Обществознание. Единый государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестации

Е.Л. Рутковская, А.В. Половникова, Е.Э. Шохонова 

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ЭКЗАМЕН 

ГОТОВИМСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 

Москва 
Издательство «Интеллект-Центр» 
2022 

Электронное издание

УДК 373.167.1:30
ББК 60.я721

Р90

Е. Л. Рутковская – Введение; Экзаменационная работа по обществознанию: характеристика заданий; 
Типичные затруднения учащихся на ЕГЭ; Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ; 
Содержательная линия «Общество»; Содержательная линия «Человек»; Содержательная линия «Познание»; 
Содержательная линия «Духовная сфера»; Содержательная линия «Социальная сфера». 
Е. Э. Шохонова – Содержательная линия «Экономическая сфера». 
А. В. Половникова – Содержательная линия «Политическая сфера»; Содержательная линия «Право».

Р90

Рутковская, Е. Л.
Обществознание. Единый государственный экзамен. Готовимся к итоговой аттестации / Е. Л. Рутков-
ская, А. В. Половникова, Е. Э. Шохонова. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 155 с. — Москва : Издательство 
«Интеллект-Центр», 2022. — (Единый государственный экзамен). — Систем. требования: Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-907431-86-7

Данное пособие предназначено для подготовки учащихся 11-х классов к Единому государственному экзамену 
(ЕГЭ) по обществознанию. Издание включает типовые задания по всем содержательным линиям экзаменационной 
работы, а также примерные варианты в формате ЕГЭ 2022 года.
Пособие поможет школьникам проверить свои знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения 
требований образовательных стандартов отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку 
к экзамену.

УДК 373.167.1:30 
ББК 60.я721

Электронное издание на основе печатного издания: Обществознание. Единый государственный экзамен. Готовимся 
к итоговой аттестации / Е. Л. Рутковская, А. В. Половникова, Е. Э. Шохонова. — Москва : Издательство «Интеллект-
Центр», 2022. — 152 с. — (Единый государственный экзамен). — ISBN 978-5-907431-58-4. — Текст : непосредственный.


В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-907431-86-7
© ООО «Издательство «Интеллект-Центр», 2022
©  Е. Л. Рутковская, А. В. Половникова, 
Е. Э. Шохонова, 2021

ВВЕДЕНИЕ 

Книга, лежащая перед вами, отличается рядом особенностей. Как и многие другие пособия 
для подготовки к единому государственному экзамену, она содержит большой массив тестовых 
заданий и ответов к ним. Но в отличие от большого числа иных пособий задания, представленные 
в ней, систематизированы и структурированы по крупным тематическим блокам (содержательным 
линиям) обществоведческого курса. Их восемь: общество, человек, познание, духовная сфера, 
экономическая сфера, социальная сфера, политическая сфера, право.  
Такое предъявление тренировочных заданий призвано помочь учащимся осваивать отдельные 
разделы и темы школьного обществознания по мере их прохождения в ходе учебного процесса 
и осуществлять тематическое повторение. Продвигаясь от темы к теме, выполняя задания различных 
модификаций, типов и уровней сложности, учащиеся имеют возможность использовать 
материалы данной книги для проверки уровня своих знаний и умений их применять.  
Наряду с тематической подборкой заданий в книге представлены тренировочные варианты, 
содержание и структура которых соответствует спецификации контрольных измерительных мате-
риалов ЕГЭ по обществознанию 2022 года. 
Все задания сопровождаются ответами, критериями оценки и возможными вариантами тре-
буемых суждений, примеров, аргументов. 
Помимо этого, в книге даются разносторонние комментарии, включающие характеристику 
экзаменационной работы и отдельных заданий разных моделей и типов, а также рекомендации 
выпускникам по преодолению типичных затруднений при подготовке к экзамену. 
Все контрольные измерительные материалы ЕГЭ разрабатываются в соответствии со школь-
ными программами по обществознанию. Поэтому основной литературой для подготовки к экзаме-
ну должны быть школьные учебники и комплекс разработанных к ним учебных материалов: прак-
тикумов, сборников задач, хрестоматий.  
Данное пособие целесообразно использовать в процессе освоения курса в целях тематиче-
ского, промежуточного и итогового контроля, а также в ходе повторения курса при непосредст-
венной подготовке к экзамену. 
При подготовке пособия использованы документы, определяющие структуру и содержание 
контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена, опубликованные на 
официальном сайте Федерального института педагогических измерений (www.fipi.ru). 

