Организация образовательной деятельности в ДОО. Примерное планирование. Первая младшая группа (2-3 года)

ОРГАНИЗАЦИЯ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2–3 ГОДА)

Л.Л. ТИМОФЕЕВА
Е.Е. КОРНЕИЧЕВА
Н.И. ГРАЧЕВА

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального образования по специальности 

44.02.01 «Дошкольное образование» (протокол № 8 от 22.06.2020)

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Под общей редакцией Л.Л. Тимофеевой

Тимофеева Л.Л.

Т41 
 
Организация образовательной деятельности в ДОО. Примерное планирование. 
Первая младшая группа (2–3 года) : учебно-методическое 
пособие / Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева ; под общ. 
ред. Л.Л. Тимофеевой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 288 с.  — (Среднее 
профессиональное образование). — DOI 10.12737/1081762.

ISBN 978-5-16-016102-0 (print)
ISBN 978-5-16-108471-7 (online)
В учебно-методическом пособии представлены эффективные формы 

организации различных видов детской деятельности в ходе непосредственно 
образовательной деятельности; образовательной деятельности, 
осуществляемой в режимных моментах; взаимодействия с семьями воспи-
танников по реализации основной образовательной программы дошколь-
ного образования.

Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей 

третьего года жизни, необходимости решения программных задач, под-
держания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями, 
на основе современных представлений о колебании работоспособности 
 детей раннего возраста, о правилах чередования видов деятельности.

Составлено в соответствии с федеральным государственным образова-

тельным стандартом дошкольного образования. 

Адресовано педагогам, методистам и старшим воспитателям дошколь-

ных образовательных организаций, студентам учреждений среднего про-
фессионального образования педагогических специальностей.

УДК 373.2(075.32)

ББК 74.1я723

Р е ц е н з е н т ы:

Дядюнова И.А., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой начального и дошкольного образования Академии повыше-
ния квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования (г. Москва);

Деркунская В.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

дошкольной педагогики Российского государственного педагогиче-
ского университета имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-16-016102-0 (print)
ISBN 978-5-16-108471-7 (online)

© Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., 

Грачева Н.И., 2015, 2020

УДК 373.2(075.32)
ББК 74.1я723
 
Т41

Введение

Особенности развития детей 2–3 лет и планирование 
образовательной деятельности в первой младшей 
группе

Педагоги дошкольных образовательных организаций (ДОО) решают 
разнообразные задачи, связанные с воспитанием, обучением и развитием 
воспитанников. Важное значение для их успешного решения имеет обосно-
ванное планирование образовательной деятельности. Ниже представлены 
наиболее общие рекомендации по составлению перспективного плана ра-
боты с детьми 2–3 лет.
При составлении плана педагог опирается на комплекс нормативных 
документов, регламентирующих деятельность ДОО. Среди них: санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации 
режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН)1; феде-
ральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здо-
ровья обучающихся, воспитанников2; порядок организации и осуществления 
образовательной деятельности по основным общеобразовательным прог-
раммам — образовательным программам дошкольного образования3; феде-
ральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного 
образования4.

1 
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпиде-
миологические требования к устройству, содержанию и организации ре-
жима работы дошкольных образовательных организаций”». URL: http://www.
rg.ru/2013/07/19/sanpin-dok.html. При составлении плана образовательной 
деятельности необходимо учитывать изменения, внесенные в данный до кумент 
в 2017, 2018 и 2019 гг.
2 
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 
«Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образова-
тельным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». 
URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/
3 
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дея-
тельности по основным общеобразовательным программам — образовательным 
программам дошкольного образования». URL: http://www.rg.ru/2013/10/23/obr-
dok.html
4 
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта 
дошкольного образования». URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-
dok.html

