Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и школе

Расширение горизонтов

Alfons Aichinger
Walter Holl 

Kinder-Psychodrama

in der Familien- und Einzeltherapie 
im Kindergarten und in der Schule 

Matthias-Grünewald-Verlag 

Mainz, 2002 

Альфонс Айхингер 
Вальтер Холл

Детская психодрама

в индивидуальной и семейной  
психотерапии, в детском саду и школе 

Перевод с немецкого 

3-е издание, электронное, исправленное

2022

Москва 

УДК 615.851.6
ББК 53.57
А374

Научный редактор Елена Климова

Фотографии Астрид Кайзер

Переводчики Елена Климова, Вера Комарова

А374
Айхингер, Альфонс.

Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, 
в детском саду и школе / А. Айхингер, В. Холл ; пер. с нем. Е. Климовой, 
В. Комаровой. — 3-е изд., эл., испр. — 1 файл pdf : 338 с. — Москва : 
Генезис, 2022. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-98563-651-2

В книге представлен опыт практической работы с детьми методом психодрамы. 
Авторы подробно описывают особенности применения этого метода в семейном 
консультировании, в индивидуальной психотерапии с детьми и подростками.
Отдельные разделы книги посвящены профилактике агрессивного поведения 
детей в детском саду и школе. Приведены программы подготовки воспитателей и 
учителей к самостоятельной профилактической работе с детьми.
Книга адресована психологам и психотерапевтам, а также учителям, воспитателям 
и другим специалистам, работающим с детьми и подростками.

УДК 615.851.6 
ББК 53.57

Электронное издание на основе печатного издания: Детская психодрама в индивидуальной 
и семейной психотерапии, в детском саду и школе / А. Айхингер, В. Холл ; 
пер. с нем. Е. Климовой, В. Комаровой. — 3-е изд., испр. — Москва : Генезис, 2022. — 
336 с. — ISBN 978-5-98563-647-5. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя 
возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-651-2
© Matthias-Grünewald-Verlag, 2002
© Издательство «Генезис», 2005, 2021
©  Климова Е. А., Комарова В. В., 
перевод, 2005

ПРЕДИСЛОВИЕ

Мы начали применять психодраму в работе 
с детскими группами в 1976 году и, накопив 
большой опыт, описали нашу концепцию 
групповой терапии в книге «Психодрама в 
детской групповой терапии»*.
Эта форма детской групповой психотерапии 
практикуется в настоящее время в 
различных профессиональных областях. Мы 
сами используем этот метод, соответствующим 
образом модифицируя его, в работе с семьями, 
отдельными детьми и подростками, а также в 
профилактической работе с детьми в детских 
садах и школах, в работе с воспитателями и 
учителями. Мы описали полученный опыт, и 
таким образом из практической работы воз-
никла книга для психологов-практиков. Без 
критики и поддержки наших коллег Барбары 
Байер, Хельги Шультхайс, Регины Райзингер 
и Ойгена Шонле это было бы невозможно.
Мы выражаем особую благодарность Ка-
рин Амман за работу с текстом и корректуру. 
Мы благодарим общество «Каритас» за предо-
ставленную возможность собирать плоды на-
шей работы и делиться ими с другими.

Мы благодарим госпожу Лаубах из изда-
тельства «Маттиас-Грюневальд» за ее профес-
сиональный интерес и сотрудничество.

Альфонс Айхингер,  
Вальтер Холл 

* Книга впервые вышла на русском языке в из-
дательстве «Генезис» в 2003 году. — Примеч. ред. 

1 
СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ 
С ДЕТЬМИ

ВСТУПЛЕНИЕ
(Альфонс Айхингер)

Уже достаточно давно, в 1936 году, Морено 
создал теорию психосоциальных сетей и антро-
пологическую концепцию социального атома, в 
рамках которой разработал системный подход 
к психическим нарушениям. Он считал, что те-
рапевтам необходимо учитывать значимый для 
каждого конкретного случая терапии жизнен-
ный контекст, важное для клиента окружение 
и восстанавливать поврежденный социальный 
атом клиента (Petzold, 1982). Терапевтическим 
школам, которые все симптомы выводят из пси-
ходинамики индивидуума, Морено противопо-
ставлял следующие положения:
1. Человек неотделим от жизненного кон-
текста. Его нельзя понять, исходя только 
из него самого.
2. Отдельная личность всегда находится в
процессе взаимодействия с другими.
3. Отдельную личность можно понять толь-
ко через ее отношения с другими. Она —  
и составная часть, и сумма отношений 
(Hartmann, 1994, S. 125).

Введение понятия «социальный атом» 
(Морено считает его наименьшей единицей 
измерения социальной структуры отношений 
индивида) дает возможность рассматривать 
человека в поле его отношений. Морено описы-

вает социогенетическое существование человека, отмечая, что 
личность не обладает социальным атомом, а сама принадлежит 
ему. По его мнению, к социальному атому принадлежат отнюдь 
не только члены семьи, но все, с кем индивид (в нашем случае 
ребенок) имеет реальные или желаемые отношения.
По Морено, психические расстройства следует рассматривать 
в первую очередь как нарушения межчеловеческих отношений, 
неотделимые от контекста окружения, поэтому социальный атом 
является первостепенным объектом диагностики и терапии.  
В терапию необходимо включать изучение значимого жизненного 
контекста клиента и восстановление его поврежденного социаль-
ного атома (Moreno, 1959, 1969).
Несмотря на то, что уже в ранних работах Морено пред-
ставлена системная точка зрения (Морено называют пионером 
системного подхода в терапии — см. Cоmpernolle, 1981), в пси-
ходраматической литературе редко упоминались попытки не-
посредственного включения в терапию реального социального 
атома ребенка. Только с 1990-х годов число статей, в которых 
психодраматическая теория и практика связывались с системным 
подходом, стало возрастать (Bleckwedel, 1992; Bosselmann, 1986; 
Fryszer, 1993; Hartmann, 1994; Klein, 1988; Knorr, 1992; Lauterbach, 
1995; Schacht, 1992; Schmitz, 1989).
Одни авторы стремились к углублению системного процесса, 
делая акцент на социометрическом аспекте психодрамы, ориен-
тированной на семейную терапию. Так, например, A. Williams, 
применяя свою теорию «клинической социометрии», попытался 
проводить циркулярное интервью* иначе, чем терапевты, ори-

