Гуманизация профессионального образования: развитие толерантности у студентов на занятиях английского языка
Покупка
Автор:
Муртазина Эльза Михайловна
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 144
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-7882-2692-7
Артикул: 789610.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Рассмотрены теоретико-методологические основы развития толерантности в техническом вузе. Представлены результаты исследования, проведенного в Казанском национальном исследовательском технологическом университете по реализации модели и педагогических условий развития толерантности на занятиях английского языка. Теоретические положения дополнены материалами (планами занятий), которые преподаватель может непосредственно использовать на занятиях иностранного языка в вузе.
Предназначена для преподавателей вузов, научных сотрудников, занимающихся изучением гуманизации профессионального образования.
Подготовлена на кафедре иностранных языков в профессиональной коммуникации.
Тематика:
ББК:
УДК:
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
- 811111: Английский язык
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 45.04.02: Лингвистика
- Адъюнктура
- 44.07.01: Образование и педагогические науки
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» Э. И. Муртазина ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Монография Под научной редакцией д-ра пед. наук, проф. И. И. Галимзяновой Казань Издательство КНИТУ 2019
УДК 378.9:811.111 ББК Ч486.17:Ш143.21 М91 Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского национального исследовательского технологического университета Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Л. Л. Салехова канд. пед. наук, доц. Ж. С. Пустовалова М91 Муртазина Э. И. Гуманизация профессионального образования: развитие толерантно- сти у студентов на занятиях английского языка : монография / Э. И. Муртазина; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2019. – 144 с. ISBN 978-5-7882-2692-7 Рассмотрены теоретико-методологические основы развития толерант- ности в техническом вузе. Представлены результаты исследования, прове- денного в Казанском национальном исследовательском технологическом университете по реализации модели и педагогических условий развития то- лерантности на занятиях английского языка. Теоретические положения до- полнены материалами (планами занятий), которые преподаватель может непосредственно использовать на занятиях иностранного языка в вузе. Предназначена для преподавателей вузов, научных сотрудников, за- нимающихся изучением гуманизации профессионального образования. Подготовлена на кафедре иностранных языков в профессиональной коммуникации. ISBN 978-5-7882-2692-7 © Муртазина Э. И., 2019 © Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2019 УДК 378.9:811.111 ББК Ч486.17:Ш143.21
ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ........................................................................................ 4 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ПРОЦЕССА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ........................................................................ 7 1.1. Аксиологическая сущность толерантности как компонента межкультурной компетентности будущего специалиста............... 7 1.2. Иноязычная подготовка в системе развития толерантности у студентов технического вуза: отечественный и зарубежный опыт. .................................................................................................. 20 Глава 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ХОДЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. ..................................................... 35 2.1. Структурно-функциональная модель развития толерантности студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки .................................................................. 35 2.2. Педагогические условия эффективности развития толерантности у студентов в процессе иноязычной подготовки ........................................................................................ 51 Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МОДЕЛЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................... 72 3.1. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию толерантности у студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки (констатирующий и формирующий эксперименты).................................................................................. 72 3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию толерантности у студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки ............................................... 94 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................... 106 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................... 109 ПРИЛОЖЕНИЕ ..................................................................................... 128
