Проектирование дополнительных общеобразовательных программ

А. В. Шупаев 

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 

Учебное пособие 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 37.091.214 
ББК  74.200.58 
  Ш96 
Научный редактор 

Даниленко О. В., кандидат педагогических наук, доцент, 
заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности  
и физической культуры Орского гуманитарно-технологического 
института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

 
Максимова А. А., кандидат педагогических наук, доцент,  
учитель начальных классов МОАУ «СОШ № 6 г. Орска»; 

Чикова И. В., кандидат психологических наук, доцент,  
декан психолого-педагогического факультета Орского гуманитарно-технологического 
института (филиала) ОГУ 

Шупаев А. В.  
Ш96      Проектирование дополнительных общеобразовательных программ : 
учебное пособие / А. В. Шупаев. – 2-е изд., стер. – Москва 
: ФЛИНТА, 2022. – 97 с. – ISBN 978-5-9765-5155-8. – Текст : электронный. 


Данное пособие предназначено для организации учебной техно-логической (
проектно-технологической) практики и ориентировано на развитие 
у обучающихся профессионального опыта разрабатывать элементы дополнительных 
общеобразовательных программ. 
Для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 
«Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование 
(с двумя профилями подготовки)». Кроме того, пособие может быть реко-
мендовано обучающимся по направлению 44.03.02 «Психолого-педагоги-
ческое образование». 
УДК 37.091.214 
ББК  74.200.58 

ISBN 978-5-9765-5155-8               
  © Шупаев А. В., 2021 
© Издательство «ФЛИНТА», 2022 

