Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уроках математики в начальной школе

Москва
ИНФРА-М
2022

ФОРМИРОВАНИЕ 
БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ 
ДЕЙСТВИЙ 
У ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С УМСТВЕННОЙ 
ОТСТАЛОСТЬЮ 
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

И.М. ЯКОВЛЕВА
Е.В. СКИРА

МОНОГРАФИЯ

УДК 376.42(075.4)
ББК 74.5
 
Я47

Яковлева И.М.
Я47 
 
Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умст-
венной отсталостью на уроках математики в начальной школе : моно-
графия / И.М. Яковлева, Е.В. Скира. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 
144 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1891233.

ISBN 978-5-16-017840-0 (print)
ISBN 978-5-16-110847-5 (online)

В монографии представлены данные о состоянии базовых учебных дей-
ствий у обучающихся с умственной отсталостью и динамике их развития 
от класса к классу; раскрыты теоретические основы обучения базовым 
учебным действиям детей с умственной отсталостью; рассмотрены содер-
жание, методические приемы и средства поэтапной педагогической работы 
по формированию базовых учебных действий на уроках математики.
Предназначена для научных работников, аспирантов, магистрантов, 
занимающихся изучением данной проблемы; будет полезна учителям, 
специальным педагогам, работающим с обучающимися с умственной от-
сталостью. Полученные результаты могут быть использованы при подго-
товке студентов бакалавриата и магистрантов по направлению подготовки 
« Специальное (дефектологическое) образование», а также на курсах повы-
шения квалификации педагогов.

УДК 376.42(075.4)
ББК 74.5

Р е ц е н з е н т ы:
Лисовская Т.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры специальной педагогики Белорусского государственного пе-
дагогического университета имени Максима Танка;
Кондратьева С.Ю., доктор педагогических наук, доцент кафедры ло-
гопедии Института дефектологического образования и реабилитации 
Российского государственного педагогического университета имени 
А.И. Герцена

ISBN 978-5-16-017840-0 (print)
ISBN 978-5-16-110847-5 (online)
© Яковлева И.М., Скира Е.В., 2022

Введение

В Федеральном государственном образовательном стан-
дарте образования обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) формирование базовых 
учебных действий ставится как отдельная задача образо-
вательной организации, реализующей адаптированную 
основную общеобразовательную программу (АООП) для обу-
чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на-
рушениями).
Под базовыми учебными действиями (БУД) понимаются 
такие действия, которые создают основу для получения обу-
чающимися с умственной отсталостью на доступном для них 
уровне образовательных и трудовых знаний, умений и на-
выков, которые нужны для последующего становления школь-
ника как части сознательной активной учебной деятельности. 
В итоге обучающиеся должны освоить способы самостоятель-
ного получения знаний.
В адаптированной основной общеобразовательной про-
грамме базовые учебные действия характеризуются как на-
выки, которые необходимо закладывать на учебных предметах 
и во внеурочной деятельности.
Обеспечение развития базовых учебных действий у обуча-
ющихся с умственной отсталостью, которые расширяют потен-
циальные возможности обучения, а также дают возможность 
выпускнику специальной (коррекционной) школы успешно 
овладеть в дальнейшем новыми видами деятельности, необхо-
димы для успешной социальной адаптации. Содержание фор-
мирования базовых учебных действий определено в соответ-
ствии с возрастом обучающихся.
В настоящее время выделяются личностные, коммуника-
тивные, регулятивные и познавательные базовые учебные 
действия, которые являются составляющим ядром учебной 

Яковлева И.М., Скира Е.В.

деятельности при освоении каждой учебной дисциплины, 
в том числе математики.
Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями испы-
тывают значительные трудности при изучении математики 
и непосредственного раздела «Обучение решению арифме-
тических задач». Однако именно процесс обучения решению 
арифметических задач, с одной стороны, выступает как ре-
сурс и создает благоприятные возможности развития базовых 
учебных действий, особенно познавательных и регулятивных, 
а с другой стороны, является процессом развития математи-
ческих понятий.
Несмотря на то что вопрос формирования умений учиться 
у обучающихся с умственной отсталостью ставился и раньше, 
он не получил должного решения. Проблема развития ба-
зовых учебных действий практически не исследована, отсут-
ствуют педагогические условия и технологии, отвечающие 
современным требованиям. Вместе с тем в последние годы 
наблюдается изменение контингента обучающихся с интел-
лектуальными нарушениями, который характеризуется утя-
желением состава.
Таким образом, возникает необходимость в решении за-
дачи, выдвинутой в Федеральном государственном образова-
тельном стандарте (ФГОС) образования обучающихся с ум-
ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 
которая требует совершенствования образовательного про-
цесса и выполнения государственного заказа, а также нужно 
удовлетворить потребности образовательных учреждений 
в эффективных технологиях формирования базовых учебных 
действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Формирование базовых учебных действий — важная со-
ставная часть педагогической работы с обучающимися с умст-
венной отсталостью.