Автор выражает искреннюю благодарность научному руководителю − Ильхамие Исхаковне Галимзяновой, доктору педагогических наук, профессору ФГБОУ ВО «Казанская государственная консерватория имени Н. Г. Жиганова» за поддержку и помощь при проведении исследования и написании монографии. ПРЕДИСЛОВИЕ Глобальная информатизация общества, ускорение темпов его развития и стирание межкультурных границ влияют на качество коммуникации людей: коммуникабельность и толерантность человека приобретают особую важность. В связи с вхождением России в европейское образовательное пространство потребовалась подготовка специалиста, не только хорошо владеющего профессией, но и способного к межкуль- турной коммуникации в ситуациях профессионального общения, необ- ходимым условием которой является сформированность толерантности как личностного качества. Организация учебного процесса в вузе в русле тенденций гумани- зации, которые предполагают интеграцию профессиональных и гумани- тарных знаний, может помочь решить проблему удовлетворения обра- зовательных запросов личности и обеспечения ее профессиональной мобильности. Гуманитарные дисциплины, посредством которых фор- мируется толерантность, необходимы студенту, так как они предлагают ему выбор поведенческих моделей, ценностных установок, что поможет ему в его будущей профессиональной деятельности. Целенаправленное развитие толерантности в высших учебных за- ведениях осуществляется посредством дисциплин гуманитарного про- филя – истории, философии, социологии, конфликтологии, иностранно- го языка и других – через разработку образовательных программ, зна- комящих студентов с языком и культурой других народов и нацеленных на воспитание у них потребности в межэтническом и межкультурном диалоге, выработку методик преподавания гуманитарных дисциплин. Подобных дисциплин в техническом вузе преподается значительно меньше, чем в гуманитарном. Поэтому развитие толерантности у сту- дентов инженерных вузов в ходе их иноязычной подготовки приобрета-
ет особое значение. Толерантность, будучи сложным, многоаспектным и многокомпонентным феноменом, является предметом изучения гума- нитарных наук и находит широкое освещение в работах психологиче- ского, культурологического, философского и социологического харак- тера, раскрывающих ее сущность, структуру и способы формирования. В учениях философов-просветителей Ф.-М. Вольтера, Ж.-Ж. Рус- со, Дж. Локка, педагога-гуманиста Я. А. Коменского прослеживается связь их философских и педагогических идей с принципами гуманности и терпимых взаимоотношений между представителями разных стран и народов. Труды российских ученых В. А. Лекторского, В. М. Золо- тухина, Л. М. Дробижевой, Н. Н. Федотовой, М. Л. Мчедлова, а также американского философа М. Уолцера дают научное обоснование поня- тию «толерантность», раскрывают предмет толерантности, ее субъекты и объекты, типы, уровни сформированности, указывают на факторы, влияющие на ее развитие. Психологическому аспекту толерантности посвящены работы российских ученых С. Л. Братченко, А. Г. Асмолова, С. К. Бондыревой, а также американского психолога К. Роджерса. Толе- рантность как нравственно-духовная ценность – предмет внимания ака- демика РАО Б. С. Гершунского, ученых-педагогов А. В. Кирьяковой, А. А. Гусейнова, А. В. Бездухова, В. П. Комарова, А. М. Булынина, А. Д. Брагиной, О. И. Дониной. Структура толерантности занимает важное место в работах российского педагога Г. К. Ашина и зарубеж- ных ученых В. Гудикунста, М. Беннета, Д. Уолша. Учитывая актуальность проблемы развития толерантности в про- цессе подготовки конкурентоспособного специалиста, отечественные и зарубежные педагоги отмечают необходимость формирования ее как неотъемлемой части межкультурной компетентности. Развитие толе- рантности в процессе формирования межкультурной компетентности рассматривается в трудах А. П. Садохина, Е. В. Головинской, Н.В. Ян- киной. Работы педагогов-практиков Л. Р. Слобожанкиной, М. А. Ман- нановой, Е. А. Балдановой, Д. В. Матушкиной, А. А. Васильевой, О. В. Желнович, Ю. И. Грачевой, А. О. Наследовой, Е. С. Карякиной, Ю. С. Яценко раскрывают проблему развития толерантности как компо- нента межкультурной компетентности студентов в процессе иноязыч- ной подготовки. В них представлено теоретическое обоснование учеб- но-воспитательного процесса, соответствующего этим задачам, описаны результаты внедрения педагогических моделей развития толерантности. Однако проблема развития толерантности, имеющая теоретиче- ское обоснование во многих научных работах отечественных ученых и
педагогов, не находит еще широкого и эффективного практического применения, в частности в процессе иноязычной подготовки: внедрение разработанных методических материалов осуществляется узким кругом преподавателей – авторов диссертационных исследований; не разрабо- тано учебно-методическое сопровождение развития толерантности в техническом вузе, подразумевающее отбор дидактического материала обучающего, познавательного, развивающего характера, обладающего наглядностью, предусматривающего наличие межпредметных связей с другими дисциплинами, что является важным для профессионально- ориентированного обучения иностранному языку. Противоречия между объективными требованиями к ценностно-нравственному потенциалу выпускников технических вузов, которые должны быть способны к межкультурной коммуникации в процессе профессионального общения, и несовершенством научно-методического обеспечения их подготовки, высоким потенциалом иноязычной подготовки в развитии толерантно- сти и недостаточным практическим проявлением толерантности у сту- дентов технического вуза требуют разрешения. В книге предпринята попытка осветить проблему развития толе- рантности в ходе иноязычной подготовки, а именно: выявить ценност- но-нравственный потенциал толерантности и ее поведенческие прояв- ления; обосновать особенности иноязычной подготовки в техническом вузе и ее влияние на развитие толерантности; описать опыт проекти- рования модели развития толерантности, определения и обоснования педагогических условий эффективности данного процесса; предоста- вить результаты их экспериментальной апробации на практических занятиях английского языка в Казанском национальном исследова- тельском технологическом университете.