Введение
В процессе разработки плана, в частности, учитываются санитарно-эпиде-
миологические правила и нормативы, входящие в СанПиН, связанные с тре-
бованиями к приему детей в дошкольные образовательные организации, 
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса, с ор-
ганизацией режима дня и физического воспитания детей. СанПиН регламен-
тирует структуру режима дня, время, отводимое на сон и прогулки, объем 
самостоятельной и непосредственно образовательной деятельности детей, 
образовательной нагрузки и т.д.
Деятельность в ДОО организуется в соответствии с принципами, пред-
ставленными в ФГОС дошкольного образования: полноценное проживание 
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного воз-
раста); обогащение (амплификации) детского развития; построение образо-
вательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого 
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содер-
жания своего образования, становится субъектом образования; содействие 
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участ-
ником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы 
детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с се-
мьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об-
щества и государства; формирование познавательных интересов и позна-
вательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная 
адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и осо-
бенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.
При составлении плана образовательной деятельности педагог ориен-
тируется на цели и задачи дошкольного образования, требования, обяза-
тельные при реализации образовательной программы ДОО, задачи и содер-
жание образовательных областей, представленные в ФГОС. В данном до-
кументе также обозначены основные виды детской деятельности. В первой 
младшей группе, в раннем возрасте — это: предметная деятельность и игры 
с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с мате-
риалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и со-
вместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслужи-
вание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка 
и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, 
двигательная активность.
На основе ФГОС дошкольного образования можно условно выделить 
такие направления работы педагога, отражаемые в плане, как:
— непосредственно образовательная деятельность (не связанная с одно-
временным проведением режимных моментов);
— образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах 
(во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, про-
гулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.);
— взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной 
программы ДОО.
При составлении плана необходимо ориентироваться на требования 
к результатам освоения основной образовательной программы дошколь-

Введение
ного образования, представленные в ФГОС в виде целевых ориентиров до-
школьного образования. При планировании образовательной деятельности 
в первой младшей группе необходимо ориентироваться на планируемые 
результаты, которые могут быть достигнуты к началу дошкольного возраста 
(к 3 годам).
Важно отметить, что, помимо базовых до кументов, при планировании 
образовательной деятельности необходимо учитывать актуальные до-
кументы, регламентирующие развитие системы образования на ближайшую 
перспективу: федеральные целевые программы развития образования 
(ФЦПРО), национальные стратегии и проекты в сфере социальной политики 
и образования и т.д. 
Непосредственным основанием для составления плана образовательной 
деятельности в первой младшей группе является образовательная программа 
ДОО, построенная на базе основной образовательной программы дошколь-
ного образования или одной из комплексных образовательных программ 
дошкольного образования, в которых есть раздел, посвященный обучению, 
воспитанию и развитию детей раннего возраста1. В данных программах кон-
кретизированы представленные в ФГОС дошкольного образования задачи 
и содержание образовательных областей, приводятся авторское видение 
выбора методов и форм организации детских видов деятельности, варианты 
распределения учебной нагрузки в течение дня, недели.
Педагогу необходимо разбить выделенные в программе задачи, рассчитанные 
на учебный год, на подзадачи, равномерно распределить их в рамках 
календарного плана. В пособии представлен вариант пошагового решения 
задач всех образовательных областей, выверенные с точки зрения дидактики 
и методологии дошкольного образования формы организации детских 
видов деятельности. Задачи сформулированы на основе ФГОС дошкольного 
образования, в логике усложнения содержания обучения, постепенного повышения 
самостоятельности детей, их активности. Это призвано обеспечить 
развивающий эффект образовательной деятельности, создать условия для 
разностороннего развития всех воспитанников.
Важный ориентир для постановки задач образовательной деятельности 
и определения способов их достижения — возрастные особенности детей 
2–3 лет. Ранний возраст имеет исключительно важное значение в развитии 
человека. В этот период закладываются наиболее значимые и фундамен-
тальные человеческие способности, любознательность, познавательная ак-
тивность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправлен-
ность и настойчивость, воображение, творческая направленность и многие 
другие. Эффективность развития данных характеристик индивида, лич-
ностных качеств во многом зависит от педагогической поддержки данного 
процесса, создания в ДОО необходимых условий.
В соответствии с ведущим видом деятельности ребенка 2–3 лет (пред-
метная деятельность) и определяющей формой общения со взрослым (си-

