Начальное образование, 2022, № 3

В номере:
В номере:

Научно-методический  
журнал

3’2022 (110)
май–июнь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

АНАСТАСИЯ ТРАВКИНА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 222
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2022 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Трудности учения и обучения детей особого  
социально-психологического статуса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

Н.Ф. Виноградова
Методическое сопровождение обновлённого  
Федерального государственного образовательного стандарта  
начального общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Н.В. Фёдорова
Обращение к урокам прошлого необходимо и злободневно . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Обсуждаем проблему

П.С. Стинчкум
Дифференцированный подход на уроках литературного чтения  
в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Инновации в обучении

Г.М. Первова
Педагогическая риторика в обучении учителя и ученика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Педагогические исследования

Е.М. Белевич, Т.А. Фугелова
Диагностика толерантности у детей младшего школьного возраста . . . . . . . . 29

Творческая мастерская

Т.А. Креславская
Дидактические словесные игры как средство развития  
у младших школьников коммуникативных универсальных  
учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

В помощь педагогу

М.Д. Изикаева
Становление предпосылок учебной самостоятельности  
первоклассников на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Л.Т. Бахитова
Воспитательный потенциал Азбуки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Отвечаем на вопросы читателей

Оценка планируемых результатов обучения предмету  
«Основы религиозных культур и светской этики» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Внеурочная деятельность

Н.А. Перевозникова
Формирование у младших школьников предпосылок  
финансовой грамотности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опублико-
ваны научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, д-р. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина

Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специаль-
ной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в ру-
кописи необходимую стилистическую правку без со-
гласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авто-
ров принять требования редакции. Перепечатка ма-
териалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное об-
разование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
(версия не ниже Word­98). 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного или электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 

Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (май–июнь), 2022. 52: 3–7

Г
лавная задача учителя в работе с детьми, 
склонными к девиантному поведению, – 
обеспечить их постепенную позитивную со-
циализацию, расширение положительного 
социального опыта в процессе взаимодействия 
со взрослыми и сверстниками, развитие по-
знавательных интересов, желания учиться 
и общаться с одноклассниками.
Коллектив образовательной организации 
может поставить перед собой задачи создания 
индивидуальных планов (учебных модулей, 
программ), учитывающих специфику труд-
ностей данной социальной группы обуча-
ющихся. Это, к примеру, дополнительные 
учебные курсы по культуре общения, по кол-
лективной проектной деятельности. Целе-
сообразно также использовать новые формы 
организации обучения, которые будут спо-
собствовать развитию инициативы, умений 
участвовать в совместной деятельности (под-
чиняться, руководить, объективно оценивать 
свое участие в коллективном труде). Большую 
пользу для исключения случаев девиантно-
го поведения приносит участие младших 
школьников, склонных к таким проявлени-

ям, в исследовательской работе (опытах, 
наблюдениях, выполнении индивидуальных 
заданий с использованием компьютера).
Очень важна работа с родителями по ор-
ганизации правильного режима дня, содер-
жательного общения с ребенком, проявления 
внимания, интереса к его познавательным 
потребностям. Желательно продумать непо-
средственное участие психолога школы в дея-
тельности по преодолению неадекватного, 
агрессивного поведения склонных к нему 
детей, организации специальных занятий, 
укрепляющих их психическое здоровье.

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ  
АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Педагоги, психологи, врачи отмечают уве-
личение количества детей, которые прояв-
ляют признаки дезадаптации к школьному 
обучению. В ходе исследования, анализу 
резуль татов которого посвящена статья, было 
охарактеризовано данное довольно распро-
страненное сегодня психолого-педагогиче-
ское явление. Рассмотрим это подробнее.

Трудности учения и обучения детей особого 
социально-психологического статуса**

Difficulties in Teaching Children of Special Socio-Psychological 
Status

В статье рассматриваются проблемы организации работы образовательного учреждения с младшими школьниками, которые 
по своему социально-психологическому статусу входят в «группы риска». Раскрываются особенности взаимодействия учителя 
с учащимися, испытывающими трудности в процессе адаптации к учебному коллективу, с особенностями физического 
и психического развития, а также с признаками девиантного поведения. Особое внимание в статье уделяется характеристике 
стилей успешного взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Ключевые слова: 
субъект образовательной деятельности; трудности обучения; проблемы адаптации; дети иммигрантов; учащиеся 
с девиантным поведением; стиль взаимодействия.

