Русская классика в диалоге с современностью: модели взаимодействия

Валерий Доманский
Ольга Кафанова
Наталия Миронова
Наталия Попова

РУССКАЯ КЛАССИКА
В ДИАЛОГЕ
С СОВРЕМЕННОСТЬЮ

Модели взаимодействия

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2022

УДК 82.161.1+372.882
ББК 83.3(2=411.2)5/6+74.268.3
Д66

Авторы:
Доманский Валерий Анатольевич (Часть I, Часть VII)
Кафанова Ольга Бодовна (Часть IV, Часть VII)
Миронова Наталия Александровна (Часть II, Часть III)
Попова Наталия Алексеевна (Часть V, Часть VI)
Ре це нзе нты:
д-р филол. наук, главный научный сотрудник ИРЛИ РАН Р.Ю. Данилевский; 
д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой историко-филологических дисциплин
Нижегородского института развития образования И.М. Шутан

Д66 

Доманский В.А.
Русская классика в диалоге с современностью: модели взаимодействия : коллективная 
монография / В.А. Доманский, О.Б. Кафанова, Н.А. Миронова, 
Н.А. Попова ; отв. ред. В.А. Доманский. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 500 c. : 
ил. — ISBN 978-5-9765-5013-1. — Текст : электронный.

В монографии раскрыта специфика русской классической литературы в двух ее 
наиболее значимых периодах (Золотой и Серебряный век), представлена методическая 
концепция курса литературы от начала XX века к модернизму. Обосновываются 
методы и способы организации внутрикультурного диалога классики и современности 
в преподавании литературы, в том числе с использованием интернет-технологий. 
Особое внимание уделяется истории и методике изучения классики в отечественной 
школе, переводческому дискурсу для организации межкультурного диалога и понимания 
мирового значения произведений отечественной словесности, биографической 
прозе и раскрытию функций сюжетов и образов русской классики в новейшей литературе. 
Завершается монография анализом современных театральных интерпретаций 
и экранизаций классических произведений.
Книга адресована преподавателям высшей школы, учителям-словесникам, 
слушателям курсов повышения квалификации в системе дополнительного профессионального 
образования, студентам, аспирантам и учащимся старших классов.

The monograph reveals the specifics of Russian classical literature in its two most 
significant periods (the golden and silver Ages), presents the methodological concept 
of the literature course from the Silver Age to modernism. The methods and techniques 
of organizing the intra-cultural dialogue of classics and modernity in the teaching of literature, 
including using Internet technologies, are substantiated. Special attention is paid to the history 
and methodology of studying classics in the Russian school, translation discourse for the 
organization of intercultural dialogue and understanding of the world significance of works of 
Russian classics, biographical prose and modern literature. The monograph concludes with an 
analysis of modern theatrical interpretations and film adaptations of classical works.
The book is addressed to teachers of higher education, teachers of literature, students 
and postgraduates, students of advanced training courses in the system of additional 
professional education.

УДК 82.161.1+372.882
ББК 83.3(2=411.2)5/6+74.268.3
ISBN 978-5-9765-5013-1 
© Доманский В.А., Кафанова О.Б.,
 
 
Миронова Н.А., Попова Н.А., 2022
© Издательство «ФЛИНТА», 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  .....................................................................................................6

Часть I. АКТУАЛИЗАЦИЯ КЛАССИКИ
В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:
 
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ (В.А. Доманский)  ........ 11

Глава 1. Русская классика: Золотой и Серебряный века литературы  ......13
Глава 2. От Серебряного века — к постмодернизму:
обоснование концепции литературного курса XX века  .....................34
Глава 3. Пути и способы актуализации классики  ......................................49

Часть II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: СРАВНИТЕЛЬНО-
 
ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ (Н.А. Миронова)  ............... 87

Глава 1. Изучение классической литературы в XVIII—XX веках:
исторический экскурс  ............................................................................89
Глава 2. Методы изучения классики
в истории отечественной школы  .........................................................103

Часть III. РУССКАЯ КЛАССИКА
И ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 
ОБУЧЕНИЯ (Н.А. Миронова)  ............................ 117