1 
Ознакомиться с содержанием данных программ можно, используя «Навигатор 
образовательных программ дошкольного образования». URL: https://fi ro.ranepa.
ru/obrazovanie/fgos/184-obrazovatelniye-programmi-doshkolnogo-obrazovaniya

Введение
туативно-деловое общение) осуществляется выбор методов и форм органи-
зации детских видов деятельности. Базовыми для данного возраста являются 
практические методы, которые могут быть использованы при организации 
детского экспериментирования, подвижных и театрализованных игр, вос-
приятии детьми произведений устного народного творчества, музыкальных 
произведений. Преобладание тактильных ощущений как источника познания 
определяет важность детского экспериментирования на основе манипули-
рования с предметами ближайшего окружения, природными материалами, 
оборудованием для творчества, звуками и голосом.
По мнению Н.Н. Поддьякова, у детей третьего года жизни эксперименти-
рование включено во все сферы детской жизни, все виды детской деятель-
ности, является ведущим функциональным механизмом творчества ребенка. 
В экспериментировании представлен момент саморазвития: преобразования 
объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны 
и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют 
производить иные, более сложные и совершенные преобразования. 
К данному возрасту дети могут самостоятельно осуществлять множество 
предметных действий (как соотносящих, так и орудийных), часто исполь-
зуемых в процессе самообслуживания или в быту. К основным способам их 
освоения относится подражание (подражательная деятельность). В нем про-
является потребность ребенка в активном отношении к людям, предметам. 
В период от 2 до 3 лет наблюдается первая стадия активного подражания — 
«непроизвольное копирование». С его помощью ребенок интенсивно 
осваивает отдельные движения и действия, а затем и словесные реакции. 
В раннем возрасте в предметно-манипулятивной деятельности дети овладевают 
преимущественно операционным аспектом действий, а смысловой 
аспект действия является внешним: он предоставлен и регулируется оценкой 
взрослого (Л. Головина). Задача педагога в этот период — четко, не отвлекаясь 
на пояснения, показывать важные элементы действий, выполняя их 
наглядно и последовательно. На основе представленного таким способом 
образца формируется интеллектуальное подражание (А.Н. Леонтьев).
При правильной организации взаимодействия с детьми они учатся 
переносить действия, освоенные при использовании одного предмета, 
на другой — аналогичный. Действия становятся более осмысленными, целенаправленными. 
При этом формируется и обогащается опыт организации 
своей деятельности, решения разнообразных практических задач, появляется 
способность на элементарном уровне оценить результат (например, 
на основе удовлетворенности итогами деятельности).
Активно происходит накопление разнообразных представлений. При наличии 
необходимых условий интенсивно развиваются психические процессы: 
слуховое и зрительное восприятие, ассоциативная память, формируются 
базовые компоненты наглядно-действенного мышления. Зарождаются 
знаковая (символическая) функция сознания, умение обобщать на основе 
эмпирических действий. Дети учатся использовать обобщающие понятия, 
предметы-заместители, передавать в изобразительной деятельности отдельные 
признаки предметов.