The article deals with the problems of organizing the activities of an educational organization to work with younger students who are included in 
the “risk groups” according to their socio-psychological status. The features of the interaction of the teacher with students experiencing difficulties 
in the process of adaptation to the educational team, with features of physical and mental development, as well as with signs of deviant behavior 
are revealed. Particular attention is paid to the characteristics of the styles of successful interaction between the subjects of educational activity.

Keywords:  
subject of educational activity; learning difficulties; problems of adaptation; immigrant children; students with deviant behavior; 
interaction style.

Получено 01.12.2021     Одобрено 28.02.2022     Опубликовано 24.06.2022
УДК 373.3 + 376.6 + 37.015.31
DOI 10.12737/1998-0728-2022-10-3-3-7

*  Окончание. Начало – № 2, 2022. Статья подготовлена на основе результатов исследования ВНИК ФГБНУ «Институт стра-
тегии развития образования РАО» в соответствии с государственным заданием «Обновление содержания общего образова-
ния» в 2021 г. Руководитель ВНИК – д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО Н.Ф. Виноградова.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ 
ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПЕРВЫЙ КЛАСС)

Очень хочется назвать виновников появ-
ления такой причины трудностей адаптации 
первоклассников (а затем, и учащихся пя-
того класса) к школьному обучению. Одна-
ко будем разбираться по существу.
Не секрет, что многие педагоги, родители 
считают главным недостатком пришедшего 
в школу ребенка – его неумение читать, счи-
тать и писать. Это, по их мнению, негативно 
отражается как на учении, так и на взаимо-
отношениях с одноклассниками, которые не 
имеют таких недостатков. Между тем иссле-
дования психологов убедительно доказыва-
ют, что в зону дезадаптации попадают также 
дети, которые бегло читают. По данному 
поводу прекрасный детский психолог Л.А. Вен-
гер много раз говорил, что быть готовым 
к школе не значит уметь читать, писать и 
считать. Быть готовым к школе – значит 
быть готовым всему этому научиться.
Еще одна причина неуспешной адаптации 
детей к школе – недостаточный уровень раз-
вития произвольной деятельности, неумение 
и нежелание принимать требования взро-
слого и делать эти требованиями «своими» 
(в виде капризов ребенка: «Не хочу – не 
буду»). Именно в этом феномене проявля-
ется познавательная деятельность – пре-
образовывать требование (задание) взросло-
го в желанное и необходимое для себя.
Хотелось бы отметить и следующую при-
чину школьной дезадаптации – недостаточ-
ное развитие объективной самооценки. 
Интересно отметить, что многие перво-
классники приходят в школу с завышенной 
само оценкой – уверенные в себе эгоцент-
рики, думающие, что они всё знают и всё 
умеют делать лучше других. Такая позиция 
ребенка обычно провоцируется воспитани-
ем в семье: его захваливают, оставляют без 
внимания неправильные слова или действия. 
Ребенок растет с ощущением того, что он 
самый умный, самый красивый, всё и все-
гда делает правильно. Поэтому любое за-
мечание школьного учителя или однокласс-
ников воспринимается им неадекватно, 
отрицательное отношение к школе постепенно 

начинает доминировать и вызывает явление 
дезадаптации.
Кто спорит, что дошкольника нужно хва-
лить, ободрять и поддерживать, но это не 
означает, что не нужно развивать у него объ-
ективную самооценку. Как известно, любые 
крайности плохи и нецелесообразны. В этом 
смысле нужно отметить другую проблему: 
ребенку предъявляются требования, которые 
он выполнить пока не в силах. И это, к со-
жалению, проявляется сегодня и в семье 
(«Ты должен быть самым лучшим»; «Нужно 
стать отличником» и пр.), и в школе, когда 
учитель не считается с разным темпом обу-
чения младших школьников и оценивает 
всех по одной шкале, тогда как у многих из 
них соответствующие умения еще не сфор-
мированы. Отсюда и устойчивая тенденция: 
к концу обучения в начальной школе увели-
чивается число детей с низкой самооценкой.
Хотелось бы специально обсудить еще 
одну причину дезадаптации – недостаточный 
уровень социализации ребенка, пришедше-
го в школу. В эту группу первоклассников 
попадают прежде всего «домашние» дети, 
у которых малый опыт общения со сверст-
никами, участия в разнообразной совместной 
деятельности с ними. Именно такие дети 
трудно входят в учебный коллектив, не име-
ют школьных друзей, остаются в стороне от 
общих классных дел.
Какие советы можно дать учителю, у ко-
торого в классе есть дети с проявлениями 
дезадаптации?
Прежде всего, каждый учитель должен 
принять формулу: «Дезадаптация школьни-
ка к обучению в новых условиях – это проб-
лема учителя, а не ребенка!» Обратим вни-
мание педагогов на несколько важных усло-
вий успешной адаптации к школе. Учитель 
должен:
1) осознавать риски дезадаптации обуча-
ющегося к новым условиям жизни и деятель-
ности, отрицательное влияние дезадаптаци-
онных процессов на успешность обучения 
и эмоциональный статус обучающегося;
2) анализировать причины дезадаптации и 
конструировать процесс обучения для их устра-
нения;
3) строить образовательный процесс с осо-
бым вниманием к актуальным видам деятель-

