Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Ю. А. Алексеева, Л. А. Горбач, И. А. Гусарова

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО 

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ 

И ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ 

ДИСЦИПЛИН ДЛЯ СТУДЕНТОВ 

ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

Монография

Казань

Издательство КНИТУ

2019

УДК 378.14
ББК Ч.486.96

А20

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:

канд. экон. наук, доц. О. П. Дорошина
д-р пед. наук, проф.  И. И. Галимзянова

А20

Алексеева Ю. А. 
Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических 
дисциплин для студентов инженерного профиля : монография / 
Ю. А. Алексеева, Л. А. Горбач, И. А. Гусарова; Минобрнауки 
России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 
2019. – 84 с.

ISBN 978-5-7882-2728-3

Рассматриваются различные аспекты педагогического мастерства и его 

роль при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов 
инженерного профиля. 

Предназначена для научных работников и специалистов в области экономики 
и управления, педагогики, а также для преподавателей, аспирантов, 
студентов инженерных профилей. 

Подготовлена на кафедре экономики.

ISBN 978-5-7882-2728-3
© Алексеева Ю. А., Горбач Л. А., 

Гусарова И. А., 2019

© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2019

УДК 378.14
ББК Ч.486.96

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................ 4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО РОЛИ 
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ..................... 6
1.1. Понятие и сущностные характеристики педагогического 
мастерства преподавателя......................................................................... 6
1.2. Проектирование учебной дисциплины как педагогическая 
проблема................................................................................................... 19
1.3. Особенности проектирования образовательных программ 
и учебных дисциплин в условиях разных образовательных 
стандартов ............................................................................................... 29
1.4. Педагогическое мастерство при проектировании 
и преподавании учебной дисциплины экономической 
направленности........................................................................................ 37

2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
МАСТЕРСТВА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И ПРЕПОДАВАНИИ 
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ 
И УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ».............................................. 45
2.1. Роль и место дисциплины «Основы экономики и управления 
производством» в структуре основной образовательной программы 
подготовки бакалавров............................................................................ 45
2.2. Методика формирования структуры и содержания учебной 
дисциплины «Основы экономики и управления производством» 
как результат педагогического мастерства преподавателя ................. 51
2.3. Пути совершенствования педагогического мастерства 
преподавателя высшей школы ............................................................... 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................ 79

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................... 82

ВВЕДЕНИЕ

В условиях реформирования системы высшего образования и 

непрерывного совершенствования образовательных стандартов с це-
лью повышения качества подготовки студентов технических специ-
альностей одной из важнейших задач становится грамотное структу-
рирование образовательных программ на пути к формированию у сту-
дентов требуемых компетенций. Составной частью данного процесса 
становится пересмотр ключевых учебных дисциплин, среди которых 
одну из значимых ролей играют экономические дисциплины. Гармо-
нично встроенные в учебные планы студентов технических специаль-
ностей, они направлены на формирование фундаментального и при-
кладного экономического мышления, повышение
экономической 

культуры инженерных кадров и формирование экономической и фи-
нансовой грамотности, что способствует повышению конкурентоспо-
собности на рынке труда.  

Однако, несмотря на актуальность экономических дисциплин в 

структуре образовательного процесса студентов инженерного профи-
ля, их преподавание в технических вузах на современном этапе стал-
кивается с рядом проблем. Это связано с сокращением академических 
часов, выделяемых на аудиторную и самостоятельную работу, что, во-
первых, создает трудности при проектировании дисциплин с учетом 
необходимости получения всесторонних теоретических знаний и вы-
работки практических навыков. Во-вторых, значительно снижает эффективность 
обучения и сводит к минимуму отсутствие должного 
усердия среди студентов, которые относят экономические дисциплины
к группе «непрофильных». Решение проблемы мотивации студентов 
инженерного профиля к изучению экономических дисциплин становится 
одной из наиболее существенных задач, с которыми сталкивается 
высшая школа, и в частности преподаватели гуманитарного цикла.  

В данных условиях ключевое значение приобретает педагогическое 
мастерство преподавателя, которое проявляется в способности 
грамотного проектирования содержания учебных дисциплин, умении 
вызвать у студентов интерес к изучаемой дисциплине и обосновать 
практическую значимость полученных знаний в будущей профессиональной 
деятельности. Это способствует более эффективной подготовке 
высококвалифицированных специалистов. 

Формирование педагогического мастерства преподавателя 

обеспечивается постоянным совершенствованием научного содержания 
и методики проведения учебных занятий. Высокий уровень педагогического 
мастерства предполагает ответственность за качество 
учебно-воспитательной работы; призвание  к обучению и воспитанию 
студентов; стремление к постоянному совершенствованию своих теоретических 
знаний и практических навыков; глубокое знание учебной 
дисциплины на уровне последних достижений науки; хорошие методические 
навыки, позволяющие рационально организовывать процесс 
обучения и воспитания; умение интересно, доходчиво читать лекцию, 
вести беседу, научную дискуссию, излагать сложные вопросы понятно 
и доступно, владеть своей речью, мимикой, жестами, т. е. педагогической 
техникой.

