Электронное обучение в учреждении высшего образования

ЭЛЕКТРОННОЕ

ОБУЧЕНИЕ
В  УЧРЕЖДЕНИИ

ВЫСШЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва
РИОР

ИНФРА-М

Б.А. БУРНЯШОВ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Южный институт менеджмента

УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
         Б91

А в т о р :
Бурняшов Б.А. — канд. пед. наук, заслуженный учитель РФ, профессор кафедры
гуманитарных и математических дисциплин, Южный институт менеджмента
(Краснодар). Автор 20 учебных пособий по информационным технологиям,
исследовательской и преподавательской деятельности в средней и высшей
школе
Р е ц е н з е н т ы :
Шульгатый Л.П. — д-р пед. наук, профессор, ректор Южного института ме-
неджмента (Краснодар);
Юнов С.В. — канд. физ.-мат. наук, профессор, профессор кафедры прикладной
математики Кубанского государственного университета (Краснодар)

Бурняшов Б.А. 
Б91 
Электронное обучение в учреждении высшего образования :  учеб.-

метод. пособие / Б.А. Бурняшов. — М. : РИОР : ИНФРА-М, 2018. — 
119 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс; Режим доступа http://www.
znanium.com]. — (Высшее образование). — DOI: https://doi.
org/10.12737/21564

ISBN 978-5-369-01624-4 (РИОР)
ISBN 978-5-16-012486-5 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105633-2 (ИНФРА-М, online)
В учебно-методическом пособии рассмотрены различные сценарии элек-

тронного обучения, знания технологий которого требует от преподавателя вуза
новый профессиональный стандарт. Даны рекомендации по использованию 
мультимедийного инструментария и интернет-ресурсов при реализации опи-
сываемых сценариев электронного обучения. Книга поддерживает реализацию
сценария «самообучение в Сети», в частности, в ней предложены практические
задания для самостоятельного выполнения обучающимися.

Предназначено для аспирантов всех направлений подготовки, изучающих 

учебную дисциплину «Психология и педагогика высшей школы», и препо-
давателей вузов, повышающих квалификацию самостоятельно или на соот-
ветствующих курсах.

УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73

ISBN 978-5-369-01624-4 (РИОР)
ISBN 978-5-16-012486-5 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105633-2 (ИНФРА-М, online)

ФЗ

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

© Бурняшов Б.А.

Материалы, отмеченные знаком
, доступны

в электронно-библиотечной системе ZNANIUM

по адресу http://znanium.com.

Ссылку для доступа вы можете получить

при сканировании QR-кода, размещенного на обложке

ВВЕДЕНИЕ 

В российских вузах с каждым годом все больше внимания уделяется 
электронному обучению (electronic learning, E-Learning, E-learning,  
e-learning, eLearning, Elearning, Cyber learning — любая практика 
написания является корректной).  
По ГОСТ Р 52653-2006 электронное обучение — это обучение с 
помощью информационно-коммуникативных технологий (далее — 
ИКТ) [18]. ИКТ согласно тому же ГОСТу — информационные про-
цессы и методы работы с информацией, осуществляемые с примене-
нием средств вычислительной техники и средств телекоммуникации 
[18]. 
В ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Фе-
дерации» дано следующее определение электронного обучения: «Под 
электронным обучением понимается организация образовательной 
деятельности с применением содержащейся в базах данных и исполь-
зуемой при реализации образовательных программ информации и 
обеспечивающих ее обработку информационных технологий, техни-
ческих средств, а также информационно-телекоммуникационных се-
тей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информа-
ции, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» 
[44]. То есть e-Learning — обучение, построенное с использованием 
ИКТ, и охватывает оно весь спектр педагогических, организационных 
и технических действий по применению в обучении электронных ин-
струментов, а также по разработке учебного контента, доставке его 
обучающимся, проверке результатов его изучения. 
Закон об образовании разграничивает понятия «электронное обу-
чение» и «обучение дистанционное». Под дистанционными обра-
зовательными технологиями понимаются образовательные техно-
логии, реализуемые в основном с применением информационно-
телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) 
взаимодействии обучающихся и педагогических работников [44]. 
В исследовании «Глобальный рынок электронного обучения в 
2016–2020 годах», проведенном одной из ведущих исследовательских 
компаний TechNavio и опубликованном в январе 2016 г., под элек-
тронным обучением понимается и обучение с помощью мультимедиа, 
и обучение на базе компьютера — computer-based learning (CBL), и 
обучение в Интернете — Internet-based learning (IBL), и, наконец, веб-
обучение — web-based learning (WBL) [61].  
Концепцию обучения с применением компьютеров (CBL) и сино-
нимы этого понятия Computer Based Training (CBT — компьютерный 
тренинг), обучение с компьютерной поддержкой (CUL), Computer 
Aided/Assisted Learning (CAL — обучение с помощью компьютера), 
подразумевающую использование офлайн материнской платы компь-