Глава 1. Цифровые технологии обучения русской классической
литературе: теоретическое обоснование  ............................................119
Глава 2. Цифровые технологии обучения русской классике
информационного типа  ........................................................................137
Глава 3. Цифровые технологии обучения русской классике
интерпретационного типа ....................................................................175

Часть IV. ПЕРЕВОДЧЕСКИЙ ДИСКУРС
КАК СПОСОБ АКТУАЛИЗАЦИИ
 
КЛАССИКИ (О.Б. Кафанова)  ............................ 199

Глава 1. Проблемы перевода классики: теория и практика  ....................201

Глава 2. И.С. Тургенев-переводчик — просветитель
и пропагандист русской классики на Западе  .....................................209

1. Дебюты И.С. Тургенева-переводчика  ...........................................209

2. И.С. Тургенев — интерпретатор и переводчик Н.В. Гоголя  .......218

3. Творчество А.С. Пушкина в переводческом наследии
И.С. Тургенева  ................................................................................233

Глава 3. Новые переводы русской классики: «Записки охотника»
И.С. Тургенева в Германии. Поэзия С.А. Есенина во Франции  ......254

1. Новый немецкий перевод «Записок охотника» И.С. Тургенева 
Веры Бишицки  ................................................................................254

2. Современные французские переводы поэзии С.А. Есенина  ......262

Часть V. РУССКАЯ КЛАССИКА
 
И БИОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОЗА (Н.А. Попова)  ............ 275

Глава 1. Биографический жанр в русской литературе
XIX — начала XXI века  .......................................................................277

Глава 2. Литературные биографии классиков:
литературоведческий и методический дискурсы  ..............................291

Часть VI. РУССКАЯ КЛАССИКА
 
И НОВЕЙШАЯ ЛИТЕРАТУРА XXI ВЕКА (Н.А. Попова)  ......319

Часть VII. РУССКАЯ КЛАССИКА
В ЗЕРКАЛЕ СОВРЕМЕННОГО ТЕАТРА
 
И КИНО (В.А. Доманский, О.Б. Кафанова)  ................ 367

Глава 1. Театральная интерпретация русской классики  .........................369

Глава 2. Современные сценические прочтения «Евгения Онегина»
А.С. Пушкина: классический и постмодернистский дискурсы .......395

Глава 3. Современные экранизации как способ интерпретации
литературной классики  ........................................................................426

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ...........................................................................................448

Список литературы  .....................................................................................450
Именной указатель  ......................................................................................479
Сведения об авторах  ...................................................................................497

ВВЕДЕНИЕ

Литературная классика — это разряд вершинных образцовых 
произведений, обладающих неиссякаемой духовной ценностью 
для национальной и мировой культуры. Они прошли 
испытание временем, характеризуются совершенством формы и 
содержания, отличаются высоким гуманистическим содержанием. 
Каждая эпоха по-своему открывает классические произведения, 
и они становятся достоянием современности. Вместе с тем 
существует опасность перехода классических произведений в 
разряд музейных экспонатов, являющихся лишь предметом исследования 
специалистов.
Проблема изучения литературной классики в методической 
науке имеет длительную традицию. В трудах отечественных методистов (
работы В.Я. Стоюнина1, В.И. Водовозова2, А.Д. Ал-
фёрова3, Ц.П. Балталона4, М.А. Рыбниковой5, В.В. Голубкова6, 
Н.И. Кудряшёва7 и др.) большое внимание уделялось методическим 
аспектам изучения русской классики на литературоведческой 
основе. Особо следует выделить монографию Г.А. Гу-
ковского, в которой обоснована система работы по изучению 
классического произведения, состоящая из нескольких этапов: 
управление чтением учащихся, выявление их читательско-

1 Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1864. 

2 Древняя русская литература от начала грамотности до Ломоносова: 
С прил. «Очерка русской народной литературы», под названием: «По старой 
памяти, как по грамоте» / сост. В. Водовозов. СПб.: Тип. И.И. Глазунова, 
1872. 

3 Алфёров А.Д. Курс истории русской литературы I половины XIX века. 
СПб., 1900. 
4 Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных упраж-
нений. СПб., 1891. 
5 Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Уч-
педгиз, 1963. 

