Инженерия дистанционного обучения

Москва
Лаборатория знаний
2021

ИНЖЕНЕРИЯ
ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ

М. А. Чошанов

УДК 37.02
ББК 74.202
Ч-75

С е р и я о с н о в а н а в 2007 г.
Чошанов М. А.

Ч-75
Инженерия дистанционного обучения / М. А. Чо-
шанов. — Электрон. изд. — М. : Лаборатория знаний,
2021. — 307 с. — (Педагогическое
образование). — Сис-
тем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10". — Загл.
с титул. экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-950-3
Книга посвящена проблемам и перспективам дистанци-
онного обучения, которые приобрели особую актуальность
в период пандемии 2020 года. Автор вводит определение
понятия «дистанционное обучение», приводит его краткую
историю, рассматривает принципы, закономерности, подходы
к проектированию дистанционных курсов и модели оценки
их качества, а также проводит обзор исследований эффектив-
ности этого формата по сравнению с традиционным очным
обучением.
Проанализированы
этапы
развития
дидактики
и становление цифровой дидактики как методологической
основы дистанционного обучения.
Книга
адресована
преподавателям
вузов, также
может
быть полезна при подготовке будущих учителей в педаго-
гических университетах и институтах педагогики на базе
классических университетов.
УДК 37.02
ББК 74.202

Деривативное издание на основе печатного аналога: Инже-
нерия дистанционного обучения / М. А. Чошанов. — М. : Ла-
боратория знаний, 2021. — 304 с. : ил. — (Педагогическое об-
разование). — ISBN 978-5-00101-322-8.

В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-950-3
© Лаборатория знаний, 2021

, 
2020 

ПРЕДИСЛОВИЕ: 
письмо читателю

Уважаемый читатель! Данная книга является результатом много-
летних исследований автора по теме, волнующей умы как тео-
ретиков, так и практиков: как эффективно проектировать и ре-
зультативно преподавать курс в дистанционном формате. Книга 
является практическим продолжением предыдущих работ автора 
«Дидактика и инженерия» и «Инженерия обучающих техноло-
гий», изданных в 2011 году издательством «Бином. Лаборатория 
знаний», и частично включает в себя переработанные и допол-
ненные материалы из ранее опубликованных книг. 
Идея написать данную работу созревала в течение последних 
15 лет. В этот период автор стал вникать в проблематику инфор-
мационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и применения 
технологии дистанционного обучения в высшем образовании. 
В течение этого времени автор разрабатывал и преподавал ги-
бридные1 (частично онлайновые) и дистанционные (полностью 
онлайновые) курсы на различных уровнях университетского об-
разования: бакалавриат, магистратура и аспирантура. В настоя-
щее время автор является профессором кафедры STEM Education 
Техасского университета (mourat.utep.edu/) и читает курсы лек-
ций по различным аспектам дидактики и методики преподавания 
математики.
Катализатором процесса написания этой книги явился 2020 год, 
когда проблема дистанционного обучения приобрела особую ак-
туальность в период глобальной пандемии. 
Именно факт личного участия в анализе, моделировании и 
построении дистанционных курсов, а также в преподавании и 
последующей коррекции курсов убедил автора в том, что для раз-

1 Здесь автор использует терминологию дистанционного образования, принятую 
в американских университетах, где различают:
• Традиционный курс — f2f (face-to-face, лицом к лицу)
• Гибридный, или смешанный — hybrid (гибридный)
• Дистанционный — distance.