Введение
После двух с половиной лет у многих детей наблюдаются различные 
проявления инициативности в намерениях. Она распространяется на значительно 
число освоенных ребенком предметных действий. Соответствующие 
устремления на фоне отсутствия у детей возможности без поддержки и помощи 
взрослого реализовывать задуманное приводит к возникновению комплекса 
явлений, называемых «кризис 3 лет». Л.С. Выготский характеризовал 
его как кризис социальных отношений ребенка, свидетельствующий о новой 
психологической стадии его эмансипации от взрослого. Д.Б. Эльконин выделял 
два новообразования, оформляющихся в период перехода от раннего 
к дошкольному возрасту: возникновение личного действия и сознания 
«я сам». Важными задачами педагога в этот период являются оказание поддержки 
позитивных инициатив детей, практическая помощь. Таким образом 
у воспитанников формируется самостоятельность в сфере предметно-практической 
деятельности (игра, самообслуживание, рисование, конструирование, 
общение со сверстниками, взрослыми и т.д.).
В рассматриваемый период наблюдается зарождение игровой деятельности. 
В генезисе игры важны переход от предметной деятельности к игре, 
появление моментов замещения, переноса действий из одних условий 
в другие, переноса действия, освоенного с одним предметом, на другой 
(Ф.И. Фрадкина). Для детей раннего возраста характерны игровые действия, 
отражающие деятельность взрослого по уходу за ребенком, элементарные 
бытовые операции. По мнению ряда исследователей (Е.В. Зворыгина, 
Д.В. Менджерицкая, С.Н. Новоселова, А.Н. Фролова), для обобщения данных 
действий, отделения схемы их осуществления от предмета необходимо 
включать детей в процесс их выполнения в реальной жизни. При переходе 
к этапу образно-ролевой игры нужно учить детей «примерять» образы 
других людей, животных, предметов, знакомить их с действиями имитационного 
характера.
Педагогу необходимо помнить о важности своевременного освоения 
каждого из видов действий. При нарушении соответствующих закономерностей 
детям приходится осваивать неинтересные, неактуальные для них 
действия за пределами сенситивного для данной деятельности периода. 
Это вызывает значительные затруднения, приводит к попыткам переложить 
свои задачи на других людей, чувству собственной неполноценности, неуверенности 
в себе, конфликтам со взрослыми. Подобная незрелость обусловливает 
снижение познавательного интереса, стремления принимать участие 
в общей работе, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок 
не овладевает соответствующей данному действию формой общения — си-
туативно-деловым общением (М.И. Лисина). 
Можно выделить условия, при которых организация образовательной 
деятельности детей 2–3 лет станет эффективным средством их разностороннего 
развития:
— создание активизирующей предметно-пространственной среды, поддерживающей 
и «провоцирующей» включение детей в различные формы 
предметной деятельности;

Введение
— организация совместной деятельности детей со взрослым, в рамках 
которой происходит ознакомление воспитанников с культурными способами 
действий;
— разносторонняя поддержка самостоятельности и инициативности детей 
в разных видах деятельности, положительная оценка их успехов;
— обогащение связей ребенка с окружающим миром, развитие интереса 
к объектам и явлениям природы, повседневной жизни;
— обеспечение требуемого объема двигательной активности;
— стимулирование и поддержка процессов развития разных видов речи.
При составлении плана образовательной деятельности с детьми 2–3 лет 
очень важно учитывать закономерности протекания процесса адаптации 
(лат. adapto — «приспособляю») к ДОО. Большинство детей становятся воспитанниками 
детского сада именно в этот возрастной период. По данным современных 
исследований, именно рассматриваемый нами возраст является 
наименее подходящим для отрыва ребенка от семьи, а значит, наиболее 
сложным для организации безболезненного протекания адаптации. 
Всё, что более старшие дети и взрослые делают без усилий, вызывает 
у ребенка 2–3 лет значительные затруднения. Всё, к чему ребенок привык, 
что делал автоматически, изменилось. Ему необходимо понять, как дей-
ствовать в новых для него условиях. Это требует торможения сложившихся 
связей и образования новых, огромных затрат энергии. Дети быстро устают, 
независимо от того, активно они протестуют против происходящего или 
сидят молча и неподвижно, что, в свою очередь, уменьшает ресурсы, необ-
ходимые для привыкания к новым условиям. Всё это происходит на фоне 
негативных эмоций, связанных с расставанием с мамой, значимыми для 
ребенка близкими, ощущением опасности незнакомой среды (большое по-
мещение с множеством незнакомых предметов, дверей, чужие люди, непо-
нятные звуки и запахи), неприязнью и даже паникой при попытке педагога 
(незнакомого ребенку человека) накормить, помочь одеться или раздеться.
Ребенок оказывается в состоянии, связанном с фрустрацией (лат. 
frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замы-
слов») — невозможностью удовлетворения базовых потребностей. Среди 
них — физиологические потребности и потребность в безопасности. В незна-
комом месте ребенок не может есть, спать, общаться со взрослыми и сверст-
никами. Эта ситуация, безусловно, является травмирующей. Нередко через 
три-четыре дня после поступления в сад дети заболевают, так как организм 
ослабляется из-за того, что они несколько дней недоедали и недосыпали, 
из-за попадания в чужеродную аэробную среду, длительного пребывания 
в состоянии стресса, потери энергии, необходимой для протекания им-
мунных реакций.
Для максимального снижения рисков периода адаптации педагогам 
нужно разработать стратегию и тактику совместных с родителями детей (за-
конными представителями воспитанников) действий. Оптимальным является 
согласование позиций и составление определенного плана мероприятий 
на этапе подготовки к поступлению ребенка в ДОО. Гарантией снижения 
рисков тяжелого протекания адаптации является сформированность у ре-