6 Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 
7 Кудряшёв Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литерату-
ры. М.: Просвещение, 1981.

го восприятия, выбор путей и способов изучения текста в его 
жанрово-родовой специфике1.
Специальным 
предметом 
системного 
исследования 
в методическом аспекте русская классика стала только в 
1980—1990-е годы. В 1984 г. вышло учебное пособие для 
учителя известного методиста Г.И. Беленького «Классика и со-
вре менность»2. В нем обстоятельно рассмотрены теоретические 
ас пекты анализа классического произведения как художествен-
ной целостности с использованием различных типов анали-
за: эстетического, историко-литературного, функционального. 
Новое прочтение классических произведений в аспекте совре-
менности с привлечением произведений советской литературы 
1960—1980-х годов предложил Я.С. Билинкис3. Он впервые 
представил систему изучения произведений современной ли-
тературы в их сопоставлении с классическими произведения-
ми. В.А. Доманский в пособии для учителя «Факультативные 
занятия по русской литературе в 11 классе»4 разработал систе-
му изучения советской многонациональной литературы на фа-
культативных занятиях, обосновал пути и способы выявления 
ее идейно-эстетических связей с вершинными произведениями 
русской литературы XIX в. Своего рода развитием этой концеп-
ции на новом материале явилось диссертационное исследование 
Л.И. Петриевой «Специфика изучения произведений русской 
классической литературы в старших классах гуманитарного 
профиля»5, в котором предложены новые формы изучения произведений 
русской классики и разработаны специальные и фа-

1 Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические 
очерки. М.: Просвещение, 1966. 

2 Беленький Г.И. Классика и современность. Киев: Рад. школа, 1984. 

3 Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. М.: 
Просвещение, 1986. 

4 Доманский В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 
11 классе. Киев: Рад. школа, 1990. 
5 Петриева Л.И. Специфика изучения произведений русской классической 
литературы в старших классах гуманитарного профиля: дис. ... д-ра пед. 
наук. Ульяновск, 2000. 

культативные курсы по русской классике и современной литературе.

В настоящее время учёные-методисты и учителя-словесники 
ведут активную полемику о содержании и способах изучения 
классической литературы в школе. В 2009 г. в Екатеринбурге прошла 
Всероссийская научно-практическая конференция «Классика 
и современность: проблемы изучения и обучения», в которой 
приняли участие ведущие литературоведы, авторы учебников, 
методисты и учителя-словесники страны. В резолюции конференции 
было сформулировано несколько важных предложений, 
которые особенно ценны для преподавания литературы в совре-
менной средней и высшей школе. Это прежде всего переход от 
экстенсивной образовательной стратегии к интенсивной, при ко-
торой главным критерием литературной образованности учащих-
ся будет не количество прочитанных книг, а овладение культурой 
чтения, т.е. «умением искать и постигать эстетические смыслы»1. 
Второе, не менее важное положение, прописанное в резолюции, 
связано с необходимостью формирования развитого кругозора и 
культурного фона учащихся, что возможно лишь при теснейшем 
взаимодействии и содружестве всех предметов гуманитарного 
цикла, выстраивании единого литературного пространства, в ко-
тором литературная классика находится в непрерывном соотно-
шении и диалоге с современностью.
О классике как основе, матрице литературного образования 
учащихся писали В.Ф. Чертов и Л.А. Трубина2. Интересные 
мысли о литературной классике и ее месте в современной школе 
выразил заслуженный учитель РФ А.Г. Гутов, который считает, 
что «школу без классической литературы XIX и XX вв. оставить 
нельзя»3. Но и без современной литературы учащимся трудно 

1 Классика и современность: проблемы изучения и обучения: сб. мат-лов / 
Рос. общество преподавателей рус. яз. и лит. Екатеринбург: Словесник, 2009. 
2 Чертов В.Ф., Трубина Л.А. Русская классика как основа школьного ли-
тературного образования // Преподаватель XXI века. 2012. № 4. С. 174—183.

3 Гутов А.Г. Классическая и современная литература в школе // Лит. в 
школе. 2016. № 12. С. 10.