ютера, CD-Rom и DVD к E-Learning относят и специалисты-дидакты 
Евросоюза [59]. 
История электронной книги (e-Books) и браузерных закладок восхо-
дит к середине ХVI в. — среди 200 гравюр различных машин, скон-
струированных и описанных Агустино Ромелли в изданной им в 1588 г. 
книге «Различные и искусные машины», есть изображение книжной 
машины, которая позволяла читателю обращаться одновременно к от-
крытым страницам более чем десятка книг (рис. 1), причем этот «де-
вайс» в дальнейшем претерпел множество усовершенствований и 
успешно использовался в течение нескольких столетий (рис. 2). 

 

Рис. 1. Книжная машина 
Агустино Ромелли [49] 

 

 

Рис. 2. Книжная машина  

С тех пор «индустрия доставки контента обучающемуся» прошла 
долгий путь, венцом которого можно считать сегодняшние техноло-
гии дополненной реальности и виртуальных миров. 
В начале 1980-х — начале 1990-х гг. в англоязычном научном со-
обществе разгорелся спор о том, насколько бумажная книга менее 
эффективна, чем новейшие медиа, и можно ли вообще сравнивать их 
по влиянию на продуктивность обучения. Результаты многочисленных 
исследований [56] показывали: продуктивность обучения не 
только не растет, но для некоторых обучающихся даже снижается. 
Ситуация, по мнению профессора Ричарда (Дика) Кларка, во многих 
отношениях сравнима с положением дел в имеющей огромные прибыли 
фармацевтической промышленности, которая озадачена поиском 
аргументов относительно эффективности той или иной формы 
доставки (таблетки, капсулы, инъекции) лекарства в организм пациента (
здесь и далее перевод наш. – Прим. автора) [56, с. 456]. Ему 
принадлежит ставшее классическим сравнение: «Медиа являются 
лишь средствами доставки, которые обеспечивают обучение, но влияют 
они на достижения студента не больше, чем грузовик, подвозящий 
продукты в магазин, вызывает изменения в нашем питании» [56, 
с. 445]. 
Опираясь на результаты соответствующих исследований, Р. Кларк 
утверждает, что мультимедиа и появившиеся в последнее время технологии 
иммерсивных1, реалистических, интерактивных кибермиров 
не только не повышают мотивацию студентов к учебе и усвояемость 
ими учебного материала, но зачастую снижают и то, и другое [55].  
Утверждение, что с помощью применяемых в образовании теле-, 
радио-, видео- и интернет-технологий повышается продуктивность 
обучения, так и осталось спорным. Возникает вопрос: следует ли в таком 
случае отказаться от электронного обучения? 
Рассмотрим обобщенные нами в интеллект-карте (рис. 3) аргументы 
против такого отказа. 
Первый аргумент за применение e-Learning в российских учреждениях 
высшего образования — выход в свет нормативных требований, 
прямо указывающих на необходимость наличия в вузах электронных 
образовательных и информационных ресурсов. 
Положение о лицензировании. Так, в Положении о лицензировании 
образовательной деятельности, утвержденном в 2013 г., лицензионным 
требованием к лицензиату при осуществлении образовательной 
деятельности среди прочих названо наличие печатных и 
электронных образовательных и информационных ресурсов по образовательным 
программам, реализуемым в соответствии с лицензией 
[34]. 

                                                        

1 Обеспечивающих полный эффект присутствия. 

