоятельный раздел обусловлено тем, что данные 
психологии развития человека подчас невозможно пе-
ренести в педагогику, и тем более в практику работы, 
скажем, с молодыми людьми студенческого возраста. 
Практическая психология воспитательной деятельно-
сти призвана соединить, связать психологию и педаго-
гику.  
Попробуем определить задачи практической психологии 
воспитания в вузе:  
— раскрыть психологические и личностные особенности 
и возможности каждого возрастного этапа, 
учет которых позволит максимально развивать личность 
в каждом возрасте. В связи с этим — создание 
портрета личности для каждого возрастного периода;  
— выявление качественных сдвигов в развитии 
личности под влиянием воспитания. Выяснение того, 
как целенаправленные воспитательные меры взаимодействуют 
с внутренними психологическими особенностями 
человека, как это взаимодействие влияет на 
формирование личности;  
— изучение процесса формирования мотивационно-
потребностной сферы: потребностей и мотивов,