Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников

ДИАГНОСТИКА 

И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО-

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО 

НЕДОРАЗВИТИЯ 

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва
ИНФРА-М

2023

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 

подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 9 от 17.11.2021)

УДК 376(075.8)
ББК 74.579.1я73
 
Д44

О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р :

Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, до-

цент, доцент кафедры логопедии Института специального образова-
ния и психологии Московского городского педагогического универ-
ситета.

Р е ц е н з е н т ы:

Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

логопедии Института специального образования и психологии Мос-
ковского городского педагогического университета;

Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед 

высшей категории ГБОУ  «Школа № 1080» (г. Москва)

ISBN 978-5-16-017079-4 (print)
ISBN 978-5-16-109643-7 (online)
© Коллектив авторов, 2022

Д44

  
Диагностика и коррекция фонетико-фонематического недо-

развития у дошкольников : учебно-методическое пособие / под ред. 
Г.Р. Шашкиной. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 299 с. — (Высшее об-
разование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1679988.

ISBN 978-5-16-017079-4 (print)
ISBN 978-5-16-109643-7 (online)
В учебно-методическом пособии рассматриваются современные пред-

ставления о фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН): даны 
клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика до-
школьников с ФФН; представлены обследование речи, структура и содер-
жание коррекционной работы логопеда с детьми с ФФН в соответствии 
с программой обучения и воспитания; раскрыты вопросы взаимодействия 
между педагогами дошкольной образовательной организации и работа ло-
гопеда с родителями.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавате-

лей, учителей-логопедов, педагогов дошкольных образовательных органи-
заций.

УДК 376(075.8)
ББК 74.579.1я73

Авторский коллектив

Гульнара Рустэмовна Шашкина, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры логопедии Института специального об-
разования и психологии Московского городского педагогиче-
ского университета (ответственный редактор; гл. 2: 2.1 (совместно 
с В.Е. Агаевой); гл. 3: 3.1; гл. 5: 5.2 (совместно с Т.Б. Уваровой); 
гл. 6: 6.2, 6.3; гл. 7: 7.2, 7.3; итоговый тест; приложения 2, 6, 8 (со-
вместно с В.Е. Агаевой и Т.С. Терентьевой));
Татьяна Борисовна Уварова, кандидат педагогических наук, учи-
тель-логопед (дефектолог) высшей квалификационной категории 
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 43» г. Апрелевка 
Наро-Фоминского городского округа Московской области (гл. 1; 
гл. 4: 4.1; гл. 5: 5.2 (совместно с Г.Р. Шашкиной); гл. 6: 6.1; гл. 9; 
приложения 1, 3);
Виктория Евгеньевна Агаева, старший преподаватель кафедры 
логопедии Института специального образования и психологии 
Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.1 
(совместно с Г.Р. Шашкиной); гл. 3: 3.2; гл. 5: 5.1, 5.3; гл. 8: 8.1, 
8.2 (совместно с Т.С. Терентьевой); приложение 8 (совместно 
с Г.Р. Шашкиной и Т.С. Терентьевой));
Елена Владимировна Красноперова, учитель-логопед высшей ква-
лификационной категории MБДОУ «Детский сад № 44 “Тополек”» 
г. Шахты Ростовской области (гл. 2: 2.2; гл. 7: 7.1; приложение 5);
Ольга Борисовна Покровская, учитель-логопед высшей квали-
фикационной категории МАДОУ «Детский сад № 11 “Капелька”» 
г. Протвино Московской области (приложение 4);
Татьяна Сергеевна Терентьева, учитель-логопед высшей квали-
фикационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» г. Сыктыв-
кара (гл. 4: 4.2, 4.3; гл. 8: 8.2 (совместно с В.Е. Агаевой); приложения 
7, 8 (совместно с Г.Р. Шашкиной и В.Е. Агаевой)).