Рис. 3. Интеллект-карта «Актуальность e-Learning в вузе»  

 
Лицензионные требования; требования ФГОС 3 (Минобрнауки). 
В Федеральных государственных образовательных стандартах нового 
поколения (ФГОС 3+) для программ бакалавриата (см. например, 
[45]), магистратуры (см., например, [46]), аспирантуры (см. например, 
[47]) сформулированы общесистемные требования к реализации про-
граммы: «7.1.2. Каждый обучающийся в течение всего периода обу-
чения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным до-
ступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам 
(электронным библиотекам) и к электронной информационно-образо-
вательной среде организации. Электронно-библиотечная система 
(электронная библиотека) и электронная информационно-образова-
тельная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающе-
гося из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-
телекоммуникационной сети “Интернет” (далее — сеть “Интернет”), и 
отвечать техническим требованиям организации, как на территории 
организации, так и вне ее». 
Профессиональный стандарт (Минтруда и соцзащиты). Более 
того, согласно утвержденному Министерством труда и социальной 
защиты РФ 8 сентября 2015 г. профессиональному стандарту «Педа-
гог профессионального обучения, профессионального образования и 
дополнительного профессионально образования» в перечень необхо-
димых знаний для преподавания учебных курсов, дисциплин (моду-
лей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и 
(или) дополнительного профессионального образования входят зна-
ния «психолого-педагогических основ и методики применения техни-

ческих средств обучения, информационно-коммуникационных техно-
логий, электронных образовательных и информационных ресурсов, 
дистанционных образовательных технологий и электронного обуче-
ния, если их использование возможно для освоения учебного предме-
та, курса, дисциплины (модуля)» [37]. 
Бытовые навыки студентов поколения Z. Следующий аргумент в 
пользу электронного обучения — сложившиеся привычки и навыки 
студентов, которых можно отнести к поколению Z — поколению де-
тей, родившихся между началом 1990-х гг. и серединой «нулевых» 
века нынешнего. То, что предыдущие поколения называли «новыми 
технологиями» или «технологиями будущего», для поколения Z уже 
настоящее. 
Навыки, приобретенные в школе. Приобретение навыков пользо-
вания электронными книгами российским школьникам обеспечивают 
соответствующие циркуляры Министерства образования и науки: так 
с 2015 г. авторы или другие правообладатели учебника, который пре-
тендует на включение в федеральный перечень учебников, рекомен-
дуемых к использованию в школах, представляют в министерство по-
мимо традиционной еще и электронную форму учебника [31]. 
Количественный и качественный рост и удешевление инструмен-
тария e-Learning. Современные информационно-коммуникативные 
технологии, несомненно, облегчают поиск, сохранение и обмен ин-
формацией, в том числе — и научной, и учебной. Вместо похода в 
библиотеку, который займет как минимум половину дня, доступ к не-
обходимой литературе для написания статьи или учебного реферата 
можно получить при помощи информационно-коммуникационных 
технологий, не выходя из учебной аудитории или из дома.  
В соответствии с принципом щедрости — «двигайся к бесплатно-
му», характерным для сетевой экономики (а на наш взгляд, принципы 
сетевой экономики применимы к современной образовательной прак-
тике [8]), использование базовых функций все большего количества 
инструментов электронного обучения становится бесплатным. 
В сентябре 2015 г. опубликован составленный основательницей 
Centre for Learning & Performance Technologies Джейн Харт доклад 
«Топ-100 инструментов для обучения в 2015 г.» [80]. В докладе поды-
тожены результаты 9-го ежегодного опроса, в котором приняли уча-
стие более 2000 специалистов, проводящих обучение в системах об-
щего, высшего и корпоративного образования в 63 странах мира.  
Из наиболее часто применяемых экспертами в своей работе элек-
тронных инструментов платными являются всего 13,2% (13 из 98 — 
мы не посчитали вошедшие в топ-сотню инструментов два девайса из 
категории «устройства с приложениями»: iPad и Kindle).  
Причем в категории «Работа с документами» бесплатный тексто-
вый редактор Документы Google занимает первую позицию и четвер-
тую позицию среди всех инструментов, тогда как Windows Word в 

