Дети радуги: конструктор индивидуальной и рабочей программы для детей с ЗПР и ТНР

ДЕТИ РАДУГИ 

конструктор индивидуальной 
и рабочей программы  
для детей с ЗПР и ТНР 

Под редакцией Н. В. Микляевой 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 376.37(076)+376.42(076) 
ББК 74.56я81+74.57я81 
 Д38 

Авторский коллектив: 
Барбашова С. А., Бардалим В. В., Епифанцева Ю. В., Микляева Н. В., Мурылева И. С., 
Речиц О. В., Суслова Е. А. 

Рецензент:  
Л. А. Головчиц – д.п.н., зав. кафедрой дошкольной дефектологии 
Института детства ФГБОУ ВО МПГУ, профессор. 

Д38         Дети радуги: конструктор индивидуальной и рабочей 
программы для детей с ЗПР и ТНР / под ред.  
Н. В. Микляевой. – Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 
138 с.  

ISBN 978-5-4499-0272-6 
В пособии дается понятие информационной образовательной среды, специ-
фики его перехода в интерактивное пространство, рассматриваются особенности 
использования интерактивных методов обучения и компьютерных технологий в 
условиях работы современного детского сада. Описывается проект формирования 
интерактивного образовательного пространства на основе комплекса компьютер-
ных игр и упражнений портала Мерсибо: в рамках такого пространства рассматри-
вается конструктор индивидуальной адаптированной образовательной программы 
для ребенка с ЗПР и ТНР и конструктор адаптированной основной образовательной 
программы для детей с ЗПР. Даются методические рекомендации к составлению 
рабочих программ учителей-дефектологов и специалистов, предлагается пример та-
кой программы и алгоритм ее экспертизы. 
В качестве практико-ориентированных приложений к пособию выступают ин-
новационные разработки учителей-дефектологов, логопедов и психологов, связан-
ные с комплексами сюжетно-дидактических игр и интерактивными тренажерами, 
конспектами индивидуальных и подгрупповых занятий на основе комплекта ком-
пьютерных игр и упражнений. 
Пособие рекомендовано для методистов, учителей-дефектологов и учителей-
логопедов компенсирующих и комбинированных групп, групп инклюзивного пре-
бывания для детей с ЗПР и ТНР. Может быть интересно родителям дошкольников, 
занимающихся с детьми в условиях домашнего воспитания и обучения, активного 
сотрудничества со специалистами коррекционного профиля в детском саду. 
Текст приводится в авторской редакции.

УДК 376.37(076)+376.42(076) 
ББК 74.56я81+74.57я81 

ISBN 978-5-4499-0272-6
© Микляева Н. В., редакция, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Содержание 

Понятие информационной образовательной  среды: 
нюансы перехода  в интерактивное пространство ........................................ 5 

Проект формирования интерактивного  образовательного  
пространства  на основе комплекса компьютерных игр  и упражнений ... 10 

Задачи и структура проекта ....................................................................... 10 

Подпроекты ................................................................................................. 12 

Конструктор индивидуальной адаптированной  
образовательной  программы для ребенка с задержкой 
психического развития  и тяжелыми нарушениями речи .................. 12 

Конструктор адаптированной основной образовательной  
программы для детей с ЗПР и сочетанными нарушениями ............... 27 

Методические рекомендации  к созданию рабочих программ  
учителей-дефектологов и воспитателей ....................................................... 36 

Структура рабочей программы ................................................................. 36 

Пример рабочей программы учителя-дефектолога ................................. 47 

Разработка и экспертиза авторских программ ......................................... 77 

Инновационные разработки как приложение  к рабочей программе ........ 82 

Комплекс сюжетно-дидактических игр   
«Разноцветный паровозик» в работе учителя-дефектолога  
и учителя-логопеда ..................................................................................... 83 

Интерактивные тренажеры на основе комплекта 
компьютерных игр и упражнений ............................................................ 88 

Игроматика ............................................................................................. 90 

Речевой экспресс .................................................................................. 105 