Предисловие

В современном обществе четкость и правильность речи в со-
ответствии с литературными нормами произношения является 
одной из важных составляющих грамотного и успешного человека. 
Для развития речи чистое произношение ребенком звуков имеет 
большое значение в период обучения грамоте, так как письменная 
речь формируется на основе устной и недостатки произношения 
могут привести к неуспеваемости в школе. Общеизвестно, что ре-
чевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном 
возрасте.
В литературе имеется немало исследований, посвященных фо-
нетико-фонематическому недоразвитию (ФФН) и его коррекции 
(Г.А. Каше, Р.Е. Левина, И.И. Панченко, О.В. Правдина, М.Ф. Фо-
мичева и другие). Это объясняется частотой возникновения этого 
расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учи-
тывающих особенности проявления фонетико-фонематического 
недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ фо-
нетико-фонематического недоразвития у детей с различными 
речевыми расстройствами (дислалия, дизартрия, ринолалия) 
встречается лишь в отдельных работах ученых и практиков. 
Система диагностики и коррекции фонетико-фонематического 
недоразвития, проблема взаимодействия педагогов и родителей, 
дистанционные формы логопедической работы являются мало 
разработанными.
Данное учебно-методическое пособие создано в соответствии 
в рабочей программой дисциплины «Логопедия (фонетико-фоне-
матическое недоразвитие)» для студентов-бакалавров, оно явля-
ется особенно актуальным для начинающих логопедов, которые 
не имеют большого опыта практической работы с детьми.
Отправной точкой при разработке теоретических и практических 
проблем фонетико-фонематического недоразвития является пред-
ставление о том, что при ФФН наблюдаются ведущие симптомы 
(нарушения произносительной стороны речи и фонематических 
процессов) и вторичные отклонения, которые проявляются по-раз-
ному у различных детей и требуют дифференцированного подхода. 
Взаимодействие в работе педагогов и родителей в коррекции ФФН 
дошкольников может способствовать более быстрому и эффектив-
ному преодолению этого речевого расстройства.

Учебно-методическое пособие знакомит студентов с совре-
менными взглядами на данный речевой дефект и способами его 
преодоления.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ФФН)» у сту-
дентов формируются следующие профессио нальные компетенции:
 
• способность планировать содержание образования, в том числе 
индивидуальные и групповые занятия, с учетом особых образо-
вательных потребностей и индивидуальных особенностей обу-
чающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую работу 
с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реа-
билитации (ПК-1.2).
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методические 
основы разработки и реализации образовательных программ 
и их компонентов;
 
• современные психолого-педагогические технологии индивидуа-
лизации образовательного процесса;
 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, особен-
ности взаимодействия с участниками образовательных отно-
шений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проектиро-
вании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и индивиду-
альные особенности обучающихся при планировании образова-
тельных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том числе 
индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образо-
вательных потребностей и индивидуальных особенностей обу-
чающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы и приемы проведения групповой 
коррекционно-развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно-развивающей ра-
боты и психологической помощи;

• стандартные методы и технологии, позволяющие решать кор-
рекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии 
с другими специалистами образовательной организации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития 
обучающихся на различных уровнях образования различных 
типов образовательных организаций;
 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы 
и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающи-
мися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоня-
ющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффектив-
ность коррекционно-развивающей работы в соответствии с вы-
деленными критериями;
владеть
 
• навыками реализации коррекционно-развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллек-
туальной, эмоцио нально-волевой сферы, познавательных про-
цессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, 
преодоление проблем в общении и поведении;
 
• навыками организации и совместного осуществления педаго-
гами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, соци-
альными педагогами психолого-педагогической коррекции вы-
явленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Члены авторского коллектива — специалисты в области лого-
педии — в настоящей книге представляют результаты многолетней 
практической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематиче-
ское недоразвитие.
В главе 1 представлено развитие и становление фонетико-фо-
нематической стороны речи у детей с нормальным речевым разви-
тием.
В главе 2 изложены современные представления о фонетико-
фонематическом недоразвитии, рассмотрены психолого-педагоги-
ческая характеристика и клиническая типология дошкольников 
с ФФН.
Глава 3 раскрывает принципы и методы обследования фонетико-
фонематической стороны речи у дошкольников, здесь же представ-
лена карта логопедического обследования дошкольников c ФФН.
Вопросам организации работы логопеда в дошкольной образова-
тельной организации посвящена глава 4. В ней представлен анализ 
положения о работе логопеда в дошкольной образовательной орга-