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (май–июнь), 2022. 52: 3–7

ности этого периода развития: дидактической 
и ролевой игре, конструированию и моде-
лированию, художественной деятельности, 
парной форме организации обучения;
4) обеспечить особый эмоционально-положи-
тельный фон обучения, при котором учитыва-
ются особенности эмоционального восприятия 
всех участников учебного процесса и способ-
ность к управлению эмоциональным состоянием 
как обучающихся, так и самого учителя.

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ  
АДАПТАЦИИ К КОЛЛЕКТИВУ

Опросы учителей показывают, что любые 
формы проявления дезадаптации младших 
школьников к классному коллективу рас-
сматриваются практическими работниками 
как явления, связанные с негативными ха-
рактеристиками обучающихся. С точки зре-
ния учителя, эти характеристики включают: 
1. Негативное отношение к школе и учению: 
нежелание учиться, низкая школьная моти-
вация, неуспеваемость, нежелание выполнять 
требования учителя.
2. Проявление заносчивости, самолюбования 
как результат завышенной самооценки школь-
ника: отличная успеваемость, успехи во вне-
классных занятиях (шахматы, спорт, олим-
пиады).
3. И наоборот. Негативное отношение к са-
мому себе: низкая самооценка, признание 
отрицательного отношения со стороны дру-
гих, демонстрация своих отрицательных по-
ступков и особого мнения как проявление 
«независимости».
4. Нарушение взаимоотношений в классном 
коллективе: дистантное положение среди 
сверстников, отсутствие приятелей и друзей, 
«позиция изгоя», отказ от сотрудничества и 
командной работы, проявление агрессивно-
сти, вспыльчивости, неумения сдерживать 
эмоции, идти на компромисс.
Каковы возможные пути устранения трудностей 
адаптации к коллективу?
В соответствии с теорией А.В. Петровского 
личность проходит три стадии вхождения 
в коллектив:
1) адаптация;
2) индивидуализация;
3) интеграция.

Автора этой статьи много лет назад потрясла 
мысль Артура Владимировича о том, 
что человек долгие годы (а иногда и всю 
жизнь) может оставаться на стадии адаптации, 
когда он не проявляет своих индивидуальных 
возможностей, а коллектив не 
принимает его, то есть интеграция личности 
и коллектива как главное условие адаптации 
может и не состояться.
Педагогические пути устранения трудностей 
адаптации целесообразно определять с 
опорой на психологию коллектива.
Учитель создает специальные условия для 
возникновения непосредственных эмоциональных 
контактов, эмоционально-положительных 
взаимодействий в двух системах: 
«учитель–ученик», «ученик–одноклассники». 
Важная составляющая этого педагогического 
условия – создание «ситуации успеха». Любой 
педагог, работающий с младшим школьником 
и оценивающий его деятельность, 
должен в первую очередь озвучить то, что 
у ученика получилось, чего он достиг, то есть 
обеспечить оптимистический фон взаимодействия 
с учеником. Лишь затем спокойно, 
без упреков и негативных эмоциональных 
реплик («Не думал»; «Не выучил»; «Как всегда, 
невнимателен») в беседе с учеником (это 
можно делать без участия всего коллектива, 
после уроков) разобрать возникшие ошибки 
и трудности.
Целесообразно также систематически 
организовывать совместную детскую деятельность, 
процесс и результат которой 
обеспечит работу в команде как особой формы 
сотрудничества. Необходимо помочь 
ребенку, который пока не принят коллективом, 
обрести друга-одноклассника, объединить 
их интересным для обоих заданием, 
общей работой.  Вхождение ученика в референтную 
группу улучшает его отношения 
с одноклассниками. Нужно помочь ученику-«
одиночке» понять коллективный характер 
учебной деятельности, общность ее целей 
и значение вклада каждого участника 
в ее успех. Хороший результат дает назначение (
рекомен дация) ученика с проблемами 
общения  руководителем, лидером. При поддержке 
учителя лидерские качества начи нают 
проявляться, что повышает авторитет школьника.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