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ПРОЦЕССА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 1.1. Аксиологическая сущность толерантности как компонента межкультурной компетентности будущего специалиста Современный социокультурный контекст влияет на осмысление понятия «толерантность», так как существуют две разнонаправленные тенденции. С одной стороны, это продолжающийся процесс глобализа- ции, необходимость для разных стран и разных культур жить в общем мире, с другой стороны, процесс усиления настроений антиглобализма, национального самоопределения, этнической самоидентификации, ин- дивидуализма и вытекающих из этого нетерпимости и готовности лю- дей к конфликтам. Поэтому проблема толерантности, затрагивающая человеческие отношения в ценностном, психологическом и поведенче- ском аспектах, является в современном дискурсе чрезвычайно актуаль- ной темой. В «Декларации прав и свобод человека и гражданина», принятой Учредительным собранием Франции в 1789 г., говорится, что толерант- ность – это всеобщая человеческая ценность. Принципы данной декла- рации легли в основу современных деклараций о правах человека, раз- работка которых привела к появлению в 1948 г. «Всеобщей декларации прав человека» [37]. В основе этимологии слова «толерантность» лежит латинский глагол tolerare, означающий «терпеть», «переносить», «привыкать», «выносить». Термин «толерантность» был предложен в 1953 г. англий- ским ученым Питером Медаваром (Peter Medawar), который подразуме- вал под толерантностью «терпимость иммунной системы живого орга- низма к пересаженным инородным тканям» [196]. В процессе историко- культурного развития понятие «толерантность» было дополнено в дру- гих науках иными значениями. К концу XIX в. насчитывалось 26 значе- ний термина tolerantia с различными значениями: выносить, допускать, крепиться, страдать, не спешить, не гнать и т. д. [85].