низации, подробно описаны разные виды документации и оборудо-
вание логопедического кабинета.
В главе 5 представлены технологии индивидуальной работы 
с детьми с дислалией, дизартрией и ринолалией по преодолению 
у них ФФН.
В главе 6 подробно рассматривается подгрупповая логопе-
дическая работа по развитию звуковой культуры речи — анализ 
программ обучения и воспитания дошкольников с ФФН; зна-
комство со звуками родного языка, автоматизация их в различных 
речевых единицах; формирование фонематических процессов. 
Авторы представляют собственный опыт логопедической работы 
по формированию произношения и восприятия звуков у дошколь-
ников с ФФН.
Глава 7 посвящена вопросам взаимодействия педагогов до-
школьной образовательной организации. Здесь раскрывается со-
вместная работа логопеда и воспитателя по преодолению ФФН, 
даны эффективные формы использования логоритмических тех-
нологий на музыкальных занятиях, взаимосвязь в работе логопеда 
и педагога-психолога.
В главе 8 подробно описаны формы работы логопеда с роди-
телями детей, посещающих логопедические пункты дошкольной 
образовательной организации.
Глава 9 содержит инновационные (компьютерные) технологии 
в работе логопеда с детьми и родителями в условиях дистанци-
онного обучения.
В приложениях представлены речевой материал по формиро-
ванию звуковой культуры речи, карточки по дифференциации 
фонем, авторские ритмо-рифмовки, стихотворные тексты для ав-
томатизации сложных по артикуляции звуков, примеры автомати-
зации поставленных звуков в связной речи, практический разбор 
речевых возможностей дошкольников с ФФН, примеры работы 
логопеда с родителями, примерные образцы оформления докумен-
тации логопеда.
В пособие включен итоговый тест по всем разделам дисциплины.
Авторы надеются, что данное пособие поможет будущим лого-
педам в изучении особенностей речи дошкольников с ФФН, озна-
комлении со спецификой логопедической работы с детьми и при-
несет практическую пользу в профессио нальной деятельности.

Глава 1. 
ПОНЯТИЕ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
И РАЗВИТИЕ ЕЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1.1. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧИ. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕЧИ

Речь — явление, имеющее в различных областях знания разные 
определения. В обществознании речь — это форма общения 
людей, исторически сложившаяся и позволяющая не только быть 
средством передачи знаний и опыта последующим поколениям, 
но также являющаяся средством познания окружающего. С биоло-
гической точки зрения речь — это процесс издания звуков с целью 
обмена информацией между представителями одного вида. В меди-
цине речь определена как форма передачи и приема информации, 
не имеющая специальных органов и реализующаяся с помощью 
органов дыхания, жевания и глотания. В лингвистическом словаре 
речь определяется как конкретное говорение, облеченное в зву-
ковую или письменную форму. В психолингвистике речь опре-
делена как процесс, в результате которого на основе некоего сооб-
щения создается мысленный образ. Психология определяет речь 
как один из способов общения людей друг с другом, в результате 
чего происходит обмен информацией, а также чувствами и эмо-
циями. Нейропсихология определяет речь как высшую форму пере-
дачи информации с помощью акустических сигналов, письменных 
или пантомимических знаков, несущую функцию обеспечения 
общения (в социальном плане), а также обобщения и абстрагиро-
вания (в интеллектуальном плане). С педагогической точки зрения 
речь — форма коммуникации посредством языка, организующая 
совместную деятельность, способствующая познанию окружающего 
мира и друг друга, что является важнейшим условием становления 
и развития межличностных отношений. Логопедия, находясь 
на стыке естественно-научных, гуманитарных, медико-педагогических 
дисциплин, учитывает все перечисленные определения. 
В логопедии речь определена как высшая психическая функция, 
являющаяся основным средством общения (на начальных этапах 
развития ребенка). Впоследствии речь приобретает обобщающую 
и регулирующую функции.
Совокупность всех речевых функций, составляющих единое 
целое, представляет собой сложную функцио нальную систему, 

в которой выделяют две стороны — фонетико-фонематическую 
и лексико-грамматическую. К лексико-грамматической стороне 
относят лексику, грамматику и связную речь. К фонетико-фонематической 
стороне относится фонетика (произношение), в которую 
входит звукопроизношение, слоговая структура слов и просодика. 
Также к звуковой стороне речевой системы относится фонематика, 
представляющая собой совокупность фонематического слуха, фонематического 
анализа, фонематического синтеза, фонематических 
представлений.
Звукопроизношение — это процесс непосредственного образования 
звуков речи, который осуществляется различными отделами 
речевого аппарата:
 
