Педагогика текста и психолингвистика

ПЕДАГОГИКА ТЕКСТА 

И ПСИХОЛИНГВИСТИКА

О.Г. ИВАНОВСКАЯ

Москва

ИНФРА-М

202 3

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, дополненное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 6 от 08.06.2022) 

УДК 376:81’23(075.8) 
ББК 74.5+81.003я73 
 
И22

Ивановская О.Г.

И22 
 
Педагогика текста и психолингвистика : учебное пособие / О.Г. Ива-

новская. — 2-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 206 с. — (Выс-
шее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1845986.

ISBN 978-5-16-017358-0 (print)
ISBN 978-5-16-109913-1 (online)

Учебное пособие посвящено филологическим основам дефектологи-

ческого образования и психолингвистике. Оно учитывает особенности 
профессио нальной деятельности учителя — человека, которому приходит-
ся использовать язык и речь как инструме нты своей работы.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 

«Специальное (дефектологическое) образование».

УДК 376:81’23(075.8) 

ББК 74.5+81.003я73

Р е ц е н з е н т ы:

О.В. Елецкая, кандидат педагогических наук, доцент, доцент ка-

федры логопедии Ленинградского государственного университета 
имени А.С. Пушкина (Санкт-Петербург);

И.В. Прищепова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент ка-

федры логопедии Российского государственного педагогического уни-
верситета имени А.И. Герцена (Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-16-017358-0 (print)
ISBN 978-5-16-109913-1 (online)

© Ивановская О.Г., 2015
© Ивановская О.Г., 2022,  

с изменениями

Предисловие

Книга «Педагогика текста и психолингвистика» является 

пособием для самостоятельной работы студентов педагоги-
ческих специальностей по курсу «Филологические основы де-
фектологического образования: психолингвистика».

Данный курс является одной из составляющих 

профессио нального образования при подготовке бакалавров 
в сфере дефектологии. Дисциплина входит в состав блока 
«Общепрофессио нальные дисциплины» и является одной 
из обязательных дисциплин вариативной части данного блока 
учебного плана направления «Специальное (дефектологиче-
ское) образование».

Предшествующими для изучения учебной дисциплины 

являются дисциплины «Философия», «Педагогика», «Пси-
хология», «Современный русский язык», «Филологические 
основы дефектологии: онтолингвистика».

Дисциплина «Филологические основы дефектологического 

образования: психолингвистика» является теоретической 
основой для последующего изучения курсов «Логопедия», 
«Логопсихология», «Олигофренопсихология», «Сурдопсихо-
логия», «Тифлопсихология».

Цель дисциплины: сформировать знания основ психолин-

гвистики и умения, необходимые для понимания процесса 
функционирования речевой системы, симптоматики и меха-
низмов нарушений речи у детей и взрослых.

Задачи дисциплины:

 
• ознакомить студентов с современными научными представ-

лениями о соотношении языка и речи, функциях, формах 
и видах речи, психологической структуре процессов вос-
приятия и порождения устной и письменной речи;

 
• сформировать умения практического использования пси-

холингвистических методов диагностики нарушений речи;

Предисловие

 
• познакомить студентов с психолингвистическим подходом 

к коррекции нарушений речи у детей и взрослых.
Курс предназначен для обеспечения развития у обуча-

ющихся навыков командной работы, межличностной ком-
муникации, принятия решений, лидерских качеств (включая 
при необходимости проведение интерактивных лекций, груп-
повых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций 
и имитационных моделей, составленных на основе резуль-
татов научных исследований, осуществляемых организацией, 
в том числе с учетом регио нальных особенностей профессио -
нальной деятельности выпускников и потребностей работода-
телей).

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся 

будут:

знать

 
• связи языка и общества, основные направления государ-

ственной политики в области языка;

 
• роль языка в развитии культуры и в становлении личности;

 
• специфику и соотношение понятий «язык — речь — речевая 

деятельность»;

 
• сущность литературной нормы, ее основные разновидности;

 
• виды общения, основные коммуникативные качества речи;

 
• правила речевого этикета, нормы профессио нального об-

щения дефектолога;
уметь

 
• ориентироваться в различных коммуникативных ситуа-

циях;

 
• пользоваться профессио  нально значимыми жанрами устной 

и письменной речи;

 
• реализовывать свои коммуникативные намерения адекватно 

ситуации и задачам общения, возникающим в профессио -
нальной деятельности;
владеть

 
• грамотной, логически верной и аргуме нтированно постро-

енной устной и письменной речью;

Предисловие

 
• навыками эффективной коммуникации с лицами с огра-

ниченными возможностями здоровья (ОВЗ), членами их 
семей и другими участниками образовательного процесса 
как с партнерами по общению.