го, подчиняться его требованиям, считать 
себя равноправным членом учебного коллектива. 
Отсюда обязательное требование 
к взаимодействию учителя и обучающегося – 
быть не рядом, а вместе, работать с любым 
исключительным ребенком в зоне ближайшего 
развития, не допускать авторитарного стиля 
взаимодействия.
3. Готовность учителя конструировать 
образовательную деятельность на ее актуальных 
для обучающихся видах – игра, моделирование, 
конструирование, что дает возможность 
реализовать закон обучения в начальной 
школе: «Младшие школьники 
учатся не глазами и ушами, а руками». Речь 
идет не о внеклассной деятельности – кружках, 
секциях, а об использовании этих методов 
в процессе изучения предметов.
4. Готовность устанавливать психологический 
контакт, реализация которого позволяет создать 
атмосферу доверия, взаимопонимания 
и заинтересованности всех субъектов образовательных 
отношений, исполь зование учителем 
соответствующих непринужденных жестов, 
открытых поз, улыбки, зрительного кон такта.

В юриспруденции, например, существует 
следующий негласный постулат: «Детских 
проблем не бывает, бывают ошибки взро-
слых», но это правило применимо и к педа-
гогике. В начале прошлого века Всеволод 
Петрович Кащенко обращал внимание на 
то, что проявления детской исключительно-
сти, недостатков в умственном, физическом, 
психологическом развитии становятся пла-
той за несовершенство общества, за дефек-
ты в образовании и воспитании взрослых 
людей и, прежде всего, педагогов.
Опираясь на данные положения, выделим 
общие условия организации работы с особен-
ными детьми, которые будут школьниками 
долгие одиннадцать лет:

1. Признание индивидуальности ребенка, ка-
кой бы она ни была. Учитель должен принять 
позицию классической педагогики (Коменский, 
Ушинский, Макаренко, Корчак и др.), которая 
состоит в том, что любого ребенка нужно по-
нимать и принимать таким, каков он есть.
2. Типичным для всех групп детей особо-
го социального статуса является сниженная 
способность принимать авторитет взросло-

Список литературы

1.  Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического 
развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
2.  Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей / Принята Все-
мирной встречей на высшем уровне в интересах детей (Нью-Йорк, 30 сентября 2000 г.) [Элект-
ронный ресурс]. – URL:https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_child90.
shtml (дата обращения: 25.05.2022).
3.  Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: Высшая школа, 
1982. – 191 с.
4.  Колесникова Г.И., Байер Е.А., Харагезян М.В. Девиантное поведение: учебное пособие для сту-
дентов вузов.– Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 218 с.
5.  Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: по-
собие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 143 с.  
6.  Лубовский В.И. Инклюзия – тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможно-
стями // Специальное образование. – 2016. – № 4. – С. 77–87.
7.  Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики// 
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 3–10.
8.  Об образовании в Российской Федерации / Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ в ред. 
от 06.02.2020 [Электронный ресурс]. – URL:https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-
v-rf/item/226-glava-1.html#st2 (дата обращения: 25.05.2022).
9.  Роготнева А.В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки: методическое 
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 135 с.