 
Предисловие: письмо читателю 
5

работки дистанционных курсов недостаточно иметь только предметные, 
методические и дидактические знания. Нужен новый 
тип знания — по природе своей информационно-инженерный. 
Однако и этого недостаточно. Нужна интеграция дидактических 
и инженерных знаний на базе нового концептуального подхода. 
Этот подход, направленный на интеграцию инженерного/проектировочного 
мышления (Design Thinking) и дидактики, называется 
дидактической инженерией (Didactical Engineering). Он был 
предложен в 90-х годах прошлого века в рамках совершенствования 
математического образования [43, 44, 93, 94]. Для справки: 
инженерия определяется как процесс анализа, проектирования 
и конструирования объектов/механизмов для практических целей 
[5, 11]. 
Итак, в настоящей книге автор поделится с читателями своим 
пониманием и опытом практического применения дидактической 
инженерии в процессе проектирования и проведения дистанционного 
обучения. Во введении читатель познакомится с эволюцией 
взглядов автора от скептика дистанционного обучения до сторонника 
гибридной модели обучения, которая сочетает в себе преимущества 
традиционного и дистанционного форматов обучения. 
Первая глава, в широком смысле, отвечает на вопрос, что такое 
дистанционное обучение. Кроме того, она посвящена раскрытию 
таких важных вопросов, как история дистанционного 
обучения, обзор исследований эффективности дистанционного 
обучения, принципы дистанционного обучения.
Во второй главе читатель познакомится с новым авторским 
взглядом на классическое понимание дидактики. Дело в том, что 
на протяжении долгого времени в педагогике господствовал од-
носторонний взгляд на дидактику как теорию обучения и образования. 
Автор называет этот теоретический взгляд на дидактику 
«дидактика как наука». Вместе с тем, понятие дидактики гораздо 
богаче этого одностороннего толкования. Она включает в себя 
«пласт» искусства — все, что связанно с профессионализмом 
и личностью учителя. Связующим «мостиком» между дидактикой-
наукой и дидактикой-искусством, по мысли автора, является 
дидактическая инженерия. 
Кроме того, вторая глава посвящена раскрытию таких важных 
вопросов как предпосылки возникновения дидактической инженерии; 
чем дидактическая инженерия отличается от педагогического 
проектирования; какими компетенциями должен обладать 

Предисловие: письмо читателю 
 

преподаватель для эффективного проектирования и результативного 
проведения дистанционного курса.
В третьей главе речь пойдет о вкладе современной науки (педагогической 
психологии, когнитивной психологии, нейропсихологии) 
в понимание сущности и закономерностей процесса учения, 
включая формат дистанционного обучения.
Четвертая глава содержит обзор инструментария дидактической 
инженерии, в который входит таксономия учебных целей, 
модульное проектирование содержания, конструирование системы 
оценки учебных достижений, а также обоснование важной 
роли связи между целями, содержанием и системой оценки в 
дистанционном обучении. 
В пятой главе представлены подходы и практика применения 
дидактической инженерии в процессе проектирования дистанционных 
курсов, а также описана модель оценки качества дистанционного 
обучения, основанная на критериях дизайна, интерактивности 
и коммуникации. В этой же главе автор поделится 
своим опытом инженерии дистанционных курсов в Техасском 
университете. 
В каждой главе после теоретического материала представлен 
дидактический практикум, содержащий список основных терминов, 
определения основных понятий, контрольные вопросы для 
дискуссии и задания для рефлексии. Материал книги проиллюстрирован 
фотографиями из открытых информационных ресурсов. 
Кому адресована эта книга? Несмотря на то что проблематика 
дистанционного обучения актуальна на разных уровнях обучения (
начальная, средняя и высшая школы), книга прежде всего 
адресована моим коллегам — вузовским преподавателям, а также 
может быть полезна в процессе подготовки будущих учителей в 
педагогических университетах и институтах педагогики на базе 
классических университетов. Именно поэтому по тексту книги 
автор будет использовать словосочетание преподаватель/учитель, 
имея в виду главную аудиторию своей книги: преподавателей пе-
дагогических вузов и будущих учителей. Автор убежден, что про-
блемы дистанционного обучения в начальной и средней школах 
требуют отдельного рассмотрения. Более того, основной акцент 
в книге сделан на дидактической составляющей дистанционного 
обучения. Поэтому вопросы, связанные с технической состав-
ляющей (например, отсутствие высокоскоростного интернета), 
с моментами социализации (ограниченность живого общения), 