Содержание 

Введение ……………………………………………………………………
4

1
Проектирование 
дополнительных 
общеобразовательных 

программ в контексте развития дополнительного образования …..
5

1.1 
Современные 
тенденции 
развития 
дополнительного 

образования …………………………………………………………………
5

1.2 Нормативно-правовые основы дополнительного образования 

и проектирования дополнительных общеобразовательных программ ….
13

1.3 
Направленности 
дополнительной 
общеобразовательной 

деятельности ………………………………………………………………..
26

1.4
Методические основы проектирования дополнительных 

общеобразовательных программ ………………………………………….
46

2
Практикум 
по 
проектированию 
дополнительных 

общеобразовательных программ ……………………………………….
58

2.1
Определение 
соответствия 
дополнительной 

общеобразовательной программы нормативным требованиям …………
58

2.2
Выбор 
направленности 
и 
темы 
дополнительной 

общеобразовательной программы. Определение актуальности темы ….
59

2.3 Определение цели и результатов реализации дополнительной 

образовательной программы ………………………………………………
64

2.4 
Оформление 
пояснительной 
записки 
дополнительной 

общеобразовательной программы ………………………………………...
68

2.5 Составление учебно-тематического плана дополнительной 

общеобразовательной программы ………………………………………...
75

2.6 
Разработка 
содержания 
учебно-тематического 
плана 

дополнительной общеобразовательной программы ……………………..
77

2.7 Составление календарного учебного графика ………………….
79

2.8 
Написание 
рецензии 
на 
дополнительную 

общеобразовательную программу ………………………………………...
80

2.9 
Описание 
методического обеспечения 
дополнительной 

образовательной программы ………………………………………………
81

2.10 Оформление списка литературы ……………………………….
84

Заключение ………………………………………………………………...
85

Библиографический список ……………………………………………..
86

Приложение 
1. 
Образец 
оформления 
титульного 
листа 

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы ..
90

Приложение 2. Фома учебно-тематического плана программы ……….
91

Приложение 3. Форма календарного учебного графика ………………..
92

Приложение 
4.
Требования 
к 
содержанию 
и 
оформлению 

образовательных программ дополнительного образования детей ………
93

Приложение 
5.
Форма 
рецензии 
на 
дополнительную 

общеобразовательную общеразвивающую программу ………………….
96

 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Учебное пособие «Проектирование дополнительных общеобра-
зовательных программ» разработано для студентов, обучающихся по 
направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подго-
товки)». Кроме того, пособие может быть рекомендовано обучаю-
щимся по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образо-
вание». Достаточно широкий диапазон использования учебного изда-
ния обусловлен одинаковыми требованиями Федеральных государ-
ственных образовательных стандартов высшего образования (далее – 
ФГОС ВО) – бакалавриат по всем указанным направлениям подго-
товки. В частности, одним из требований к результатам освоения про-
граммы бакалавриата упомянутых ФГОС ВО является ориентация на 
формирование общепрофессиональной компетенции ОПК-2, в резуль-
тате освоения которой бакалавр должен быть способен участвовать в 
разработке основных и дополнительных образовательных программ, 
разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использова-
нием информационно-коммуникационных технологий) [10; 11].      
Данное пособие предназначено для организации учебной техно-
логической (проектно-технологической) практики и ориентировано на 
развитие у обучающихся профессионального опыта разрабатывать 
элементы дополнительных общеобразовательных программ. 
В соответствии с требованиями профессионального стандарта 
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [12] учеб-
ное пособие может быть рекомендовано для организации дополни-
тельного профессионального образования по программам профессио-
нальной переподготовки и повышения квалификации педагогических 
работников. В частности, пособие ориентировано на формирование и 
совершенствование профессиональных компетенций в области разра-
ботки программно-методического обеспечения реализации дополни-
тельной общеобразовательной программы. 
 

1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ  
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
1.1 Современные тенденции развития дополнительного  
образования 
 
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федера-
ции» под дополнительным образованием понимается «вид образова-
ния, который направлен на всестороннее удовлетворение образова-
тельных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нрав-
ственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании 
и не сопровождается повышением уровня образования» [23]. 
Принято считать, что дополнительное образование в России 
начинало зарождаться в конце XIX века, а наиболее интенсивное раз-
витие получило в советский период. На протяжении длительного вре-
мени наблюдался ежегодный рост организаций дополнительного обра-
зования и количества детей, охваченных дополнительным образова-
нием. Так, в частности, если в 1970 г. дворцов (домов) пионеров и 
школьников насчитывалось 3854 [67], то к 1988 году данный показа-
тель превысил 5 тысяч подобных организаций [7]. После распада 
СССР наметилась тенденция к значительному сокращению организа-
ций дополнительного образования детей. Для сравнения в 1997 г. ко-
личество дворцов (домов) пионеров и школьников достигло отметки 
957 [18]. Количество детско-юношеских спортивных школ сократи-
лось почти в 3 раза по сравнению с 1988 годом (было 9209, стало 3753), 
детских творческих школ (музыкальные, художественные, хореогра-
фические) почти в 2 раза (было 9210, стало 5896). С началом 2000-х 
наблюдается тенденция к снижению темпов сокращения, а по некото-
рым позициям фиксируется даже небольшой рост количества органи-
заций дополнительного образования. Например, с 2000 по 2007 г. про-
должилось снижение детских творческих школ (музыкальные, худо-
жественные, хореографические) с 5823 (в 2000 г.) до 5477 (в 2007 г.). 
В то же время за тот же период незначительно повысилось количество 

детско-юношеских спортивных школ: с 1709 до 1984 [19]. Такая тен-
денция сохранялась вплоть до 2014 года. 
Новый эпохальный виток развития дополнительного образования 
пришелся на 2018 г. и был обусловлен утверждением и началом реали-
зации национального проекта «Образование». В рамках данного наци-
онального проекта особого внимания заслуживает федеральный про-
ект «Успех каждого ребенка», который направлен на создание системы 
выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и мо-
лодежи, а также на обеспечение равного доступа детей к актуальным 
и востребованным программам дополнительного образования, выявле-
нию талантов каждого ребенка и ранней профориентации обучаю-
щихся.  
Основными результатами на момент завершения реализации фе-
дерального проекта «Успех каждого ребенка» в 2024 должны стать:  
• 80-типроцентный охват дополнительным образованием детей 
от 5 до 18 лет; 
• создание 1 350 000 новых мест дополнительного образования в 
образовательных организациях различных типов; 
• создание в каждом субъекте Российской Федерации региональ-
ных центров выявления, поддержки и развития способностей и талан-
тов у детей и молодежи (всего 85 центров); 
• внедрение целевой модели дополнительного образования детей 
в каждом субъекте Российской Федерации (всего 85 моделей); 
• создание не менее 245 детских технопарков «Кванториум» и 
340 мобильных технопарков «Кванториум» с охватом не менее  
2 млн детей; 
• создание не менее 100 центров, реализующих дополнительные 
общеобразовательные программы, в организациях, осуществляющих 
образовательную деятельность по образовательным программам высшего 
образования; 
• прохождение обучения не менее 70% детей с ограниченными 
возможностями здоровья по дополнительным общеобразовательным 