Введение
бенка элементарных навыков самообслуживания, общения со сверстниками, 
наличие режима дня, близкого по структуре к распорядку жизни в детском 
саду, положительное отношение к ДОО близких малыша.
В адаптационный период неуместны традиционные для детских садов 
экскурсии по групповой комнате и вспомогательным помещениям, терри-
тории ДОО. Детям трудно сориентироваться даже в одном помещении, найти 
уголок, в котором им будет достаточно комфортно. Выбор форм организации 
деятельности детей на этапе адаптации должен определяться рядом поло-
жений:
— необходимо наличие у ребенка интереса и готовности включаться 
в тот или иной вид деятельности, вступать во взаимодействие со сверстни-
ками, старшими детьми или взрослыми;
— предпочтение стоит отдавать знакомым детям видам деятельности — 
играм с принесенными из дома игрушками, действиям с заинтересовавшими 
их материалами для творчества, просмотру знакомых мультфильмов, рас-
сматриванию книг, использованию своего полотенца и т.д.;
— эффективными могут оказаться формы работы, имеющие терапевти-
ческий эффект, позволяющие отвлечь ребенка от разлуки с близкими, за-
интересовать, снять напряжение, поддержать на стабильном уровне эмо-
циональное состояние (игры с песком, игры-забавы, различные виды театра 
и театрализованных игр, использование в качестве сопровождения бытовых 
действий проговариванием произведений поэзии пестования).
Педагогу важно помнить, что составленный им план образовательной 
деятельности является достаточно общим ориентиром, подлежащим посто-
янному осмыслению, коррекции с учетом индивидуальных особенностей, 
интересов и потребностей воспитанников, реальных темпов освоения ими 
образовательной программы. Предлагаемый в пособии план — это своего 
рода конструктор, модули и блоки которого могут меняться местами, повто-
ряться, заменяться более эффективными для данной группы воспитанников. 
Данный план также стоит рассматривать как копилку научно обоснованных 
и проверенных на практике идей о том, как можно организовать обучение, 
воспитание и разностороннее развитие детей 2–3 лет в условиях ДОО, как 
осуществлять продуктивное взаимодействие детского сада и семьи.

Л.Л. Тимофеева

.
, , . 
1

1

. ().
, , , . , , -
.

«». . -
«». 
, , , -
. -
, , -
.

, 
-«».
, , , . , .

«».
, . , . 

. 
-«».
, , . -

                                                 
1  () : -– ; 
– ; – ; – 
; -– .