В монографии рассматриваются теоретические аспекты педагогического 
мастерства, проблемы проектирования экономических 
дисциплин для студентов инженерного профиля, определяется роль 
педагогического мастерства в решении данной проблемы, предлагаются 
пути его совершенствования при проектировании и преподавании 
дисциплины «Основы экономики и управления производством». 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО РОЛИ 

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Понятие и сущностные характеристики педагогического 

мастерства преподавателя

В настоящее время в психолого-педагогической литературе 

понятие педагогического мастерства характеризуется множественностью 
и неоднозначностью его трактовок (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, 
А. В. Петровский, Ю. П. Азаров, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулют-
кин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, и др.). За каждой из них стоит 
определенная модель педагогической деятельности, по-своему оправданная 
и эффективная в той или иной социокультурной ситуации. 

Профессионализм современного преподавателя высшей школы 

включает следующие основные составляющие: 

– профессиональная компетенция в конкретной области знаний 

(обеспечивает возможность качественного преподавания дисциплин с 
учетом последующих достижений науки и техники, а также использование 
результатов своих собственных исследований); 

– нравственные принципы и убеждения (способствуют выполнению 
преподавателем гражданского, нравственного долга, выполнению 
обязательств по повышению престижа вуза); 

– педагогическое мастерство преподавателей (способствует 

более эффективной подготовке высококвалифицированных специали-
стов); 

– общая и профессиональная культура преподавателя (предпо-

лагает уважительное отношение педагога к своей деятельности, по-
вышенную ответственность за обеспечение ее качества и результатов); 

– мировоззренческие позиции и философия современного об-

разования (означает четкое видение и понимание современных соци-
альных требований к системе образования и основных тенденций их 
развития, которые определяются перспективными потребностями об-
щественного производства) [17]. 

Современный преподаватель высшего учебного заведения 

должен понимать основные психолого-педагогические проблемы, вла-
деть педагогическими понятиями, основными составляющими педаго-

гического процесса, т. е. постоянно повышать свое педагогическое 
мастерство.

Чтобы выяснить, в чем сущность педагогического мастерства, 

необходимо интерпретировать понятие «педагогическое мастерство», 
определить требования, предъявляемые к личности педагога, обеспе-
чивающие высокую организацию педагогического процесса (а заодно 
и раскрывающие сущность педагогического мастерства). 

Наиболее глубоко и разносторонне проблему педагогического 

мастерства раскрыл классик советской педагогики А. С. Макаренко, 
который писал: «Процесс воспитания может быть логически выделен,
и может быть выделено мастерство воспитателя». Под педагогическим 
мастерством понимал «знание воспитательного процесса, умение его 
построить, привести в движение». «Я на опыте пришел к убеждению, 
что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалифика-
ции». Все действия педагога целесообразны, продуманы, упорядоче-
ны. Он владеет ситуацией, умеет ее перестроить, обеспечивая неожи-
данность воздействия и успех решения ситуативной задачи. А. С. Ма-
каренко подчеркивал, что мастерство педагога не является каким-то 
особым искусством, но это специальность, которой надо учить, как 
надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта. 

Он говорил, например, что педагогическое мастерство выража-

ется в умении «читать на человеческом лице, на лице ребенка», при-
чем замечал, что «ничего хитрого», ничего мистического нет в том, 
чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках «душевных движе-
ний».  Большое значение А. С. Макаренко придавал постановке голо-
са, мимике, жестам учителя. Однако все это лишь частица из того, что 
вкладывал А. С. Макаренко в понятие педагогического мастерства. 
Педагогическое мастерство понималось А. С. Макаренко очень широ-
ко – как «знание воспитательного процесса, как воспитательное уме-
ние». И показывает он его главным образом в связи с различными сто-
ронами создания коллектива, организации и активизации разносто-
ронней деятельности воспитанников. 

Педагогическое мастерство, по мнению В. А. Сластенина, это 

«сплав» интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руко-
водства, способного преодолевать воспитательные трудности и чув-
ствовать состояние психики учащихся. 

Системное представление о педагогическом мастерстве как об 

обязательном элементе профессиональной компетенции учителей и 

как о самостоятельной учебной дисциплине в педагогическом вузе 
сформулировал 
и 
ввел 
в 
практику 
подготовки 
специалистов 

И. А. Зязюн. Многие его идеи вполне применимы и к сущности ма-
стерства педагога высшей школы, поскольку предполагают наличие 
профессионального подхода и умения эффективно решать самые раз-
личные педагогические задачи. Это касается как успешной организа-
ции учебно-воспитательного процесса, так и рационального достиже-
ния планируемых результатов. Сущность педагогического мастерства 
состоит в гармоничном сочетании глубоких профессиональных зна-
ний, понимания природы и психологии преподавательской деятельно-
сти и владения ее приемами и технологиями с определенными лич-
ностными качествами, которые порождаются и развиваются этой дея-
тельностью и обеспечивают ее эффективность [9]. Н. В. Кузьмина и 
Н. В. Кухарев понимают под педагогическим мастерством наивысший 
уровень педагогической деятельности, который проявляется в том, что 
за отведенное время педагог достигает оптимальных результатов. 