понять значение классики: «Классика современна, и надо, чтобы 
наши ученики почувствовали это»1.
Значительный вклад в рассматриваемую проблему внес-
ла дискуссия на Всероссийском научно-методическом форуме 
«Классика и современность на уроках литературы и во внекласс-
ной работе» (Белгород)2. В своем выступлении известный писа-
тель В.Н. Крупин отметил, что классика «независимо от време-
ни, отделяющего её от наших дней, от смены бытовых реалий, 
изображённых писателями, остаётся современной»3. Писатель 
убежден, что русская классика даёт человеку нравственные и ду-
ховные ориентиры, является компасом в сложном современном 
мире. Вместе с тем ученые-методисты и учителя-практики от-
мечают сегодня снижение интереса молодого поколения к произведениям 
русской классической литературы, а также качества 
ее восприятия. В связи с этим необходимо искать новые пути и 
способы изучения русской классики, актуализировать её диалог 
с современностью. Эту цель и ставили перед собой авторы монографии 
в процессе выполнения своего исследования. В ее частях 
и главах последовательно освещаются следующие проблемы:
— специфика русской классической литературы в двух ее 
наиболее значимых периодах (Золотой и Серебряный век): педагогический 
аспект;
— методическая концепция курса развития русской литературы 
от Серебряного века к постмодернизму;
— история и методика изучения классики в отечественной 
школе;
— методы и способы организации внутрикультурного диалога 
с классикой в преподавании литературы, в том числе с использованием 
интернет-технологий;

1 Там же.

2 Семыкина Е.Н., Ширина Е.А. Классика и современность на уроках литературы 
и во внеклассной работе: по следам Всерос. науч.-метод. форума 
в Белгороде 27—28 апреля 2017 года. Аналитический обзор // Литература в 
школе. 2017. № 9. С. 38—42.
3 Там же. С. 40.

— использование переводческих дискурсов для организации 
межкультурных диалогов и понимания мирового значения про-
изведений русской классики;
— изучение биографических жанров литературы для углуб-
ленного знакомства учащихся с биографиями и творчеством 
писателей-классиков;
— организации диалога новейшей литературы с классикой 
(использование сюжетов, реминисценций, аллюзий и т.д.);
— привлечение современных театральных прочтений и экра-
низаций классики в учебном процессе для создания внутрикуль-
турного диалога и диалога культур.

Ч А С Т Ь  I

АКТУАЛИЗАЦИЯ КЛАССИКИ
В СОВРЕМЕННОМ
СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

N O

ГЛ А В А  1

РУССКАЯ КЛАССИКА:
ЗОЛОТОЙ И СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕКА ЛИТЕРАТУРЫ

В современных философских и культурологических иссле-
дованиях литературу и искусство в целом рассматривают как 
самосознание культуры, как форму одновременного бытия и 
общения людей разных времен и эпох1. Интериоризация куль-
туры, перевод ее в сознание читателя происходит посредством 
текста. В процессе его восприятия реципиент начинает жить в 
этом тексте, вступая в диалог с героями, автором, другими авто-
рами, читателями, критиками, культурами. Таким образом, лите-
ратурный текст, по словам М.М. Бахтина, дает «многогранность 
ракурсов», он ставит человека «на перекресток» коренных форм 
диалога2, а тем самым и на перекресток коренных форм бытия. 
Жизнь в культуре, общение в культуре есть общение и «прожи-
вание» жизни на основе произведения, включенного в «текст 
текстов», т.е. гипертекст, который втягивает в себя существовав-
шие и возможные тексты3.
Каждое художественное произведение раскрывает свой 
смысл на грани культур как общение, диалог сознаний, лично-
стей, исторических типов культур и их модификаций. Диалог в 
культуре и диалог культур, в которых участвует реципиент, про-
исходит посредством образов литературы и культуры (Эдип, Ме-

1 Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во 
ЛГУ, 1991; Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе куль-
туры // Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Таллин: Александра, 1992. 
Т. 1. С. 76—89; Эткинд А.М. Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 
1987; Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход 
к изучению словесности в школе: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 
2002. С. 16—42.
2 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 
3 Библер В.С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских 
введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991.