Перевод и трактовка данного термина в разных языках и культу- рах различаются. В английском языке понятие «толерантность» имеет три значения: терпимость; устойчивость, выносливость; допустимое отклонение. Толковый словарь Мерриама-Вебстера (Merriam-Webster Dictionary) трактует толерантность как «готовность и способность терпеть» [ 201]. Во всех толковых словарях русского языка встречаются слова «терпимость» или «терпение». Русский писатель, этнограф и лексикограф В. И. Даль определяет слово «терпимость» как «способность что- либо или кого-либо терпеть по милосердию и снисхождению». Он отмечает, что терпимость, или толерантность, связана с такими личностными качествами, как кротость, великодушие, смирение, в то время как нетерпимость проявляется в виде требовательности и опрометчивости, которые носят оттенок импульсивности и незрелости [52]. Ученый- лингвист, лексикограф С. И. Ожегов приводит следующее определение толерантности: «Умение терпеливо и без вражды относиться к иным взглядам, чужому мнению и поведению» [105]. В современном русском языке сходным значением обладают два термина – «толерантность» и «терпимость». Например, социальный философ М. П. Мчедлов не проводит различия между терпимостью и толерантностью, определяя эти явления как «спокойное и взвешенное отношение к чужим мнениям, воззрениям, позициям». То есть толерантность, по его мнению, сочетает в себе терпимость к иным мнениям и религиям. Определение, данное в «Декларации принципов толерантности», принятой Генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 г., гласит: «То- лерантность – это добродетель, благодаря которой возможно дости- жение мира и замена культуры войны культурой мира» [53]. Данное определение повсеместно используется в международной практике. Уже во взглядах античных мыслителей существует идея станов- ления терпимого человека с «уживчивым нравом» (Платон) [114], «дружелюбием и великодушием» (Аристотель) [7, 88]. В эпоху позднего Средневековья терпимость как важная общечеловеческая ценность находит отражение в новом складывающемся мировоззрении. Труды мыслителей Я. А. Коменского [80], Дж. Локка [91], Ж.-Ж. Руссо [123], Ф.-М. Вольтера [36] отмечены идеями гуманизма и терпимости. Воспитание толерантности у человека было актуально во все вре- мена, так как в любом обществе имеются разногласия по мировоззрен- ческим и религиозным проблемам, люди вынуждены осознавать, что их образ жизни и культура не являются исключительными. Развивая идеи
Д. Локка, Ф.-М. Вольтера и других мыслителей прошлого, отечествен- ные и западные ученые на каждом историческом этапе все полнее рас- крывали суть толерантности. Будучи сложным и многоаспектным соци- окультурным явлением, толерантность исследуется многими дисципли- нами – философией, политологией, историей, социологией, конфликто- логией, этикой, психологией, педагогикой. Семантика понятия «толерантность», субъекты и объекты толе- рантности, ее предмет, типы, а также уровни толерантности и влияющие на их формирование факторы рассматриваются многими учеными: В. М. Золотухиным [67], В. А. Лекторским [132, с. 170], М. Л. Мчедловым, Л. М. Дробижевой [57], Н. Н. Федотовой [112], М. Уолцером (М. Walzer) [203]. По определению В. А. Лекторского, то- лерантность – это «расширение собственного опыта и критический диа- лог, уважение к чужой позиции в сочетании с готовностью к самоизме- нениям в результате диалога». Сложность и многомерность понятия «толерантность» проявляет- ся в многообразии ее видов. Для объяснения толерантности обычно описываются процессы межличностного взаимодействия. Поэтому то- лерантность подразделяется на такие виды, как межэтническая, меж- личностная, гендерная, межкультурная, политическая, религиозная, сексуально- ориентационная, социально-экономическая. А. Г. Асмолов [8], С. Л. Братченко [29], А. И. Кислицин [75], К. Роджерс (К. Rodgers) [193] исследовали психологический аспект толерантности. С. Л. Братченко утверждает, что без понимания психологического, внутриличностного содержания понятия толерантности, а также условий и механизмов его развития трудно создавать адекватные и эффективные педагогические стратегии. По мнению ученого, «психологической основой и ключевым измерением толерантности являются ценности, личностные установки», т. е. во главу угла он ставит личностное измерение. Толерантность является результатом как внешних воздействий, так и внутренних изменений, она формируется постепенно, и педагог должен оказать помощь обучаемому в развитии толерантности, создать условия для ее развития. С. Л. Братченко также добавляет, что основанием общей толерантности человека является межличностная толерантность или межличностный диалог. Отечественные исследователи А. Г. Асмолов [8], В. П. Бездухов [18], А. В. Кирьякова [74], А. А. Гусейнов [51], В. П. Комаров [77], И. Н. Климук [76], О. К. Щипунов [152] рассматривают толерантность как нравственную ценность и качество личности, выражающееся в тер-