 
Предисловие: письмо читателю 
7

с влиянием онлайн-режима на здоровье преподавателей и сту-
дентов (например, синдром компьютерной усталости — «zoom 
fatigue»), несмотря на их исключительную важность, в этой книге 
рассматриваться не будут.
Автор выражает благодарность и признательность своим кол-
легам в издательстве «Лаборатория знаний» за плодотворное со-
трудничество, которое и послужило залогом успешного выхода в 
свет данной книги. 
Автор выражает надежду, что книга спровоцируют интерес 
педагогического сообщества в России к изучению проблематики 
дистанционного обучения. Не исключено, что читатель решит 
апробировать предложенные подходы в своей практике. Желаю 
плодотворных успехов! 
Если в процессе чтения книги у вас возникнут вопросы, заме-
чания и предложения, автор будет признателен, если вы направи-
те их на электронный адрес mouratt@utep.edu

Автор 

5 октября 2020 года 
Эль Пасо, США
 

ВВЕДЕНИЕ: 

от скептика дистанта до сторонника гибрида

В современном мире происходят поистине революционные изме-
нения, связанные с интенсивным внедрением новых цифровых 
технологий, обеспечивающих беспрецедентную демократизацию 
знаний и доступ к открытому образованию. Эти изменения ока-
зывают прямое влияние на систему современного образования 
в целом и ее главную составляющую — процесс обучения. Из-
меняется среда обучения: на смену традиционной классно-уроч-
ной (или аудиторно-семинарской) системе приходит новая ИКТ-
интегрированная цифровая среда обучения. Соответственно по-
являются новые типы обучения — дистанционное, гибридное/
смешанное, перевернутое обучения. Изменяются средства и спо-
собы передачи информации, существенно изменяются роль и 
функции учителя/преподавателя. Обновляются структура и формат 
учебно-методических материалов, интерактивность содержания, 
способы коммуникации и многое другое. Осуществляется 
критически важный перенос доминанты в бинарной природе обучения: 
от преподавания к учению. Исходя из этого, происходит 
сдвиг парадигмы в самом феномене преподавания: от традиционного 
преподавания к инженерии учения. Вместе со всем этим, 
изменяются и требования к дидактике, обеспечивающей теоретические 
основы обновляющейся системы образования и процесса 
обучения. Соответственно возникают вполне естественные вопросы: 
способна ли традиционная дидактика ответить на вызовы, 
связанные с этими революционными изменениями? Настало ли 
время для новой дидактики? И что из себя представляет новая 
дидактика?
Ни в коей мере не претендуя на исчерпывающий ответ на 
эти важные вопросы, в своей предыдущей работе «Engineering 
of Learning: Conceptualizing e-Didactics» [191] автор на основе целостного 
и содержательного анализа истории развития дидактики 
показал, что дидактика в своем развитии прошла несколько 
основных этапов (об этом более подробно будет сказано в гл. 2). 