общем списке находится только на тридцатом месте! В категории 
«Работа с презентациями» бесплатный Google Slides (4-я позиция) на 
одну позицию опередил PowerPoint, причем на 11-м месте обосновал-
ся набирающий популярность сервис Prezi. В категории «Графика/ 
инфографика» платный Adobe Photoshop, находясь на 58-м месте, ни-
как не может конкурировать со SlideShare, находящемся на 20-м ме-
сте. В категории «Системы управления обучением» Moodle, находясь 
на 15-м месте, противостоит коммерческим Articulate Storyline, 
Camtasia, Canvas, Adobe Captivate, iSpring с их 26-м, 31-м, 37-м, 38-м, 
41-м местами; причем бесплатная система Edmodo находится на 39-м 
месте. 
В категории «Вебинар» коммерческая система Adobe Connect раз-
местилась на 34-м месте далеко позади Google Hangouts (23-е) и Skype 
(9-е). 
Единственным платным программным обеспечением, немного 
опередившим по числу использований в обучении ПО бесплатное, яв-
ляется инструмент для скринкастинга (захвата изображений и видео) 
SnagIt (24-я позиция) — бесплатный инструмент Screencast-O-matic 
занимает 27-ю позицию в рейтинге.  
Таким образом, осуществление электронного обучения в вузе на 
сегодняшний день актуально:  
 оно необходимо, поскольку соответствует нормативным требо-
ваниям к вузу и к его преподавателям, востребовано студента-
ми, облегчает рутинную работу по поиску, сохранению, струк-
турированию информации;  
 оно возможно, поскольку российские вузы в достаточной степени 
оснащены компьютерной техникой, имеют доступ в Интернет, 
им доступен большой набор бесплатных инструментов 
электронного обучения. Для преподавателя и студентов достаточно 
наличия личного домашнего компьютера (нетбука, 
планшета), подключенного к Интернету. Владение устройствами 
для чтения электронных книг (Kindle и др.) приветствуется, 
но не обязательно. 
В настоящее время в мировой и, соответственно, российской обра-
зоваельной практике применяются различные сценарии применения 
электронного обучения, которые исследователи (см. материалы исследования 
группы немецких ученых «Сценарии электронного обучения 
в высшей школе» [58]) сводят к восьми: 
 сценарий № 1 «Обогащение»; 
 сценарий № 2 «Интеграция»; 
 сценарий № 3 «Онлайн-обучение»; 
 сценарий № 4 «Взаимодействие и совместная работа»; 
 сценарий № 5 «Открытое образование»; 
 сценарий № 6 «Игра и имитация»; 
 сценарий № 7 «Персонализация»; 

 сценарий № 8 «Самообучение в Cети». 
В пособии рассмотрены возможности использования этих сценариев 
в российских учреждениях высшего образования, издание поддерживает 
реализацию сценария «Самообучение в Сети». 

1. САМООБУЧЕНИЕ В СЕТИ 

Поскольку учебно-методическое пособие обеспечивает реализацию 
сценария «Самообучение в Сети», начнем именно с него.  
К этому сценарию можно отнести следующие формы цифровой 
поддержки процесса самообразования:  
 многочисленные варианты мобильного обучения, в частности, 
ситуативные формы обучения, когда при помощи смартфона, 
планшета или нетбука с соответствующими учебными прило-
жениями обучающийся выполняет учебное задание, находясь в 
поездке; 
 электронные инструменты диагностики результатов продвиже-
ния в учебном процессе (E-Assessments); 
 электронные портфолио обучающихся [58, с. 87–88]. 
 

1.1. Электронное портфолио как форма цифровой поддержки 
процесса самообразования  
Термин «портфолио» происходит от латинского portare — «носить» и 
folium — «лист», введен в оборот в 1990 г. Леоном и Перлом Полсон 
(F. Leon Paulson и Pearl R. Paulson) [74]. 
Способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных 
достижений студента в портфолио в 1990-х гг. для некоторых вузов 
стал сбор выполненных студентами учебных заданий в виде PDF-
файлов, презентаций и других электронных документов. К собранно-
му таким образом портфелю достижений можно применить термин 
«электронное портфолио (e-Portfolio)». По определению специали-
стов, данному в 2000 г., в электронном портфолио для сбора и органи-
зации аудио-, видео-, графических и текстовых документов использу-
ются электронные технологии — базы данных или гипертекстовые 
ссылки [53]. 
Рассмотрим основные функции портфолио. 
Предъявление компетенций. Портфолио содержит (учебные) рабо-
ты его владельца, качество выполнения которых свидетельствует о 
степени владения им той или иной компетенцией.  
Обеспечение рефлексии. Собранные в портфолио материалы поз-
воляют его владельцу окинуть взглядом пройденный путь, сравнить 
результаты с поставленными задачами, обнаружить возникшие про-
блемы, скорректировать свое продвижение. 
Фиксация процесса обучения. В папках, классифицированных по 
компетенциям, учебным предметам или по другим основаниям, в хро-
нологическом порядке собираются результаты выполнения учебных 
заданий, а иногда и документируется ход их выполнения. Это позво-
ляет владельцу портфолио или имеющему доступ к соответствующим