Введение

В XXI в., когда весь мир умещается в персо нальном ком-

пьютере, огромное значение имеет текст как зафиксированное 
сообщение. Причем фиксация текста может быть не только 
письменная, но и визуальная, аудиальная.

Молодые люди, которые готовятся посвятить свою 

профессио нальную деятельность детям, должны представ-
лять себе, какое огромное воздействие может оказывать текст 
на воспринимающих его людей. В этом смысле текст учит нас 
видеть мир с разных, порой неожиданных сторон.

Некоторым из аспектов педагогики текста посвящена эта 

книга. Восприятие и порождение текстов рассматриваются 
в ней с позиций психолингвистики, с точки зрения которой 
процессы порождения и восприятия текста — результат ре-
чемыслительной деятельности человека, «способ отражения 
действительности в сознании… с помощью элеме нтов системы 
языка»1.

Мы отдавали предпочтение коротким и метафорическим 

текстам. Это связано с тем, что залогом внимания восприни-
мающего является читабельность текста, которая рассматри-
вается в трех аспектах (М.С. Мацковский) — четкость текста, 
степень интереса читателя, степень трудности понимания 
текста.

Все эти особенности могут быть реализованы только 

в рамках так называемого образцового (Е.С. Кубрякова), или 
правильного (И.Р. Гальперин), текста. Эти эпитеты имеют 
смысл по отношению к малым текстам, где соблюдаются такие 
условия, как соответствие содержания текста его теме, целе-
направленность, подтекст. Этим условиям отвечают притчи, 

1 
Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: модели 
мира в литературе. М.: ФЛИНТА, 2000. С. 13.

Введение

метафоры, мифы. В нашей книге они в основном посвящены 
педагогической деятельности.

Читатель также встретит в книге много педагогических 

анекдотов. Человеку смешно, если он понял реальность, прав-
дивость ситуации, описанной в анекдоте. Подтверждение этой 
мысли можно встретить у Ф. Искандера в рассказе «Начало»: 
«Смешное обладает одним, может быть скромным, но бес-
спорным достоинством: оно всегда правдиво. Более того, 
смешное потому и смешно, что оно правдиво. Иначе говоря, 
не все правдивое смешно, но все смешное правдиво»1.

Успешность в работе с малыми текстами, по нашему 

мнению, обеспечивается:

 
• нетрадиционной постановкой проблемы;

 
• вариативностью заданий;

 
• заинтересованностью обеих сторон (студентов и преподава-

теля), что связано с отнесенностью выбранных текстов к их 
культурным пространствам.
В этих условиях студенты начинают искать и находить 

смысл в окружающих их разнообразных текстах, начинают 
активнее работать:

И льет луна в пробелы меж стихов
Слова самих учеников.
  
 
 
        Р. Тагор

1 
Искандер Ф. Начало. Сухуми: Алашара, 1978. С. 23.

Глава 1.  

СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ 

К ИЗУЧЕНИЮ ТЕКСТОВ

1.1. ТЕКСТЫ И ИХ ПОНИМАНИЕ

В научном отношении ответ на вопрос «Что такое текст?» 

зависит от методологии науки, которая на этот вопрос отве-
чает, и поэтому не может быть однозначным.

Однокоренными слову «текст» (от лат. textus — соеди-

нение, сплетение, связь, ткань) являются слова «текстиль», 
«текстура».

В самом общем смысле текст — это последовательность 

предложений, слов (в семиотике — знаков), построенная со-
гласно правилам данного языка (данной знаковой системы) 
и образующая сообщение.

В современной исследовательской парадигме текст призна-

ется одним из ключевых понятий XX–XXI вв., средством вы-
ражения и закрепления человеческого знания, составляющего 
основу цивилизации. Поэтому текст выступает объектом ис-
следования многих гуманитарных наук — семиотики, культу-
рологии, психологии, психолингвистики, лингвистики, педа-
гогики и др.