Конспекты интерактивных форм непосредственной   
образовательной деятельности со старшими  дошкольниками  
(с использованием компьютерных игр  и упражнений  
портала Мерсибо) ..................................................................................... 120 

Конспект индивидуального занятия на тему 
«Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях» ..................... 120 

Конспект подгрупповой игры-занятия на тему:  
«Страна сказок К. И. Чуковского» ..................................................... 123 

Конспект подгрупповой игры-занятия на тему:  
«Математический калейдоскоп» ......................................................... 126 

Конспект подгрупповой игры-занятия занятия на тему: 
«Веселые числа» ................................................................................... 129 

Конспект подгрупповой игры-занятия на тему:  
«Космическое путешествие» ............................................................... 131 

Литература ..................................................................................................... 135 

Понятие информационной образовательной 
среды: нюансы перехода  
в интерактивное пространство1 

Информационное пространство в сфере образования отличается 
своими качественными характеристиками. В частности, оно направ-
лено на: 
– изучение и распространение опыта субъектов РФ, развитие
сети ДОО, создание конкурентоспособной среды, в том числе, бла-
годаря открытости информации на сайтах образовательных учре-
ждений; 
– обеспечение доступности дошкольного образования незави-
симо от места жительства, состояния здоровья, социального поло-
жения семей; 
– совершенствование нормативно-правовой базы и развитие гиб-
ких моделей дошкольного образования, формирование сетевых ме-
тодических служб и возможности аттестации педагогических 
работников благодаря использованию системы «единого окна»; 
– совершенствование механизмов управления системой образо-
вания на основе использования автоматизированных банков данных 
научно-педагогической информации, информационно-методиче-
ских материалов, а также коммуникационных сетей; 
– оптимизация процедуры проведения мониторинга в сфере об-
разования и обеспечение современного качества услуг дошкольного 
образования, возможности их общественного обсуждения.  
Участие дошкольной образовательной организации в формиро-
вании такого информационного пространства может быть различ-
ным. Основанием для этого являются 
• Федеральная целевая программа «Развитие единой образова-
тельной информационной среды», 
• Письмо Министерства образования РФ от 13.08.2002 № 01–
51–088ин «Об использовании информационных ресурсов в образо-
вательных учреждениях», 
• Приказ Министерства образования и науки Российской Феде-
рации и Министерства информационных технологий и связи Рос-
сийской Федерации от 30 июня 2006 г. № 176/85 «Об организации 
подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не 
имеющих такого доступа»; 

1 Автор – Н. В. Микляева. 

• Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О ли-

цензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положе-
нием о лицензировании образовательной деятельности»), в котором 
описываются условия для функционирования электронной инфор-
мационно-образовательной среды, включающей в себя электронные 
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, 
совокупность информационных технологий, телекоммуникацион-
ных технологий и соответствующих технологических средств2; 

• Постановление Правительства РФ от 20.08.2013 № 719 «О гос-

ударственной информационной системе государственного надзора в 
сфере образования» и ряд других документов. 

При этом Р а с п о р я ж е н и е м  Правительства РФ от 6 июля 
2018 г. № 1375-р Министерству просвещения и Минздраву рекомен-
довано в рамках мероприятий, посвященных Десятилетию детства, 
разработать нормативы и рекомендации по использованию компью-
терных технологий и электронного обучения в работе с обучающи-
мися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья и 
провести исследование их влияния на здоровье и качество образова-
ния обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможно-
стями здоровья. В эту деятельность, связанную с обеспечением 
функционирования 
открытой 
информационно-образовательной 
среды «Российская электронная школа», обязаны включить не ме-
нее, чем 20 процентов обучающихся с особыми образовательными 
потребностями и индивидуальными возможностями в общем коли-
честве обучающихся в форме семейного образования и (или) само-
образования. Это означает, что педагоги будут обязаны наладить 
формы сетевого сотрудничества и определить содержание, методы 
и приемы вовлечения родителей в коррекционно-развивающую дея-
тельность с обучающимися. 
Естественно, что в рамках преемственности в эту деятельность 
обязаны включиться и современные ДОО. В этом отношении можно 
выделить несколько направлений, которые сегодня являются обяза-
тельными для управления ДОО и характеризуют специфику его ин-
формационного пространства:  
– информационно-аналитическое,
– коммуникативно-просветительское,

2 В соответствии со статьей 16 Федерального закона «Об образовании в Российской 
Федерации» – для образовательных программ с применением исключительно элек-
тронного обучения, дистанционных образовательных технологий. 