 
Введение 
9

С присущим его анализу здоровым скептицизмом автор предположил, 
что этап классической дидактики (дидактики классно-
урочной системы) полностью исчерпал себя на рубеже миллениу-
ма, и сделал вывод о том, что традиционная дидактика нуждается 
в существенном обновлении. Исходя из анализа современной ситуации, 
автор осторожно, но утвердительно ответил на вопрос о 
необходимости нового взгляда на дидактику. 
В другой своей работе «Дидактика и инженерия» [30] автор 
показал, что дидактика в основе своей диалектична: она не построена 
на раз и навсегда установленных догматических положениях, 
она синтезирует в себе достижения современной науки и 
изменяющейся практики и обновляется под их влиянием. Новый 
взгляд на дидактику в условиях широкого и повсеместного внедрения 
информационных и коммуникационных технологий для 
обеспечения эффективной цифровой обучающей среды автор 
обозначил термином цифровая дидактика (или в англоязычном 
варианте e-Didactics). Многие упрощенно понимают под этим 
термином электронную дидактику. На самом деле все обстоит 
несколько иначе: буква «е» в названии e-Didactics несет в себе 
гораздо более концептуальный смысл, выходящий далеко за рам-
ки слова «электронный» (Electronic). 
Во-первых, это признание ключевой роли среды (Environment) 
в обучении. Так сложилось, что исторически классическая дидак-
тика в основном оперировала такими понятиями, как цели, за-
кономерности, принципы, методы, формы и средства обучения. 
Понятие среды как-то выпадало из поля зрения традиционной 
теории образования и обучения. Справедливости ради надо при-
знать, что понятие среды играло важное значение в теории вос-
питания. Внимание к понятию «среда» в контексте обучения с 
новой силой проявилось с зарождением в конце прошлого века 
инновационной междисциплинарной области исследований — 
науки об учении (Learning Sciences), для которой обучающая 
среда является основным предметом изучения (Nathan & Sawyer 
[160]). При этом под обучающей средой (Learning Environment) 
понимаются разнообразные физические и виртуальные простран-
ства и условия, а также контексты и культуры, в которых проис-
ходит учение, включая новую цифровую среду обучения (Digital 
Learning Environment). 
Во-вторых, e-Didactics — это и новый подход к анализу, про-
ектированию и конструированию дидактических систем с ис-

Введение 
 

пользованием достижений дидактической инженерии (Didactical 
Engineering), это и особенности учения в цифровой среде 
(e-Learning). Таким образом, кардинальные изменения, вызван-
ные к реальности этими ключевыми моментами (ИКТ-интегри-
рованная цифровая обучающая среда, дидактическая инженерия, 
особенности электронного учения), позволяют автору по-новому 
взглянуть на возможности современной дидактики в обеспечении 
теоретических основ как традиционных типов обучения с приме-
нением ИКТ, так и его новых типов, включая гибридное/смешан-
ное и дистанционное обучение. 
Глобальная пандемия-2020 стала вызовом для системы образо-
вания в целом и поставила перед преподавателями и учителями 
серьезные проблемы при повсеместном переходе на дистанцион-
ный формат обучения. Одной из причин этого является именно 
то, что их подготовка была основана на традиционной дидактике 
и, соответственно, на физической среде классноурочной системы 
с доминированием преподавания и, прежде всего, его информа-
ционно-организационных функций. Именно изменение среды вы-
звало необходимость в изменении приоритетов: от преподавания 
к учению и, далее, к инженерии учения в этой новой цифровой 
обучающей среде. К чему, увы, преподаватели и учителя не были 
готовы. Это говорит о том, что нужна серьезная трансформация 
существующей дидактической системы подготовки учителей и пре-
подавателей. Преподавателей и учителей надо готовить к работе 
в дистанционном формате с опорой на перечисленные ключевые 
компоненты цифровой дидактики: среда учение инженерия. 
Исследования показывают, что преподаватели, хорошо подготов-
ленные к работе в дистанционном формате, значительно улучша-
ют и качество своего преподавания в традиционном формате [186]. 
Чего нельзя сказать об обратном процессе, что и показала практи-
ка в период пандемии.
Надо признать, что дистанционное обучение вызывает неод-
нозначную реакцию в среде как теоретиков, так и практиков об-
разования, включая коллег автора по Техасскому университету, 
в котором он преподает более 20 лет. В зависимости от отноше-
ния преподавателей к дистанционному формату обучения, автор 
условно выделяет три категории: в первую категорию входят ярые 
противники этого формата, во вторую — ярые сторонники, а в 
третью — те, кто не определился и мечется между первыми дву-
мя категориями. Чаще всего те, кто входит в третью категорию,