программам, в том числе с использованием дистанционных технологий; 
• 
обновление материально-технической базы для занятий спортом 
в 5 700 общеобразовательных организациях сельской местности 
будет; 
• участие не менее 18 тыс. детей из числа иностранных граждан 
в летних школах, реализуемых российскими образовательными организациями; 
• 
вовлечение не менее 70% обучающихся организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным 
программам, в различные формы наставничества [8]. 
Отдельного внимания среди представленных планируемых результатов 
реализации федеральной программы «Успех каждого ребенка» 
заслуживают такие новации, как создание технопарков «Кван-
ториум», региональных центров выявления, поддержки и развития 
способностей и талантов у детей и молодежи, а также внедрение целевой 
модели дополнительного образования детей в каждом субъекте 
Российской Федерации. 
«Кванториум» – это новый формат дополнительного образования, 
основанный на использовании высокотехнологического оборудования 
и ориентированный на ускоренное развитие детей по актуальным 
научно-технологическим и инженерно-техническим направлениям.  

На официальном сайте «Кванториум» указано, что «детские технопарки «
Кванториум» – это площадки, оснащенные высокотехнологичным 
оборудованием, нацеленные на подготовку новых высококвалифицированных 
инженерных кадров, разработку, тестирование и 
внедрение инновационных технологий и идей» [24].  
Создание таких технопарков запланировано в каждом субъекте 
Российской Федерации. Обучение в детских технопарках «Кванто-
риум» происходит в так называемых квантумах, каждый из которых 

соответствует ключевому направлению инновационного развития Российской 
Федерации. Всего квантумов 13:  
1) Автоквантум (осуществляется изучение транспортных средств 
(наземный транспорт), устройство автомобиля и правила дорожного 
движения; основы планирования пути и прокладывания маршрутов, 
беспилотный транспорт и интеллектуальные транспортные системы; 
детей обучают 3D-моделированию и прототипированию и т.д.); 
2) Аэроквантум (обучающиеся учатся печатать на 3D-принтере; 
разрабатывать математические модели объектов; пилотировать летательные 
аппараты; программировать автопилот; паять электросхемы; 
создавать детали из композитов, осваивают 3D-моделирование); 
3) Биоквантум (обучающиеся осваивают современные методы 
изучения биологических объектов, учатся работать на современном 
оборудовании в условиях биологических лабораторий и живой природы); 

4) Геоквантум (обучающиеся учатся работать с космической 
съемкой (работать со спектральными каналами для выявления пожаров, 
загрязнений, типов растительности и др.); работать с геоинформационными 
системами (ГИС); обрабатывать аэросъемку и получать 
точные ортофотопланы и трех мерные модели местности; программировать 
геопорталы (web-карты); моделировать 3D-объекты; создавать 
панорамные туры; использовать мобильные устройства для сбора данных (
собственные краудсорсинг платформы для сбора пространственных 
данных); выполнять пространственный анализ; создавать электронные 
и печатные карты); 
5) Космоквантум (обучающиеся учатся решать актуальные задачи 
современной космонавтики, искать новые, нестандартные решения 
существующих проблем; работать в программах для трёхмерного 
моделирования, печатать детали на 3D-принтерах; оживлять свои творения, 
устанавливая в них электронику; изобретать космические системы, 
кабины лунных модулей, кораблей; испытывать их); 

6) Наноквантум (обучающиеся знакомятся с наноматериалами, 
узнают о методах получения нанопорошков и нанослоёв, учатся исследовать 
и модифицировать поверхность материалов, используя высокоточное 
оборудование); 
7) Промдизайнквантум (обучающиеся учатся проектировать 
окружающий предметный мир и взаимодействие с ним, работать 
на стыке инженерии и искусства, решать прикладные задачи и формировать 
новое восприятие, соединять технологичность и эстетичность 
в одном изделии); 
8) Промробоквантум (обучающиеся учатся разрабатывать специализированные 
алгоритмы управления и встраиваемого программного 
обеспечения; разрабатывать и эксплуатировать управляющую электронику, 
информационные и сенсорные системы; проектировать и 
конструировать узлы и механизмы роботов); 
9) Хайтек (обучающиеся изучают основы инженерии и изобретательства; 
основные теории решения изобретательских задач; основы 
черчения и создания 2D и 3D-моделей; учатся создавать модели в 
CAD/CAM-системах; пользоваться лазерным станком; создавать изделия 
с помощью лазерных технологий; пользоваться 3D-принтером; создавать 
3D-изделия с помощью аддитивных технологий; пользоваться 
фрезерным станком с ЧПУ; пользоваться паяльным и простым электронно-
измерительным оборудованием; работать с простым ручным 
инструментом и материализовывать свои проекты); 
10) Энерджиквантум (у обучающихся развиваются навыки проектной 
работы на примере энергетики; обучающиеся знакомятся с основными 
источниками энергии и структурой энергосистемы своего региона); 