– планово-прогностическое, 
– методическое, 
– образовательное. 
Так или иначе, перечисленные направления связаны с изучением 
запросов родителей детей дошкольного возраста как потребителей 
образовательных услуг и разработкой и реализацией основной  
образовательной программы организации, ее корректировкой и мо-
ниторингом индивидуального развития дошкольников. Такая обра-
зовательная программа, в свою очередь, тесно связана с комплексом 
рабочих программ воспитателей и специалистов, с одной стороны, и 
возможностью разработки индивидуальных образовательных марш-
рутов и программ для детей с особыми образовательными потребно-
стями, с другой стороны.  
По отношению к школам составление таких маршрутов и про-
грамм для детей с инвалидностью и тяжелыми, множественными 
нарушениями в развитии возможно на основе интерактивного 
учебно-методического комплекса по разработке и реализации спе-
циальной индивидуальной программы развития (СИПР) (http://ум-
ксипр.рф). 
Электронный учебно-методический ресурс включает в себя: 
• содержательное наполнение компонентов и выбор ожидаемых 

результатов для включения в СИПР, понимание путей и способов их 
достижения; 

• ориентация и выбор дидактического материала для работы с 

учащимися, видео-иллюстрация примеров работы с детьми; 

• составление СИПР в режиме «он-лайн» с помощью программы-
конструктора; 

• создание рабочих тетрадей для занятий с детьми; 
• возможность задать вопрос и получить консультацию. 
Возможности такой индивидуальной работы с детьми регламентируются 
рабочими программами педагогов и специалистов. Такие 
программы тоже могут быть частью интерактивного образовательного 
пространства организации. Например, Академия повышения 
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 
создала конструктор программ, предназначенный для 
обеспечения автоматизации процесса создания рабочей программы 
по предмету (http://www.apkpro.ru/571.html). 
Конструктор программ обеспечит решение следующих задач: 
– автоматизация процесса создания рабочих программ на основе 
заданной структуры и наличия доступа к готовому контенту, отражающему 
те или иные содержательные блоки рабочей программы; 

– повышение качества рабочих программ за счет использования 
готовых фрагментов контента, подготовленного в соответствии с 
ФГОС и примерными рабочими программами; 
– оптимизация процесса тематического планирования за счет 
внедрения механизмов валидации распределения часов; 
– использование механизмов внутренней коммуникации между 
учителем (разработчиком рабочей программы) и специалистом (ор-
ганом), утверждающим рабочую программу. 
Кроме того, есть отдельные разработки, предназначенные для 
сокращения времени на создание такой рабочей программы по лю-
бому учебному предмету «с нуля»: к примеру, конструктор Соната-
Про 3  предназначен для учителей физики общеобразовательных 
школ, гимназий и лицеев. Описание того, как это сделать, представ-
лено в форме мастер-класса: uchmag.ru предлагает такой вариант ме-
тодического сопровождения деятельности учителей на основе 
расширенного конструктора рабочих программ4. При этом важно, 
что конструктор обеспечивает быстрое создание нескольких вариан-
тов программ, а также генерацию документации рабочей про-
граммы: 
например, 
учебно-тематических 
и 
календарно-
тематических планов в соответствии с ФГОС. В дополнение к ним 
выпускаются интерактивные методические разработки, которые 
представляют собой электронные конструкторы уроков (ЭКУ): в 
частности, ЭКУ «От цели до результата»5.  
К сожалению, все эти разработки не обладают возможностью со-
гласования управляющей и управляемой подсистем, что крайне 
важно для создания эффективной информационной образователь-
ной среды и пространства организации. Они расположены на разных 
ресурсах и не координируются между собой – не позволяют коллек-
тиву перейти из категории пассивных участников информационного 
образовательного пространства в категорию активных, способных 
самостоятельно систематизировать свою деятельность на основе 
ИКТ и управлять информационными потоками. Если последнее слу-
чается, то появляется возможность сформировать автоматизирован-
ные рабочие места, позволяющие подключить компьютеры или 
ноутбуки 
педагогов 
к 
единой 
информационной 
системе 