* Циркулярным интервью, или циркулярными вопросами, си-
стемные семейные терапевты называют особый способ интервьюиро-
вания, помогающий терапевту получить непредвзятую информацию 
о взаимодействиях в семье, не становясь жертвой навязываемого ему 
семейного мифа. Так, терапевт задает вопросы, стремясь высветить раз-
личия в отношениях между членами семьи, например, может попросить 
кого-нибудь из них прокомментировать, как он видит отношения между 
двумя другими. При этом терапевт часто прибегает к сослагательному 
наклонению и обращает внимание на невербальное поведение членов 
семьи. Таким образом, циркулярные вопросы не только собирают данные 
о семье, но и вводят в систему новую информацию о ней самой, запуская 
необходимые изменения. — Здесь и далее примеч. переводчиков.

ентированные исключительно на вербальный уровень, — он 
задавал вопросы с социометрической точки зрения. «Для социо- 
метриста легко превратить время, интенсивность отношений или 
различные мнения и точки зрения в пространственную реальность» (
Williams, 1994, S. 221).
Другие авторы описывали, как работают психодраматиче-
ские методы в семейной психотерапии, в процессе которой люди 
испытывают и переживают свои конфликтные ситуации именно 
в действии (так как, по Морено, в лечении более эффективны 
действия, чем разговоры). Это верно как для семьи, которая 
вместо того, чтобы только говорить о своей проблеме, ее также 
изображает, так и для терапевта, который встраивает свои интервенции 
в действия или руководства к действию.
Применяя основные психодраматические техники (дублирование, 
разговор с самим собой, ролевой обмен, пустой стул, 
работу со скульптурой) и социометрический метод, мы можем 
помочь семье увеличить свободу действий и высвободить творческий 
потенциал ее членов, способствуя их росту.
Преимущество психодраматического метода перед чисто 
вербальными методами заключается и в том, что психодрама, 
помещая проблемные ситуации в игровые сцены, делает динамику 
отношений более доступной для исследования и понима-
ния. Этот метод благодаря своей наглядности дает возможность 
увидеть проблему более объемно и отчетливо, чем это можно 
сделать только при помощи опроса и разговора. Системные формы 
интервенций, когда они превращаются в действия, сильнее 
воздействуют на членов семьи (Knorr, 1992). Например задаваясь 
вопросом о будущем, мы можем психодраматически оформить 
сцену так, что будущее будет непосредственно сыграно и прожито 
в действии.
Ограниченность возможностей консультации, которая проводится 
только вербально, особенно быстро обнаруживается 
в работе с маленькими детьми и их семьями. Например, при 
циркулярном интервью умение посмотреть на что-то с точки 
зрения другого «опирается на способность к социальному и 
эмоциональному принятию на себя чужой позиции, которая, 
согласно психологии развития, формируется только в младшем 
школьном возрасте. Познавательных способностей ребенка 

младше 6 лет недостаточно и для формирования им своей 
концепции семьи и последующего воспроизведения образцов 
отношений между поколениями, которые так важны для семейных 
терапевтов (“Мать хочет дать дочери то, чего ей самой 
недоставало от ее матери”)» (Lindner, 1993, S. 61). Когда терапевт 
работает исключительно на словесном уровне, у маленьких детей 
нет возможности полноценно участвовать в сессии, поскольку 
в этом случае к ним предъявляются чрезмерные требования. 
Поэтому неудивительно, что дети становятся беспокойными, 
ноют, мешают и начинают испытывать неприязнь к семейным 
сессиям.
Метод «взрослой» психодрамы благодаря компоненту дей-
ствия в определенной степени подходит для детской терапии. 
Однако в работе с семьями, где дети младше 10 лет, этот метод 
тоже (как и упомянутые выше чисто словесные методы) оказы-
вается ограниченным.
Если мы хотим принять в семейную терапию детей, не предъ-
являя к ним чрезмерных требований, не обращаясь с ними как 
с маленькими взрослыми, то мы должны использовать их язык, 
их способы выражения эмоций и переработки полученного 
опыта, а именно игру — «королевскую дорогу» к детям. Игра 
изображает действительность именно так, как ребенок ее в на-
стоящий момент видит, переживает, чувствует и интерпретирует. 
Она одновременно является и присвоением, и конструированием 
реальности, беря на себя задачу ребенка «справляться с жиз-
нью» в данный момент, так как других техник и возможностей в 
распоряжении ребенка еще нет (Oerter, 1999). В игре дети, как и 
взрослые, находят путь к собственным спонтанности и креатив-
ности, и в этом Морено видит ее исцеляющее действие. Детская 
психодрама может обогатить работу с семьей, используя разно- 
образные возможности игрового обращения с ней как с системой. 
Назовем лишь несколько преимуществ детской психодрамы:

 
•Творческие источники детской игры помогают ослабить 
излишнюю серьезность взрослых и преодолеть их одно-
стороннюю ориентацию в проблеме.
 
•Игра ориентирована на ресурсы семьи: в ней делается 
ставка на спонтанность и креативность, она пробуждает 
доверие к собственным исцеляющим силам семьи.