• дыхательным (энергетическим), к которому относятся легкие 
и диафрагма;
 
• голосообразовательным (генераторным), к нему относят гортань;
 
• 
звукообразовательным (резонаторным), к которому относятся 
ротовая и носовая полости.
Взаимодействие всех отделов речевого аппарата в процессе звукообразования 
регулируется центральной нервной системой.
Под звуко-слоговой структурой слова, по данным А.К. Мар-
ковой1, понимаются особенности того или иного слова с точки 
зрения количества составляющих его слогов, видов этих слогов 
и их последовательности. Звуко-слоговая структура реализуется 
через звукопроизношение и ритмико-слоговую структуру слова.
Под просодикой понимают совокупность таких компонентов, как 
темп, ритм, интонация, логическое ударение, мелодика, паузы, которые 
находятся в сложном взаимодействии и обеспечивают выразительность 
и разборчивость речи.
Фонематический слух — это стойкий систематизированный 
слух, позволяющий узнавать и различать фонемы (минимальные 
единицы звукового строя речи), составляющие звуковую оболочку 
того или иного слова. Фонематический слух — одна из состав-
ляющих речевого слуха, к которому также относятся: физический 
слух — умение воспринимать звуки разного звучания, громкости 
и высоты; звуковысотный слух — умение улавливать мелодику 
речи; то нальный слух — умение слышать и воспроизводить изме-
нение тембра голоса; ритмический слух — ощущение внутреннего 

1 
См.: Маркова А.К. Особенности усвоения структуры слова у детей, страда-
ющих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под 
ред. Р.Е. Левиной. М., 1961. С. 59—70.

темпа речи и умение его воспроизводить. Но именно фонемати-
ческим слухом определяется способность человека анализиро-
вать (фонематический анализ) и синтезировать (фонематический 
синтез) звуки речи. В результате этого формируется фонематиче-
ское представление — звуковые оболочки конкретных слов, сохра-
нившиеся в сознании.
Таким образом, фонетическое оформление речи определяется 
комплексом речедвигательных навыков, к которым относятся ре-
чевое дыхание, голосообразование, воспроизведение звуков речи 
и различных сочетаний звуков, словесного ударения и фразовой 
интонации в соответствии с орфоэпическими нормами. Огромное 
значение для этого имеет развитие речевого слуха. Фонематические 
процессы, находясь в тесной взаимосвязи с фонетическими, обеспе-
чивают нормальное развитие произносительной стороны речи.

1.2. РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 
В ОНТОГЕНЕЗЕ

Речь в онтогенезе (в процессе индивидуального развития) 
начинает формироваться с первых недель жизни ребенка. Оте-
чественные исследователи детской речи говорят о том, что уже 
с первых месяцев жизни активное взаимодействие ребенка с окру-
жающими, в первую очередь с матерью, включается в процесс его 
всестороннего развития (Е.Н. Винарская, Г.И. Жаренкова, М.И. Ли-
сина, А.Д. Салахова, Е.И. Тихеева, С.Н. Шаховская, Н.Х. Швачкин 
и другие). Овладение речью происходит постепенно, в опреде-
ленной последовательности и подчиняется определенным законам.
Доречевой этап развития речи. В соответствии с принятой 
в специальной литературе периодизацией развития речи в онто-
генезе первым авторы называют довербальный (доречевой) этап, 
включающий в себя два периода — гуление и лепет (М.И. Лисина, 
А.Д. Салахова и другие). Начало и продолжительность каждого 
периода этапа доречевого развития, которые могут смещаться как 
в одну, так и в другую сторону, зависят от психофизических ин-
дивидуальных особенностей ребенка. Имеющие место до гуления 
крики младенца специалисты не считают речевой реакцией, так 
как крик возникает в ответ на отрицательный раздражитель (боль, 
чувство голода и пр.) и, возникая непроизвольно, не является сред-
ством общения. На данном этапе крик ребенка специалисты счи-
тают односторонне-коммуникативным.
Гуление у ребенка начинается около полутора месяцев (иногда — 
в конце первого месяца) и продолжается до конца четвертого-пя-