Глава 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ 
ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
ШКОЛЬНИКОВ

1.1. ПОНЯТИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 
В ОБРАЗОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ 
ОТСТАЛОСТЬЮ

Современное образование претерпело определенные изме-
нения как в организации, так и в содержании. Приоритетной 
задачей современного российского образования становится 
полноценное формирование и развитие способностей обу-
чающегося самостоятельно ставить учебную проблему, фор-
мулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс 
и оценивать полученный результат [151, 152, 153].
Поэтому на сегодняшний день подходы к повышению эф-
фективности обучения предполагают формирование у обу-
чающегося положительной мотивации к учению, умению 
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни 
и деятельности. Это должно стать залогом успешной адап-
тации в стремительно меняющемся обществе.
В настоящее время общеметодологической основой обра-
зования является деятельностный подход. Сущность деятель-
ностного подхода состоит в том, что способности обучающихся 
формируются только в том случае, если они включены в само-
стоятельную учебно-познавательную деятельность (Л.С. Вы-
готский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, 
Д.Б. Эльконин) [76, 171].

Яковлева И.М., Скира Е.В.

Важнейшим структурным компонентом познавательной 
учебной деятельности являются учебные действия. Так, 
в теории деятельности А.Н. Леонтьева подчеркивается, что 
«существует своеобразное отношение между деятельностью 
и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, перехо-
дить на предмет (цель) действия. В результате этого действие 
превращается в деятельность. Именно этим путем и рожда-
ются новые деятельности, возникают новые отношения к дей-
ствительности» [77, c. 290].
В федеральных государственных образовательных стан-
дартах задача формирования учебных умений вынесена 
на ведущее место. Эти умения развиваются в течение всего 
периода обучения школьника, начиная с первого класса. 
Формирование учебной деятельности — основная задача на-
чальной школы. Общеучебные умения являются основными 
функциями учебной деятельности. Общеучебные интеллек-
туальные умения — это действия умственного плана, которые 
связаны с процессом усвоения самых различных предметов, 
но в отличие от предметных умений имеют широкий диапазон 
применения (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина) [90, 145].
С внедрением Федерального государственного обра-
зовательного стандарта начального общего образования 
(ФГОС НОО) довольно отчетливо установлены требования 
к предполагаемым результатам обучения. В связи с этим, 
особое внимание уделяется развитию универсальных учебных 
действий (УУД), которые обеспечивают «способность об-
учаться» и создают возможность к самосовершенствованию 
и саморазвитию посредством интенсивного и осознанного 
присвоения нового общественного опыта.
Коллективом авторов А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурмен-
ской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой 
и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова разрабо-
тана концепция развития УУД, призванная конкретизировать 
требования к результатам начального общего образования 
и дополнить традиционное содержание образовательно-вос-

Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 
на уроках математики в начальной школе

питательных программ [62, 157]. Согласно данной концепции 
содержание образовательных технологий и учебных пред-
метов ориентировано на формирование системы общеучебных 
умений, обеспечивающих успешность обучения обучающихся.
Универсальный характер учебных действий проявляется 
в том, что они носят надпредметный, метапредметный ха-
рактер, обеспечивают целостность общекультурного, лич-
ностного и познавательного развития и саморазвития лич-
ности, обеспечивают преемственность всех ступеней образо-
вательного процесса, лежат в основе организации и регуляции 
любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-
предметного содержания.
Во ФГОС НОО представлены следующие универсальные 
учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные 
и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают 
ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию 
в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия включают 
в себя: целеполагание, планирование, прогнозирование, 
контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию.
Под познавательными универсальными учебными действиями 
понимается использование знаково-символических 
средств, действия анализа и синтеза, обобщения, сравнения, 
группировка объектов, их классификация, моделирование 
и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются 
как умение слушать и слышать, корректно высказывать 
свое несогласие с мнением одноклассника или учителя, 
задавать вопросы и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте 
образования обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) ставится задача форми-
рования базовых учебных действий (БУД). Поскольку обуча-
ющиеся с умственной отсталостью не в состоянии сами выде-

Яковлева И.М., Скира Е.В.