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (май–июнь), 2022. 52: 3–7

References

1. 
Babkina N.V. Samoregulyatsiya v poznavatel’noy deyatel’nosti u detey s zaderzhkoy psikhicheskogo razvitiya 
[Self-regulation in cognitive activity in children with mental retardation]. Moscow: VLADOS Publ., 
2016. 143 p.
2. 
Vsemirnaya deklaratsiya ob obespechenii vyzhivaniya, zashchity i razvitiya detey / Prinyata Vsemirnoy 
vstrechey na vysshem urovne v interesakh detey (N’yu-York, 30 sentyabrya 2000 g.) [World Declaration 
on the Survival, Protection and Development of Children / Adopted by the World Summit for Children 
(New York, September 30, 2000)]. Available at: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/
declarations/decl_child90.shtml (accessed 25 May 2022).
3. 
Zyubin L.M. Uchebno-vospitatel’naya rabota s trudnymi uchashchimisya [Teaching and educational work 
with difficult students]. Moscow: Vysshaya shkola Publ., 1982. 191 p.
4. 
Kolesnikova  G.I., Bayer E.A., Kharagezyan M.V. Deviantnoe povedenie [Deviant behavior]. Rostov-
on-Don: Feniks Publ., 2007. 218 p.
5. 
Kryzhanovskaya L.M. Psikhologicheskaya korrektsiya v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya [Psychological 
correction in conditions of inclusive education]. Moscow: VLADOS Publ., 2014. 143 p.  
6. 
Lubovskiy V.I. Inklyuziya – tupikovyy put’ dlya obucheniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami 
[Inclusion - a dead end for teaching children with disabilities]. Spetsial’noe obrazovanie [Special 
education]. 2016, I. 4, pp. 77–87.
7. 
Malofeev N.N. Inklyuzivnoe obrazovanie v kontekste sovremennoy sotsial’noy politiki [Inclusive 
education in the context of modern social policy]. Vospitanie i obuchenie detey s narusheniyami razvitiya 
[Education and training of children with developmental disorders]. 2009, I. 6, pp. 3–10.
8. 
Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii / Federal’nyy zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ v red. ot 06.02.2020 
[On education in the Russian Federation / Federal Law of December 29, 2012 No. 273-FZ, as amended. 
from 02/06/2020]. Available at: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/
item/226-glava-1.html#st2 (accessed 25 May 2022).
9. 
Rogotneva A.V. Teatral’naya pedagogika v nachal’noy shkole. Pourochnye razrabotki [Theatrical pedagogy 
in elementary school. Pourochnye development]. Moscow: VLADOS Publ., 2015. 135 p.

18 апреля 2022 г. в Российской академии образования 
(РАО) состоялось открытие Ассамблеи, целью которой 
является обсуждение проблемы успешного обучения на 
этапе общеобразовательной школы, а также в период 
получения профессионального образования в колледжах 
и педагогических университетах. Главной мыслью форума 
учителей, преподавателей, научных сотрудников стала 
необходимость создания эффективной образовательной 
среды для повышения общего качества образования и 
успешного обучения в современных образовательных 
организациях. 
Одним из мероприятий Ассамблеи был проведенный 
в начале июня Проблемный семинар на тему «Вся жизнь 
есть обучение, и каждый в ней учитель»1, на котором рассматривался 
вклад педагога в успех ученика. Семинар 
провели сотрудники Института стратегии развития образования 
РАО – участники исследования на тему: «Работа с детьми, 
испытывающими трудности обучения». 
На семинаре обсуждались две актуальные проблемы 
современного школьного образования:

1) характеристика учения и обучения в современной 
образовательной организации: трудности, их причины и 
пути предупреждения;
2) предупреждение трудностей обучения детей особого 
социального статуса. 
Со вступительным докладом «Современная дидактика 
и проблемы школьной успеваемости» выступила Н.Ф. Виноградова. 
В обсуждении приняли участие ведущие специалисты 
по обучению русскому языку, литературе и математике: 
И.Н. Добротина, О.М. Александрова, Н.В. Беляева, 
И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова, Л.О. Росло-
ва, О.А. Рыдзе. Большой интерес вызвали сообщения 
Е.Н. Дзятковской и Г.П. Новиковой, которые раскрыли проблему 
организации работы с детьми, имеющими ограниченные 
возможности здоровья, и их адаптации к школьному 
обучению. С приветственным словом от РАО к участникам 
обратился вице-президент, д-р психол. наук 
В.С. Басюк, а также первый заместитель председателя 
комиссии Общественной палаты РФ по развитию образо-
вания и науки Л.В. Дудова.