                                                     
3 http://www.softportal.com/software-22794-sonata-pro-konstruktor-rabochih-pro-
gramm. html 
4 https://www.uchmag.ru/estore/sonata/?type=pro 
5 http://gym498.ru/elektronnyy-konstruktor-uroka 

документооборота и создать специальные электронные портфолио 
для своих сотрудников, проводить мониторинг удовлетворенности 
образовательным процессом со стороны всех его участников (напри-
мер, через ресурс http://webanketa.com). В этом случае мы будем 
говорить о формировании информационного образовательного про-
странства. Если оно будет давать возможность координации между 
участками управляемой системы: между методистами, педагогами и 
обучающимися, родителями, то речь пойдет об интерактивном об-
разовательном пространстве, созданном на основе современных 
ИКТ. Интерактивность при этом будет означать приобретение си-
стемой таких качеств, как изучение запросов, диалогичность, фор-
мирование обратной связи, оценку удовлетворенности. 
Хотелось бы видеть проект формирования такого интерактив-
ного образовательного пространства не только применительно к ра-
боте школ, но и детских садов. По отношению к детским садам на 
данный момент можно пользоваться программой «Портфолио вос-
питателя» – это технология по созданию и ведению электронного 
профессионального портфолио педагога дошкольного образования, 
разработано ЗАО «e-Publish» (официальные сайты http://edusite.ru/ и 
http://netfolio.ru/). К сожалению, более конкретных ресурсов, связан-
ных с разработкой программно-методического комплекса из индивидуальной 
программы ребенка, образовательной программы 
группы и рабочей программы педагога, на данный момент нет. Это 
обуславливает необходимость разработки специального проекта для 
работы с детьми с особыми образовательными потребностями и 
ограниченными возможностями здоровья. 

Проект формирования интерактивного  
образовательного пространства  
на основе комплекса компьютерных игр 
и упражнений6 

Задачи и структура проекта 

Проект формирования интерактивного образовательного пространства 
для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР, как приложение 
к АООП дошкольной образовательной организации, 
разработан на основе положений Европейской конвенции по правам 
человека (Конвенции о защите прав человека и основных свобод, 
1950), Международного пакта об экономических, социальных и 
культурных правах 1966 г. (ст. 13), Постановления межпарламентской 
ассамблеи Евразийского экономического сообщества от 23 ноября 
2001 г. № 1–16 г. Санкт-Петербург «О модельном законе «Об 
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» 
(гл. 3 ст. 8, ст. 12, 13). Он связан с реализацией преемственной данным 
международным документам системы государственно важных 
мероприятий, посвященных Десятилетию детства в России, и поддерживает 
государственные инициативы: поддержка материнства и 
детства, повышение доступности и открытости дошкольного образования, 
организация региональных центров психолого-педагогической 
и социальной помощи детям с ограниченными возможностями 
здоровья, поддержка дополнительного образования. Они обозначены 
в Указе Президента РФ, федеральных и государственных программах 

развития 
образования, 
в 
национальном 
проекте 
«Образование». Однако проблема заключается в том, что воспитание 
и обучение дошкольников до сих пор ориентировано на формирование 
у них общих знаний, умений и навыков в условиях 
непосредственной образовательной работы с детьми, что не дает 
возможности для реализации индивидуального подхода к дошкольникам 
с ОВЗ в условиях домашнего и семейного образования, а 
также в условиях инклюзии, когда ощущается дефицит профессиональной 
поддержки и сопровождения со стороны специалистов коррекционного 
профиля. 

6 Автор – Н. В. Микляева. 

Цель проекта: формирование интерактивного образовательного 
пространства для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР на основе 
механизмов сетевого взаимодействия и профессионального сопро-
вождения со стороны специалистов коррекционного профиля. 
 