лять, осваивать и усваивать те звенья социальных структур, 
которые позволяют личности комфортно поддерживать суще-
ствование в социальной среде и успешно реализовывать в ней 
свои потребности и цели, у них мы не можем формировать 
универсальные учебные действия, а лишь основы, т.е. базовые 
учебные действия [119, 152].
Основная цель развития БУД состоит в формировании 
основ учебной деятельности обучающихся с умственной от-
сталостью, которые обеспечивают его подготовку к самостоя-
тельной жизни в обществе и овладение доступными видами 
профильного труда, а также адаптации к условиям постоянно 
изменяющейся среды жизнедеятельности [71, 176].
Базовые учебные действия в отличие от универсальных 
учебных действий не дают возможность для самостоятельной 
учебной деятельности и использования их в различных 
образовательных ситуациях. Кроме того, развитие и осуще-
ствление базовых учебных действий у обучающихся с интел-
лектуальными нарушениями осуществляются только под ру-
ководством педагога [150].
Большинство базовых учебных действий обеспечивают 
эффективное изучение содержания и формирования кон-
кретного действия, а также осуществляют преемственность 
обучения на всех этапах образования (Т.В. Алышева) [4].
Так же, как и в структуре универсальных учебных действий, 
выделяют следующие виды базовых учебных действий: лич-
ностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Личностные базовые учебные действия обеспечивают 
школьнику представление о ролевых функциях на доступном 
уровне и вовлечение их в процесс обучения на базе заинтере-
сованности к его организации и содержанию. Включают в себя 
следующее: осознание себя как ученика, заинтересованного об-
учением; самостоятельность в выполнении учебных заданий.
Коммуникативные базовые учебные действия способ-
ствуют умению входить в коммуникацию со сверстниками 
и взрослыми в ходе обучения. Включают в себя: умение всту-

Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью 
на уроках математики в начальной школе

пать в контакт и работать в коллективе (учитель — ученик, 
ученик — ученик, ученик — класс, учитель — класс); способ-
ность обращаться за помощью и принимать помощь; умение 
конструктивно взаимодействовать с людьми; умение слушать 
и понимать инструкцию к учебному заданию.
Регулятивные базовые учебные действия обеспечивают 
эффективную работу на каждом уроке и уровне обучения. 
Благодаря им формируются и развиваются начальные ло-
гические операции. Включают в себя: способность прини-
мать цели и произвольно включаться в деятельность; умение 
следовать предложенному плану и работать в общем темпе; 
умение контролировать и оценивать свои действия и дей-
ствия одноклас сников; способность соотносить свои действия 
и их результаты с заданными образцами; умение принимать 
оценку деятельности, а также оценивать ее с учетом предло-
женных критериев; умение корректировать свою деятельность 
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия представ-
лены комплексом начальных логических операций, которые 
нужны с целью освоения и применения знаний и умений 
в разных обстоятельствах, они составляют фундамент для по-
следующего развития логического мышления обучающихся. 
Включают в себя: умение выделять некоторые существенные, 
общие и отличительные свойства предметов; способность де-
лать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать 
на наглядном материале; умение читать, писать и выполнять 
арифметические действия; способность работать с несложной 
по содержанию и структуре информацией (понимать элемен-
тарное схематическое изображение, текст, устное высказы-
вание, таблицу) [152].
Базовые учебные действия уточняют требования Стандарта 
к личностным и предметным результатам освоения адаптиро-
ванной основной общеобразовательной программы (АООП).
Исходя из того, что познавательные базовые учебные 
действия, наравне с регулятивными и коммуникативными, 

Яковлева И.М., Скира Е.В.

являются составной частью личностных и предметных ре-
зультатов освоения АООП, можно считать, что каждое кон-
кретное базовое учебное действие, как то: «умение соотносить 
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять 
контроль своей деятельности в процессе достижения резуль-
тата, определять способы действий в рамках предложенных 
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии 
с изменяющейся ситуацией» — состоит из определенных 
операций, набор которых меняется в зависимости 
от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную 
задачу [3, 112].
В программе для специальных (коррекционных) образовательных 
школ VIII вида (сборник программ специальных 
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 
(подготовительный класс, 1–4 классы; под редакцией В.В. Воронковой. 
М., 2013. 176 с.)) и в программе специальных 
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 
(0–4 классы; под общей редакцией И.М. Бгажноковой. М., 
2011. 240 с.) с первого класса предполагается формирование 
познавательных учебных действий.
На уроках математики при анализе условия задачи, обучающиеся 
совершают действия с предметами, направленные 
на объединения множеств, удаление части множества, разделение 
множеств на равные части и другие предметно-практические 
действия, что в дальнейшем позволит подготовить обучающихся 
к усвоению абстрактных математических понятий.
На уроках русского языка школьники учатся анализиро-
вать слова по звуковому составу, составлять слова из букв 
и слогов разрезной азбуки, слушать (читать) текст и отвечать 
на вопросы по прослушанному (по прочитанному), устанав-
ливать связи между словами по вопросам, а также составлять 
предложения, выделять предложения из текста и речи.
На уроках чтения ученики учатся пересказывать содер-
жание прочитанного, высказывать свое отношение к поступку 
героя, событию. Учебная дисциплина развития устной речи