Так, приоритетными предметами изучения лингвистики 

текста как наиболее традиционной области знания, изучающей 
текст, являлись в разное время соотношения «текст — предло-
жение», «текст — высказывание», «текст устный — текст пись-
менный», «текст — нетекст» и, наконец, на современном этапе 
развития науки — «текст — дискурс». На этом примере можно 
проследить сменяющие друг друга подходы к пониманию 
текста на разных этапах развития лингвистики — грамматиче-

1.2. Тексты с точки зрения семиотики

ский, семантический, прагматически-ориентированный, коммуникативно-
ориентированный и, наконец, когнитивный.

Когнитивный подход является проявлением антропоцентризма 
и интерпретационизма в различных современных научных 
дисциплинах. Такое положение дел диктует более активное 
изучение восприятия текстов, нежели их продуцирование. 
И.А. Щирова писала, что сегодня «истина оценивается 
не с позиций объективности, а с позиций ее эвристической 
полезности»1. Сегодня человеку не так важно, как далеко находится 
его цель, важно, насколько удобно (не только с точки 
зрения местоположения, но и с точки зрения благ, которые 
сулит ее достижение) она расположена. Это относится и к пониманию 
текстов.

Когнитивный подход делает текст предметом изучения семиотики 
как науки о знаковых системах. Но если текст — это 
знаковая система, тогда текстами могут считаться не только 
письменно зафиксированные речевые высказывания, но и произведения 
искусства неречевых жанров (картины, скульптуры 
и пр.), а также исторические эпохи, человеческое поведение, 
мода и т.д., и целью человека становятся расшифровка и по-
нимание текстов.

Задание

Мы задали вопрос 30 студентам: «Все ли вы понимаете 

в тексте учебников?». «Да» ответили только три человека 
(10%). Как сделать более понятным текст учебника? Запи-
шите свои предложения.

1.2. ТЕКСТЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СЕМИОТИКИ

С позиций семиотики выражение «Весь мир есть текст» 

означает, что он по-разному воспринимается в разные эпохи 

1 
Цит. по: Чернявская В.Е. Лингвистика текста: поликодовость, интер-
текстуальность, интердискурсивность: учеб. пособие. М.: Либроком, 
2009. С. 33.

Глава 1. Современные научные подходы к изучению текстов

и в одну и ту же эпоху разными людьми. Мир как текст, словно 
произведение большого художника, в разные периоды истории 
раскрывает свои различные потенциальные смысловые связи.

С точки зрения семиотики всякий знак, поскольку он ре-

презентирует определенную идею или, по словам Ю.М. Лот-
мана, «выражает другое, более ценное содержание»1, всегда 
представляет собой некоторый текст. Иными словами, знак 
всегда кому-то адресован и предполагает свое «прочтение». 
Р. Барт писал: «Текст не ограничивается рамками добропоря-
дочной литературы»2.

Семиотика — это наука о знаковых системах. Как в ра-

дужном спектре постепенны переходы от цвета к цвету, точно 
так же неочевидны границы между знаком и текстом. Текст, 
по семиотическому определению Е.С. Никитиной, «есть от-
дельный знак или, как правило, упорядоченное множество 
знаков, объединенных единством замысла коммуниканта 
и, в силу этого, обладающих глубинным (“личностным”) смы-
слом коммуниканта»3.

ХХ в. привнес в изучение текста новое понятие — «дис-

курс», соединив философские, семиотические, психологи-
ческие и лингвистические представления о языке и речи. Так, 
М. Фуко обозначил понятием «дискурс» общественно-истори-
чески сложившиеся системы человеческого знания. По Фуко, 
дискурсивному анализу подлежит социально-историческая 
информация, фон, соотносящий события с дискурсом, то, что 
Фуко называл «миром дискурса». Поэтому дискурсивный 
анализ ищет ответ на вопрос «Почему именно данное выска-
зывание, а не какое-либо другое, имело место?».

Описанные теоретические предположения по поводу дискурса 
привели к распространению представлений об откры-

1 
Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М.  
Об искусстве. СПб.: Искусство-СПб, 2005. С. 56.

2 
Цит. по: Никитин Е.П. Природа обоснования. М.: Политиздат, 1981. 
С. 51.

3 
Там же. С. 54.