Ассамблея РАО «Ученик в современном мире: формула успеха»

1 Выступления и презентации на мероприятии: Проблемный семинар «Вся жизнь есть обучение, и каждый в ней учитель». – 
URL: https://vk.com/rosacademobr?z=video-207062648_456239104%2F7224a57cf4a4cb75fc%2Fpl_wall_-207062648 (дата об-
ращения: 20.06.2022).

Актуальная тема

8
Начальное образование

* Продолжение. Начало – № 1, 2, 2022. Работа выполнялась в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии 
развития образования РАО» в 2021 г.

Методическое сопровождение обновлённого 
Федерального государственного образовательного 
стандарта начального общего образования*

Methodological Support of the Updated Federal State 
Educational Standard of Primary General Education

Н.Ф. Виноградова,
д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО,
зав. лабораторией начального общего образования
Института стратегии развития образования РАО,
заслуженный деятель науки РФ,
г. Москва
e-mail: nfv@bk.ru

N.F. Vinogradova, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding Member of 
Russian Academy of Education, Head of the Laboratory of Primary 
of General Education, Institute for Education Development Strategy, 
Honored Worker of Science of the RF, Moscow
e-mail:  nfv@bk.ru

В статье обсуждаются научно-методические подходы и дается характеристика принятому Министерством просвещения РФ в 
мае 2021 г. обновленному варианту Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 
(ФГОС НОО). Рассматривается структура Примерной образовательной программы и ее важнейшей части – примерных рабочих 
программ учебных предметов начальной школы. На примере рабочих программ по русскому языку, математике и окружающему 
миру приводится описание целей, содержания, планируемых результатов обучения, сопровождаемое подробными комментариями 
для учителя.

Ключевые слова: 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; примерная образовательная 
программа; примерная рабочая программа; планируемые результаты обучения; тематическое планирование.

The article discusses scientific and methodological approaches and characterizes the updated version of the Federal State Educational Standard 
for Primary General Education (FSES PGE) adopted by the Ministry of Education of the Russian Federation in May 2021. The structure 
of the Approximate educational program and its most important part - exemplary work programs of primary school subjects are considered. 
On the example of the work program on the subject “World around”, a description of the goals, content, planned learning outcomes is given, 
accompanied by comments for the teacher.

Keywords: 
Federal State Educational Standard of Primary General Education; exemplary educational program; exemplary work program; planned 
learning outcomes; thematic planning.

Получено 20.12.2021     Одобрено 29.12.2021     Опубликовано 24.06.2022
УДК 37.02 + 373.3 + 371.214.1
DOI 10.12737/1998-0728-2022-10-3-8-14

П
родолжим разговор о формировании 
педагогом у младших школьников 
четких представлений о том, какие учебные 
операции входят в состав каждого универсального 
действия, независимо от предметного 
содержания, на котором оно совершается. 
Мы уже рассмотрели это на примере 
универсальных учебных действий наблюдения 
и сравнения. К другим важнейшим логическим 
универсальным действиям относятся 
анализ и синтез.

Комментарий

В психологии анализ определяется как 
способ изучения окружающего мира, который 
строится на разложении (расчленении) 
объекта на составные части для  выделения 
его характерных свойств и признаков. Синтез – 
действие, противоположное анализу 
и состоит в том, что на основе анализа выделенных 
частей (свойств, признаков) объектов 
осуществляется попытка составить 
представление об объекте как целом. И анализ, 
и синтез могут проходить как в реальном, 
так и в мыслительном плане. Первоначаль-
но эти действия формируются в процессе 
сенсорной деятельности и являются суще-
ственной частью ощущений и восприятий. 
Это необходимо учитывать при построении 
процесса формирования логических позна-

Актуальная тема

9
№ 3 (май–июнь), 2022. 52: 8–14

вательных действий, к которым относятся 
анализ и синтез.

Приведем примеры заданий, которые це-
лесообразно использовать для формирования 
у младших школьников универсальных учеб-
ных действий анализа и синтеза.

1-й класс

Учитель предлагает дидактические игры 
«Определи на ощупь», «Определи на вкус и 
запах». Целью этих игр является установле-
ние умения первоклассников по одному из 
выделенных признаков угадать целый объект. 
Например, дети на ощупь по форме предме-
та устанавливают, что этот предмет – ябло-
ко, или по вкусу – лимон, или по запаху – 
чеснок. Постепенно на основе ощущений 
все свойства объекта обобщаются, и в ре-
зультате синтеза появляется целостный образ 
объекта. Теперь, ученик может, не видя объ-
ект, описать его, составить характеристику:
Яблоко круглое, иногда продолговатое. 
Яблоки бывают разного цвета, например 
красные, желтые, чуть зеленоватые. Все 
любят яблоки, потому что они вкусные – 
сладковато-кислые или сладкие и имеют 
приятный запах.