11) Data-квантум (обучающиеся учатся искать достоверную информацию 
в интернете; анализировать большие данные; безопасно и 
рационально использовать личные и персональные данные; распознавать 
угрозы в интернет-ресурсах и противодействовать им; выявлять 
закономерности в данных); 

12) IT-квантум (обучающиеся получают фундаментальные знания 
в сфере информационных технологий, а также осваивают перспективные 
направления: интернет вещей (IoT), машинное обучение (ML), 
блокчейн, информационную безопасность и др.); 
13) VR/AR-квантум (обучающиеся осваивают объемную визуализацию, 
работают с виртуальной (VR), дополненной (AR) и смешанной (
MR) реальностью; разрабатывают образовательные приложения, 
проектируют симуляторы для будущих инженеров, проводят виртуальные 
туры по культурным и историческим достопримечательностям 
и др.). 
На текущий момент (2021 г.) создано более 130 технопарков 
«Кванториум». 
Сегодня в каждом субъекте Российской Федерации создаются региональные 
центры выявления, поддержки и развития способностей и 
талантов у детей и молодежи. Данные центры функционируют по трем 
направлениям: наука, спорт, искусство. Региональным центром также 
могут быть реализованы другие виды деятельности, в том числе: реа-
лизация дополнительных образовательных программ для взрослых; 
основных образовательных программ (в том числе в качестве партнера 
при сетевой форме реализации), программ спортивной подготовки или 
их модулей; проведение исследований, в том числе научных, и другие 
[16]. Одной из важнейших задач региональных центров является под-
держка талантливых (одаренных) детей, их мотивация к активному 
участию в развитии своего региона.  
В качестве яркого примера рассматриваемых центров стоит упо-
мянуть Образовательный центр «Сириус» в городе Сочи. Особое вни-
мание в данном центре уделяют: 
• развитию лидерских качеств личности одаренного ребенка; 
• сопровождению и поддержке одаренных детей от начала их 
обучения в центре до трудоустройства в ведущие российские художе-
ственные коллективы, культурные центры, национальные спортивные 
клубы, высокотехнологичные компании и научные центры; 

• синтезу науки, искусства и спорта, который стимулирует твор-
ческое развитие личности; 
• объединению детей, проявляющих выдающиеся способности в 
разных областях искусства, науки и спорта, в одном коллективе; 
• гармоничному развитию личности, расширению кругозора и 
научно-техническому творчеству одаренных детей. 
Целью внедрения Целевой модели дополнительного образования 
детей является создание условий для воспитания гармонично развитой 
и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных 
ценностей народов России, исторических и национально-культурных 
традиций, формирования эффективной системы выявления, под-
держки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, осно-
ванной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на 
самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучаю-
щихся путем увеличения охвата дополнительным образованием до 
уровня не менее 80% от общего числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, 
проживающих на территории субъекта Российской Федерации [13].   
Особый акцент в Целевой модели дополнительного образования 
детей делается на персонифицировании дополнительного образова-
ния, которое предполагает учет образовательных потребностей и ин-
дивидуальных возможностей детей, а также интересы семьи. Это 
должно помочь семьям выбирать те дополнительные общеобразова-
тельные программы, которые отвечают запросам и уровню подготовки 
детей. 
Одним из важнейших нововведений в контексте модернизации 
дополнительного образования в рамках реализации федеральной про-
граммы «Успех каждого ребенка» является зачет результатов освоения 
обучающимися 5-11 классов дополнительных общеобразовательных 
программ и программ профессионального обучения при освоении ими 
основных общеобразовательных программ. Такая возможность 
должна появиться у обучающихся к 2024 году.