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: 
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ 
 
Экзамен по обществознанию – наиболее массовый из всех, которые сдаются по выбору. Ре-
зультаты единого государственного экзамена по обществознанию признаются организациями 
высшего  образования как результаты вступительных испытаний по обществознанию. 
Существующая модель экзаменационной работы представляет собой результат многолетних 
разработок и анализа возможностей экзамена в формате ЕГЭ. С 2001 года по настоящее время рабо-
та претерпевает определенные изменения в своей структуре, количестве заданий, их разновидно-
стях, системе оценивания на основе анализа результатов экзамена каждого года и итогов профес-
сионального обсуждения. Изменения касаются, в частности, пропорций представления в экзамена-
ционной работе различных содержательных линий интегрального обществоведческого курса, соче-
тания теоретического и практико-ориентированного материала, удельного веса заданий различного 
уровня сложности, схем оценивания полных правильных и частично правильных ответов экзаменуемых. 

Уже первая модель экзаменационной работы по обществознанию в формате ЕГЭ, состоявшаяся 
в 2001 году, включила задания на проверку умений оперировать понятиями и теоретическими 
положениями, характеризующими социальные объекты. В работу вошли задания разных 
уровней сложности и разных типов, задания, выполнение которых оценивается одним или несколькими 
баллами. 
Особенностью содержания контрольных измерительных материалов ЕГЭ с 2002 года стало 
включение в каждый вариант экзаменационной работы фрагментов источников (оригинальных 
авторских текстов) с заданиями к ним, заданий-задач с развернутым ответом. 
Задания на работу с источниками позволили выявлять степень готовности выпускников к 
самостоятельной учебной деятельности, к самостоятельному поиску и получению знаний, а также 
необходимой систематизации и интерпретации социальной информации по определенной теме из 
оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических). 

Фрагменты авторских текстов, включенных в ЕГЭ, тематически связаны с курсом общест-
вознания и позволяют проверить обществоведческие знания по той или иной теме в заданном ав-
тором контексте. Среди заданий к текстам представлены: 
• вопросы, проверяющие адекватность восприятия содержания текста и умение находить в 
нем необходимую информацию; 
• задания, связанные с систематизацией и интерпретацией текста или его отдельных 
положений; 
• задания, требующие привлечения дополнительных знаний при интерпретации со-
держания текста; 
• задания, требующие умения использовать полученные из текста знания в более 
широком контексте; 
• задания, предполагающие конкретизацию положений текста, формулировку оценочных 
суждений и собственную аргументацию. 
С помощью познавательных и практических задач, основу которых составляют типичные 
ситуации общественной жизни, стало возможным обнаружить способность испытуемых анализи-
ровать социальные реалии и на этой основе принимать компетентные практические решения, оп-
ределять правомерное и социально одобряемое поведение, порядок конкретных действий. Много-
образие фактов и ситуаций реальной жизни обусловили необходимость многообразия задач. Зада-
чи включают анализ моделируемых ситуаций, теоретических положений, идей, примеров из соци-
альной жизни, а также работу со статистическими данными, представленными в текстовой, графи-
ческой и табличной форме. 
Включение в ЕГЭ фрагментов текстов с вопросами к ним и познавательных задач дает воз-
можность проверить усвоение тех или иных элементов знаний разными способами, и это повыша-
ет достоверность полученных результатов и объективность итоговой оценки. Кроме того, с помо-
щью этих заданий обществознание, отличающееся неоднозначностью в подходах, зачастую ли-
шенное жестких эталонов ответа, имеет возможность расширения проверяемого содержания, 
включения в «поле» проверки проблемных и неоднозначно трактуемых вопросов. 