3-й класс

Ученица третьего класса Марина объяс-
няет, почему человек – часть природы:
Человек – часть живой природы. Он так 
же, как и другие представители животного 
мира, рождается, питается, развивается, 
дышит, двигается, дает потомство.
Очевидно, что девочка начинает с синте-
за – обобщенного тезиса «Человек – часть 
природы», а затем, используя анализ, пред-
ставляет характерные свойства человека как 
биологического существа, доказывая тем 
самым выдвинутый тезис.
При какой организации процесса форми-
рования познавательных логических дей-
ствий – анализа и синтеза – достигается 
такой уровень владения ими, который про-

демонстрировала ученица третьего класса 
Марина?
Напомним еще раз, что главное условие 
успешного формирования универсального 
действия – ознакомление детей с операци-
ями, которые входят в его состав.
Рассмотрим состав и последовательность 
операций при анализе:
1) разделяю объект на составные части 
(элементы);
2) называю установленные элементы;
3) устанавливаю и характеризую особен-
ности каждого элемента;
4) устанавливаю причинно-следственные 
связи и зависимости между элементами объ-
екта.
Обратимся к пошаговым операциям син-
теза:
1) анализирую составные части (элемен-
ты) объекта;
2) называю признак объединения элемен-
тов;
3) объединяю части объекта (все объекты) 
в одно целое.
В данной статье приводились примеры в 
основном на материале учебного предмета 
«Окружающий мир», но уже обращалось 
внимание учителя, что универсальность учеб-
ного действия (в отличие от предметного 
учебного действия) формируется на любом 
предметном содержании, и чем больше за-
даний будут выполнять обучающиеся, тем 
более успешно предметное действие станет 
формироваться как универсальное.
Рассмотрим это на примере учебного пред-
мета «Литературное чтение».

4-й класс

Задание 1. При чтении текста определите 
время и место, в котором происходят опи-
санные в нем события, а затем запишите 
это1:
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой,
Повязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,

1  Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Смысловое чтение: тетрадь для проверки читательских умений. 4 кл. – М.: 
Вентана-Граф, 2016. – С. 36.

Актуальная тема

10
Начальное образование

Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.

Чтобы выполнить это задание, нужно про-
анализировать текст – прежде всего найти 
в нем доказательства того, что события про-
исходят зимой:
1) лес дремлет, спит, как будто заколдо-
ван – такое состояние присуще зимнему 
времени года; 
2) словно белою косынкой, покрыта сос-
на, то есть обычно зеленая сосна сейчас по-
крыта чем-то белым – очевидно, снегом;
3) снега при этом еще настолько много, 
что сосна «понагнулась, как старушка».
Так рождается представление о времени 
происходящих событий – это зима. Ну, а 
определить место действия уже совсем про-
сто – оно прямо называется во второй строч-
ке стихотворения: «Дремлет лес». Да и место 
обычного обитания сосны тоже лес.
Приведем еще одно интересное задание 
для учащихся четвертого класса.
Задание 2. Отметьте пословицу, которая 
передает главную мысль следующего сти-
хотворения:
Мудрейшая птица на свете – сова.
Все слышит, но очень скупа на слова.
Чем больше услышит – 
тем меньше болтает,
Ах, этого многим из нас не хватает!
Пословицы:
Слово – серебро, а молчание – золото.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Болтливому молчанье в тягость. 