пимом отношении к нормам, традициям и мировоззрению других лю- дей. Сходясь во мнении с западными учеными, они полагают, что толе- рантность является основой формирования толерантной личности как носителя межкультурной компетенции. Таким образом, содержание то- лерантности – это проявление нравственной позиции человека. Так как характер толерантности определяется разными причинами, ее границы варьируются в каждой культуре и в каждой социокультурной группе. В. П. Комаров утверждает, что основными компонентами толерантно- сти являются активная нравственная позиция и готовность к терпимо- сти. Отечественный педагог О. И. Донина рассматривает толерантность наряду с патриотизмом, способностью к непрерывному образованию и самосовершенствованию в рамках формирования гуманистического ми- ровоззрения, когда учащийся сознательно работает над совершенство- ванием своей интеллектуальной и эмоциональной сфер, «усваивая со- циокультурные ценности образования и воспитания», т. е. делает свой сознательный выбор [56]. Анализируя точки зрения разных ученых о понятии «толерант- ность», можно сделать вывод, что это многоуровневое и неоднозначное явление. Определение данного понятия зависит от того, в какой сфере рассматривается это явление: в сфере идеалов или инструментальной сфере, т. е. понимается ли толерантность как ценность сама по себе или как средство для достижения чего-либо. Обладание толерантностью означает гибкость позиции, способность к поиску, наличие определен- ной сознательной этической установки, но также может говорить и о наличии внешних факторов, принуждающих к терпимости. В конце XX в. толерантность, по выражению академика Б. С. Гершунского, стала одной из ключевых компетенций, характери- зующих специалиста, а ее формирование стало важной стратегической задачей XXI в. [48]. С одной стороны, толерантность востребована в современном мире с его поликультурностью, равноправием и наличием всех видов знания, а с другой стороны, с наличием массовой культуры, которая нивелирует личностное своеобразие человека, формируя еди- ные образцы поведения. В условиях многокультурного мира, наличия разных культурно-нравственных ценностей, появления новых технических средств и видов коммуникации толерантность, будучи сформированной позицией, выступает как средство роста социальной безопасности и стабильности общества. В основе многих гуманистических концепций ( педагогики ненасилия, воспитания ребенка как человека куль-
туры) лежит идея воспитания личности на основе принципов толерантности. Толерантность всегда рассматривалась западными учеными как один из элементов межкультурной компетентности, поскольку толерантность подразумевает знание других культур и умение использовать эти знания в межкультурном общении. В основе концепций межкультурной коммуникации, разработанных западными учеными Э. Холлом (E.Hall) [175], К. Гирцем (C. Geertz) [167], В. Гудикунстом (W. Gudykunst) [163, с. 60], Г. Триандисом (G. Triandis) [160, с. 20], Г. Хофстеде (G. Hofstede) [173] в середине 80-х г. XX в., лежит идея о том, что межкультурную компетентность можно сформировать через овладение знаниями, приобретенными в процессе межкультурной коммуникации. Американский ученый М. Лустиг (M. Lustig) [180] разделил знания такого рода на специфические знания о конкретной культуре и общие знания, подразумевающие знание общекультурных универсалий, владение навыками толерантности и эмпатийного восприятия. Американский культуролог В. Гудикунст предлагает модель межкультурной компетентности, представленную тремя компонентами: факторами знаний, факторами мотивации и факторами навыков. Факторы мотивации включают потребности участников общения, представления о самом себе, взаимное притяжение участников общения, социальные связи и открытость для новой информации. Факторы знаний включают в себя представления о разных точках зрения. Факторы навыков подразумевают способность проявлять эмпатию, толерантно относиться к неопределенности и многозначности, изменять свои коммуникацию и поведение [163, с. 60]. Согласно модели, разработанной австралийскими учеными П. Рамбуру (P. Ramburuth) [166, 191] и К. Уэлчем (C. Welch) [190], развитие межкультурной компетентности имеет четыре составляющие. Первая из них связана с межкультурной чувствительностью или осознанностью ( собственной культуры), вторая – со знанием других куль- тур и стран (включая присущие им ценности, нормы и поведение), тре- тья – с конкретными навыками делового общения для управления куль- турными различиями, четвертая – с таким личными качествами, как то- лерантность, настойчивость, гибкость и чувство собственного достоин- ства [160, с. 8, 15].
Доступ онлайн
В корзину