Отличительной особенностью контрольных измерительных материалов с 2003 года стало 
включение в экзаменационную работу практико-ориентированных (контекстных) заданий с вы-
бором ответа, требующих не только определенных знаний, но и умения применить их для анали-
за конкретной жизненной ситуации. 
Несколько новых моделей заданий появились в КИМ ЕГЭ в 2006–2009 годах. В их числе 
входящие в современный формат работы задания на преобразование информации из условно-
графической формы (таблица, диаграмма, график) в словесно-описательную и ее последующую 
интерпретацию и задания, требующие умения устанавливать связи между общим и частным 
(между родовыми и видовыми понятиями). 
Отдельные модели заданий и схемы оценивания стали ориентировать испытуемых на при-
влечение в качестве элементов ответа личного и социального опыта общественных отношений. 
В современный формат работы включены еще несколько модификаций заданий, проверяю-
щих обществоведческие знания:  
а) задания c кратким ответом на множественный выбор при анализе суждений и типичных 
социальных ситуаций; 
б) задания с развернутым ответом, предполагающие составление плана развернутого ответа. 
в) задания с развернутым ответом на анализ графика спроса и предложения, требующие опре-
деления факторов влияния на спрос или предложение и объяснения изменений равновесной цены; 
г) задания с развёрнутым ответом по Конституции Российской Федерации и законодательству 
Российской Федерации. 

В настоящее время большинство заданий ЕГЭ предполагают проверку обществоведческих 
знаний через умение их применять. Это касается заданий всех уровней сложности.  
Умение применять обществоведческие знания, оперировать ими является индикатором того, 
насколько эти знания осмыслены. Экзаменационная работа требует оперирования знаниями, вы-
ражающегося в разных интеллектуальных действиях-операциях, в ходе которых происходит ана-
лиз, дифференциация, отбор, классификация предъявляемой социальной информации, её обобще-
ние и конкретизация. 
Умение осуществлять перечисленные интеллектуальные действия свидетельствует о том, 
что полученные знания усвоены на теоретическом уровне, – именно такое освоение обеспечивает 
саму возможность оперирования обществоведческими знаниями. 
Наиболее значимы для оценки творческого потенциала выпускников средней школы задания 
с развернутым ответом. Они позволяют выявить степень готовности выпускников к самостоятель-
ной учебной деятельности, – к самостоятельному поиску, получению и применению знаний. Зада-
ния с развернутым ответом проверяют, в частности, умение осуществлять комплексный поиск, 
систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из ориги-
нальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публици-
стических); умение раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия со-
циально-гуманитарных наук и приводить примеры определенных общественных явлений, дейст-
вий, ситуаций; умение применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познава-
тельных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества, а 
также умение формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собст-
венные суждения и аргументы по определенным проблемам. 
Акцентирование в заданиях ЕГЭ прикладной (практической) составляющей обществоведче-
ской подготовки привело постепенно ко все более успешному освоению учащимися умений соот-
носить теоретический учебный материал с социальными реалиями окружающей жизни. В этом, 
в частности, видится и результат изменения акцентов в практике преподавания предмета – от ори-
ентации в основном на передачу и воспроизведение готовых знаний к преподаванию, основанному 
на освоении различных способов получения социальной информации, ее интерпретации и приме-
нения в процессе обществоведческой подготовки. 
Публикуемые в открытой печати критерии оценивания ответов по различным заданиям эк-
заменационной работы дают ориентиры для совершенствования сложившейся в массовой практи-
ке процедуры оценивания. В частности, учат оценивать по ряду критериев, учитывать при оценке 
различные элементы ответа, соответствующие требованиям задания, и т. п.  
Открытость требований ЕГЭ к испытуемому помогает самому ученику в процессе обучения 
и подготовки к экзамену более адекватно оценивать уровень собственной подготовки по предмету 
и ликвидировать имеющиеся пробелы. 

Широко охватывая содержание курса, обращаясь и к теоретическому, и к жизненно-
ориентированному материалу, акцентируя и знаниевую, и операционно-деятельностную состав-
ляющие обществоведческой подготовки, контрольные измерительные материалы ЕГЭ позволяют 
получить объективную информацию об уровне учебных достижений выпускников средней школы 
по обществознанию. Они дают также возможность выявить качество овладения содержанием обществоведческого 
образования, отраженным в нормативных документах, определить направления 
совершенствования учебного процесса и учебно-методического обеспечения школьного курса, 
наметить пути улучшения обществоведческого образования в школе. 

ТИПИЧНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЕГЭ  

Обществознание в течение ряда лет выбирает в качестве экзамена около 50% всех выпускников 
школ РФ. Это один из наиболее массовых экзаменов из тех, которые сдаются выпускниками 
по их собственному выбору, и выбирают его учащиеся с разным уровнем подготовки.  
Правильное или частично правильное выполнение заданий экзаменационной работы в различной 
их комбинации приносит экзаменуемым определённое число баллов, на основании которого 
определяется уровень подготовки выпускника. 
По совокупности результатов экзаменационной работы по обществознанию просматривается 
ряд трудностей, среди которых: 
– применение контекстных знаний;
– конкретизация теоретических положений фактами общественной жизни и личного социального 
опыта; 
– установление структурно-функциональных и причинно-следственных связей объектов;
– выполнение заданий, связанных с использованием понятий высокого уровня теоретического 
обобщения. 
Сравнивая экзаменационные результаты ряда последних лет, можно прийти к заключению, 
что учащиеся усваивают тот понятийный аппарат, который достаточно подробно раскрыт в учебниках 
по обществознанию, но часто затрудняются использовать теоретический материал при решении 
познавательной задачи. 
Обратимся к обществоведческим задачам, которые во всем их многообразии являются действенным 
инструментом оценки уровня подготовки учащихся. Полно и правильно их выполняют 
самые сильные учащиеся. Одна из задач, например, требовала знаний по теме «Искусство как 
форма познания» и умений их применять при решении определенной познавательной проблемы. 
Только 5% экзаменуемых смогли указать особенности искусства как формы познания и объяснить, 
почему, невзирая на художественный вымысел, искусство является одной из форм познания объективного 
мира. 15% отвечавших смогли указать две особенности этой формы познания, но объ-
яснения дать не смогли. Еще 29% экзаменуемых указали только одну особенность. Более полови-
ны (51%) отвечавших не смогли выполнить ни одного из элементов задания и получили 0 баллов. 
Показатели выполнения заданий на анализ и интерпретацию фрагментов оригинальных тек-
стов, содержащих социальную информацию, в определенной мере связаны с некоторым усложне-
нием заданий и изменением схем оценивания. В то же время важно подчеркнуть, что осмысленное 
чтение и понимание текста по-прежнему является актуальнейшей проблемой для предмета. 
Большая часть экзаменуемых испытывает значительные затруднения при написании плана 
развернутого ответа. Около половины экзаменуемых этого задания не выполняют. Около 30% вы-
пускников дают неполный правильный ответ по этому заданию. Они упускают отдельные вопро-
сы, существенные для рассматриваемой темы, или допускают отдельные некорректные формули-
ровки пунктов и подпунктов сложного плана. Такой результат говорит о необходимости целена-
правленной работы по обучению учащихся структурировать свои развернутые ответы, выделять 
основные смысловые составляющие и вычленять в них более дробные содержательные элементы. 
При этом важно не уклоняться от поставленной темы и не допускать чрезмерно общих формули-
ровок, за которыми невозможно увидеть конкретное знание освещаемого вопроса. 
При анализе результатов обнаруживает себя непонимание различия между аргументацией и 
примером, а также непонимание требования подчиненности вывода основному тексту, необходи-
мого при написании развернутых свободно конструируемых ответов в целом.  
Причиной отсутствия этих умений, возможно, является то, что знакомство с требованиями 
заданий с развернутыми ответами проводится недостаточно системно. А выработка умений, необ-
ходимых для их выполнения, не стала до настоящего времени органической составляющей обра-
зовательного процесса. Сами же задания с развернутыми ответами при обучении обществознанию, 
к сожалению, используются эпизодически и не являются основанием для фиксации типичных 
ошибок и соответствующих дефицитов в образовательной подготовке учащихся. 
В целом данные о выполнении заданий различной сложности, ориентированных на воспро-
изведение и применение обществоведческих знаний, позволяют выделить содержание учебного 
курса, усваиваемое учащимися на разном уровне сложности, и элементы содержания, в целом не 
усвоенные даже на базовом уровне. К последним, в частности, относятся вопросы личности и ее 
социализации, познания мира, денежно- кредитной  и налоговой политики, избирательных систем, 
политических идеологий, основных черт гражданского общества, строения системы права.  