Учитель не требует от детей давать ответы 
сразу, потому что в этом случае выполнение 
задания будет проходить по принципу проб 
и ошибок: ученики будут стараться угадать 
ответ. Педагог предлагает наметить план 
решения поставленной учебной задачи: «Что 
мы должны заметить в тексте, чтобы выпол-
нить задание?».
Начинается коллективное обсуждение, в 
результате которого намечается следующий 
план решения:
1) заметим слово «мудрейшая». Так автор 
называет сову. Мудрый много знает, но без 
толку не болтает;

2) обратим внимание на слова «но очень 
скупа на слова». Сова считает, что молчать 
лучше, чем много говорить;
3) много слушать – это хорошо, но мол-
чать – еще лучше;
4) анализируем пословицы, сравниваем 
с текстом. Получается, что главную мысль 
передает пословица «Слово – серебро, а мол-
чание – золото».
Фактически четвероклассники вместе 
с учителем упражняются в использовании 
операций анализа и синтеза: они расчленя-
ют текст на отдельные смысловые составляющие, 
характеризуют их, а затем синтезируют 
в обобщенное понятие – в данном 
случае пословицу.
Упражнения на оперирование анализом 
и синтезом могут строиться по-разному: 
1. Условие задания может включать элементы 
анализа, а в результате дети должны 
получить обобщенный результат как продукт 
синтеза.
Например, на уроке по предмету «Основы 
религиозных культур и светской этики» предлагается 
следующее задание:
Задание 3. Оцените представленную 
информацию. Как вы думаете, какая религия 
наиболее распространена в мире?
Намечается план выполнения задания: 
1) проанализируем число последователей 
каждой религии в мире;
2) построим числовой ряд от самого большого 
числа к наименьшему;
3) на основании этого сделаем вывод: какая 
религия занимает первое место в мире 
по числу верующих.
2. Задание предоставляет обобщенный образ 
объектов, и на основе анализа нужно выделить 
их особые характерные черты.

3-й класс

На уроке окружающего мира учащимися 
выполняется следующее задание:
Задание 4. Рассмотрите рисунки морских 
животных и ответьте на вопросы:
– Какая общая особенность характеризует 
этих животных?
– Чем дельфин отличается от всех других 
животных?

Актуальная тема

11
№ 3 (май–июнь), 2022. 52: 8–14

     

 
треска 
                  акула

             

         камбала                  дельфин

Результатом аналитической деятельности 
детей станут следующие выводы: 
1) все животные обитают в морской (соленой) 
воде;
2) среди животных есть дельфин – зверь, 
млекопитающий. Все остальные животные – 
рыбы.
3. Учебная задача может содержать полное 
описание объекта, а в соответствии с условием 
задачи нужно определить обобщенное понятие.

4-й класс

Следующее задание выполняется четвероклассниками 
на уроке литературного чтения.
Задание 5. Выберите правильный ответ 
из трех предложенных, определив, к какому 
жанру относится данный текст:
Разноцветные бабочки водят хороводы 
над цветами. Устав летать, садятся на цветок 
и, сложив крылышки, становятся похожими 
на паруса. Ветер колышет растение, 
но бабочки держатся крепко: нырнет парус 
в зеленые волны и опять покажется. Повсюду 
живые разноцветные паруса на лугу – это 
бабочки, качаясь на растении, добывают для 
себя сладкие капельки.
Ответы:
1. Текст справочный.
2. Текст художественный.
3. Текст-инструкция.

Теперь рассмотрим методику формирования 
логического познавательного универсального 
действия – классификации.

Комментарий

Классификация есть акт отнесения конкретного 
предмета (объекта, явления) к определенной 
группе (классу) по наиболее существенному 
для всех предметов (объектов, 
явлений) данной группы признаку.
Таким образом, действие классификации 
отличается от действия группирования признаком, 
который выбирается для отнесения 
объекта к определенной группе. Он является 
для объектов классификации главным 
(существенным), остается неизменным и 
характеризует сущность данных объектов.
Формирование умения младших школьников 
отличать существенный признак от 
внешнего, случайного, легко изменяющегося 
остается актуальной проблемой в начальной 
дидактике. Учитель, как правило, допускает 
ошибки в оценке действий обучающихся и 
не формирует осознание различий в понятиях «
группирование», «классификация». 
Приведем пример. Учитель предлагает 
первоклассникам рассмотреть рисунки и 
поместить белочку в одну из групп животных: 
к тем, которые находятся в верхнем ряду, 
или к тем, кто находятся в нижнем2.
Цель этого диагностического задания – 
установить, какой признак выбирает перво-
классник для группирования объектов, мо-
жет ли он выделить главный (существенный) 
признак, характерный для объектов одной 
классификационной группы.

 
  
 
 

   
  

2 Педагогическая диагностика: русский язык, математика. 1 кл. / Л.Е. Журова,  А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вен-
тана-Граф, 2026. – 127 с.