Задачи проекта 
1. Разработка теоретической модели формирования интерактив-
ного образовательного пространства для детей дошкольного воз-
раста с ЗПР и ТНР в условиях сетевого взаимодействия учреждений 
системы дошкольного образования и порталом Мерсибо. 
2. Разработка и апробация комплекса компьютерных игр для ор-
ганизации коррекционно-развивающей работы с детьми младшего 
дошкольного возраста в условиях службы ранней помощи. 
3. Разработка и апробация электронного конструктора АООП 
дошкольного образования для детского сада для педагогов коррек-
ционного профиля, работающих в системе дошкольного образова-
ния. 
4. Разработка и апробация электронного конструктора индиви-
дуальной АОП для ребенка с ЗПР и ТНР для учителей-дефектологов 
и учителей-логопедов, работающих в системе инклюзивного обра-
зования. 
5. Разработка и апробация комплекта интерактивных компью-
терных игр по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления 
детей с ЗПР и ТНР, находящихся в условиях инклюзивного обра-
зования или пребывающих в системе домашнего воспитания и обу-
чения. 
 
Структура проекта 
Проект формирования интерактивного образовательного про-
странства для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР включает 
следующие подпроекты: 
1. Конструктор индивидуальной адаптированной образователь-
ной программы для ребенка с задержкой психического развития 
2. Конструктор адаптированной основной образовательной про-
граммы (АООП) для детей с ЗПР. 
3. Методические комплексы для педагогов и специалистов по 
реализации образовательных областей АООП на основе компьютер-
ных игр и упражнений. 
4. Рекомендации к составлению рабочих программ воспитателей 
и специалистов. 

5. Комплект методических рекомендаций к компьютерным иг-
рам и упражнениям (на дисках) портала Мерсибо. 
В апробации данных материалов участвовали: 
– студенты (бакалавры и магистранты) Института детства 
ФГБОУ ВО МПГУ: Беляева Д. В., Воронина О. А., Мельни-
кова К. О., Петрова П. В., Плуталова С. А., Халимова Ш. С. и др.,  
– воспитанники и сотрудники ГБОУ Школы № 1529 имени 
А. С. Грибоедова 
г. Москвы: 
старший 
методист 
Мансарлий-
ская Л. Ф., учитель-логопед Юрикова В. И. 
– воспитанники и педагоги ГБОУ города Москвы «Школа на про-
спекте Вернадского» (учитель-дефектолог Епифанцева Ю. В. и др.), 
под руководством заместителя директора по дошкольному образова-
нию И. К. Мицкевич и старшего воспитателя О. А. Кувшиновой; 
– воспитанники структурного подразделения «Надежда» ГБОУ 
СОШ № 875 г. Москвы и коллектив учителей-логопедов под руко-
водством к.п.н., учителя-логопеда В. В. Коржевиной; 
– воспитанники отделения «Радуга» и сотрудники ГБОУ Школы 
№ 69 имени Б. Ш. Окуджавы г. Москвы: старший методист Ми-
шенко Л. И., учитель-логопед Парижская Н. В. и др. 
– обучающиеся и сотрудники ГБОУ Школы № 1554 города 
Москвы: педагоги-психологи Речиц О. В. и Барбашова С. А., педа-
гоги дополнительного образования Мурылева И. С. и Гурина Л. Е. 
В связи с этим им хочется сказать огромное спасибо и выразить 
сердечную благодарность за активное участие в разработке иннова-
ционного проекта и творческий вклад в его реализацию! 

Подпроекты 

Конструктор индивидуальной адаптированной 
образовательной  
программы для ребенка с задержкой психического развития  
и тяжелыми нарушениями речи7 

Разработка индивидуальной адаптированной образовательной 
программы осуществляется на основе Примерных адаптированных 
основных образовательных программ дошкольного образования для 
детей с ЗПР и ТНР, представляет собой интегрированную форму 
описания 
индивидуального 
образовательной 
маршрута 
и 

                                                     
7 Авторы – Н. В. Микляева, В. В. Бардалим, Е. А. Суслова.