Это может происходить и в силу теоретической сложности проверяемых вопросов, и в ре-
зультате определенного обновления проверяемых на экзамене элементов содержания, а также 
вследствие неоправданного сужения контекста изучения отдельных дидактических единиц в шко-
ле из-за их формального отсутствия в перечне объектов проверки (в результате укрупнения со-
держательных позиций и их интеграции). 
К примеру, ряд вопросов содержательной линии «Познание» (проверяемые на экзамене тео-
ретические положения и понятия, входящие в темы «Виды знаний», «Понятие истины, ее крите-
рии») изучается без достаточной опоры на основополагающие положения общей теории познания 
мира, поскольку элемент «Познание мира» не прописан в выносимых на экзамен объектах контро-
ля уровня подготовки выпускников.  
Устойчивость имеющих место затруднений у экзаменуемых в определенной мере объясняет-
ся и объективно сложным интегральным характером обществоведческого курса. В то же время 
систематические занятия предметом в процессе его освоения с использованием различных состав-
ляющих выбранного УМК и целенаправленная подготовка к экзамену, как показывают многолет-
ние наблюдения и педагогическая практика, обеспечивают высокие результаты ЕГЭ. 
 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ 

Непосредственным результатом проведения экзамена в форме ЕГЭ является его влияние на 
качество обучения. Выявление слабых сторон в знаниях и умениях учащихся, анализ их причин 
помогает скорректировать организацию учебного процесса, определить основные направления 
совершенствования содержания и методики обучения предмету. 
Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экза-
менуемым, убедительно свидетельствует, что для того чтобы ЕГЭ по обществознанию написать на 
максимально возможный балл, необходимы комплексные знания по различным содержательным 
линиям курса и целый ряд специальных умений по осуществлению познавательной деятельности. 
Среди них сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация 
оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. 
При этом результаты выполнения заданий на все эти виды деятельности находятся в зависимости 
от освоения того или иного предметного содержания, к которому каждое задание обращается. 
Самые сложные задания ЕГЭ предполагают как глубокие знания отдельных составляющих 
курса, так и установление интегральных связей между его разделами. 
Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной 
организации учебного процесса. Это касается и двух лет обучения в старших классах, и той 
базы, которая заложена в основной школе. И занятия на уроках обществознания, и дополнительные 
занятия по подготовке к ЕГЭ предполагают овладение предметным содержанием, умениями и способами 
деятельности, вытекающими из требований Федеральных образовательных стандартов. 
Заметим, что в рамках ЕГЭ по обществознанию одинаково значимы как «знаниевые», так и 
операционно-действенные аспекты предметной подготовки учащихся, и этот факт является стиму-
лом для постепенного преодоления ещё достаточно часто встречающихся в практике преподава-
ния моделей передачи готового знания и оценки его на уровне простого воспроизведения. Акту-
альной задачей является переход к моделям применения знаний и самостоятельной работы по их 
пополнению и углублению. 
К особенностям экзаменационной работы по обществознанию относятся: 
– проверка сформированности умения оперировать теоретическими понятиями курса (по-
яснять смысл терминов и понятий, применять их в заданном контексте и др.);
– ориентация на оценку умений применять полученные в школе знания в типичных ситуа-
циях социальной жизни;
– наличие большого числа практико-ориентированных заданий на анализ конкретных си-
туаций и на моделирование определенных действий; заданий с примерами, проверяющих
умения интерпретации и классификации социальных явлений и фактов;
– включение в контрольные измерительные материалы информации, предлагаемой в виде
графиков, диаграмм, статистических материалов.

С целью совершенствования преподавания обществоведческого курса следует уделить более 
пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам, их конкретизации на дос-
тупном учащимся материале. При этом важно использовать различные пособия выбранного УМК 
и дополнительные учебные, методические и дидактические материалы. Рекомендуем также уде-
лять внимание вопросам, по которым в силу кажущейся очевидности у выпускников имеются ус-
тойчивые обыденные представления, нередко противоречащие положениям науки (например: 
«родилась личность», «унаследовал способности»). 
Вопросы курса, освоение которых требует пристального внимания, включают следующие со-
держательные элементы: закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся 
системы (распознавание признаков и проявлений динамизма и системности); проблема обществен-
ного прогресса (понимание свойств); культура и духовная жизнь (социальные функции, тенденции 
развития); мораль, ее основные категории; деятельность человека (определение значения понятий и 
их контекстное использование, анализ примеров и ситуаций, формулирование собственных суждений 
и аргументов); социализация индивида (определение признаков понятия, оценка суждений, решение 
проблемных задач); научное познание (распознавание методов научного познания, анализ научной 
информации); анализ и иллюстрирование примерами налоговой, бюджетной политики государства; 
характеристика понятия социальный конфликт; оценка различных суждений о неравенстве 
и социальной стратификации, о социальных ролях с позиции общественных наук; характеристика 
понятий политический процесс, политический институт, парламентаризм; функционирование 

гражданского общества; раскрытие понимания политических явлений на конкретных примерах, 
обоснование собственных суждений с привлечением теоретического содержания курса и примеров 
из истории и социальной практики; правоотношения, система права, правовые акты, международное 
гуманитарное право. 
В работе со слабоуспевающими учащимися необходимо сосредоточить внимание на форми-
ровании базовых обществоведческих категорий («общество», «деятельность», «экономические 
системы» и т.п.). Целесообразно при этом использовать как текст учебников, так и весь учебно-
методический комплект к ним. Актуальной задачей остается обеспечение в процессе обучения более 
глубокого раскрытия ведущих понятий, их признаков и характерных черт. При их изучении 
рекомендуется активно привлекать хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных 
заданий. 
Изучение теоретического материала эффективно сочетать с выполнением старшеклассниками 
заданий практического характера, направленных на обеспечение достаточной системности и 
глубины понимания вопросов обществоведческого курса и овладение умениями объяснять смысл, 
распознавать и сравнивать признаки понятий, применять обществоведческие знания для анализа 
социальной информации, получаемой из различных источников и в различных формах. 
Очевидна проблема актуализации обучения школьников способам мыслительной деятельности 
по получению и систематизации научной информации о человеке и обществе, общественном и 
индивидуальном сознании, потребностях и интересах современного человека, проявлениях его 
индивидуальных и личностных качеств. Необходимо более широко привлекать примеры (факты, 
сведения), конкретизирующие особенности научного мышления, научной деятельности ученых в 
области гуманитарных, естественных и технических наук. 
Важно также организовывать работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, 
обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, 
комментировать информацию, полученную из текста. 
Продолжая работу по изменению традиционных форм подачи материала школьного курса в 
целом, полезно помнить, что материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом 
уровне, – гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, 
реальных ситуаций из социальной жизни. Так, при проработке понятия «поведение человека» 
полезно привлечь наглядный материал, понятные примеры из тем «Отклоняющееся поведение», «
Политическое поведение», «Социальные роли личности», а также ситуативные зарисовки 
из курсов биологии, истории, литературы. 
Следует акцентировать внимание на обучении мысленному моделированию типичных социальных 
ситуаций, установлению связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими 
их конкретными примерами, опоре на внутрипредметные и межпредметные связи. 
В связи с необходимостью использования в учебном процессе разнообразных заданий, требующих 
применения интеллектуальных умений, а также заданий практико-ориентированных, целесообразно 
в контексте изучаемых тем постоянно обращаться к материалам СМИ, проводить их 
анализ и интерпретацию (в частности, работать со статическим материалом, с различными мнениями 
относительно одного и того же факта и т.д.). 
Немаловажно обеспечивать систематическое повторение пройденного в целях прочного овладения 
основными элементами содержания курса. В этой связи следует актуализировать ранее 
изученный материал, опираться на внутрикурсовые связи (в частности, широко использовать наглядный 
описательный и иллюстративный материал по сущностным вопросам обществознания, 
предъявляемый учебниками для основной школы), а также применять различные формы и способы 
проверки знаний и умений.  
Актуальна и интеграция курса обществознания с курсами истории, литературы, биологии, 
географии, мировой художественной культуры, а также внутрипредметная интеграция в процессе 
обучения (отдельных тематических разделов между собой и элективных курсов социальной направленности 
с интегральным курсом обществознания). Это, в свою очередь, позволит шире использовать 
проблемный подход в освещении социально-гуманитарной, социально-экономической, 
общественно-политической тематики. 
С целью расширения социального опыта учащихся необходимо шире привлекать в процессе 
преподавания материал, отражающий социальные реалии жизни в различных населенных пунктах, 
регионах, странах, проводить обсуждение типичных социальных ситуаций, иллюстрирующих изучаемые 
теоретические положения, создавать учебные ситуации, в ходе которых учащиеся могут 
самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и их аргументировать,