А. И. Щербаков раскрывает сущность педагогического мастер-

ства и подчеркивает, что оно предусматривает синтез научных знаний, 
умений и качеств методического искусства и личностных качеств пе-
дагога [17]. Важнейшими профессиональными качествами педагога 
являются трудолюбие, трудоспособность, дисциплинированность, от-
ветственность, умение поставить цель, выбрать пути ее достижения, 
организованность, настойчивость, систематическое и планомерное 
повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно 
повышать качество своей работы и др. К личностным качествам педа-
гога он относит человечность, терпеливость, порядочность, честность, 
ответственность, справедливость, обязательность, объективность, 
щедрость, доброту, высокую нравственность, оптимизм, эмоциональ-
ную уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни вос-
питанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, 
скромность, достойность, патриотизм, религиозность, принципиаль-
ность, чуткость, эмоциональную культуру и др.

Основные компоненты педагогического мастерства представ-

лены на рис. 1.1.  

Рис. 1.1. Основные компоненты педагогического мастерства

Педагогическое мастерство включает в себя высокую общую 

культуру, обширные и глубокие знания в области преподаваемой 
науки, знания общей и возрастной педагогики, умение использовать 
их на практике. Педагог является активным и сознательным носителем 
педагогической цели. Постановка цели влечет за собой развертывание 
аналитико-синтетической деятельности преподавателя, направленной 
на исследование условий педагогической деятельности, выделение ее 
предмета, раскрытие его свойств, привлечение орудий деятельности. 
Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и си-
стематизации материала, более тщательным формулировкам основных 
идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порож-
дению гипотез. Если педагогическая деятельность не подкреплена 
научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое 
мастерство. Профессионализм выражается в умении видеть и форму-
лировать педагогические задачи на основе анализа педагогических 
ситуаций и находить оптимальные способы их решения [27]. 

А. К. Марковой к структуре умений и навыков, составляющих 

категорию профессионального мастерства, были отнесены различные 
профессиональные психолого-педагогические умения, касающиеся 

постановки задач и организации ситуации, осуществления коммуни-
кации, использования педагогического самоанализа. К ним относятся: 

– умение увидеть в педагогической ситуации проблему и 

сформулировать ее в виде педагогической задачи; 

– умение при постановке педагогической задачи ориентиро-

ваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного 
процесса; 

– умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуа-

цию; 

– соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей ра-

боте; 

– умение конкретизировать педагогические задачи, принимать 

оптимальное решение в условиях проблемной педагогической ситуа-
ции; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения 
педагогических задач. 

Также необходимо выделить умения, связанные со способно-

стью педагога анализировать и оценивать свою деятельность в целом, 
соотносить задачи, цели, способы, средства, условия, результаты дея-
тельности.

Очень важно обратить внимание на совокупность качеств и 

особенностей личности преподавателя, соответствующих критериям 
педагогического мастерства:

– целеустремленность, порождающая творческую активность;
– самообладание – умение владеть собой, преодолевать ро-

бость, страх, смущение;

– настойчивость, которая выражается прежде всего в неуклон-

ной требовательности и умении последовательно добиваться точного 
выполнения своих требований; 

– терпение, обеспечивающее готовность объяснить несколько 

раз, без раздражения;

– решительность, позволяющая находить наиболее эффектив-

ные способы воздействия, не теряться в сложной обстановке;

– инициативность, проявляющаяся в стремлении совершен-

ствовать содержание и формы своей деятельности;

– организованность, являющаяся условием планомерности 

воспитательного воздействия.

В. А. Сластенин [28] в результате эмпирической проверки «ра-

бочей» модели характеристик профессионального мастерства учителя

после математической обработки оценок, полученных за определен-
ную совокупность свойств, приводит достаточно объективную харак-
теристику наиболее существенных и устойчивых требований к лично-
сти в профессиональной подготовке преподавателя. В результате по-
лучилась профессиограмма, отражающая свойства личности препода-
вателя (табл. 1.1). 

Таблица 1.1

Свойства и характеристики личности преподавателя

Общественная 
направленность

Профессионально-

педагогическая направ-

ленность

Познавательная 
направленность

1. Научно-
гуманистическое 
мировоззрение
2. Социальные по-
требности
3. Моральные и 
ценностные ориен-
тации
4. Сознание обще-
ственного долга и 
гражданской от-
ветственности
5. Социальная ак-
тивность

1. Интерес и любовь к 
детям, 
увлеченность 

педагогической 
рабо-

той
2. Психолого-
педагогическая 
зор-

кость и наблюдатель-
ность
3. Педагогический такт
4. Педагогическое во-
ображение
5. Организаторские 
способности
6. Справедливость
7. Общительность
8. Требовательность,
настойчивость, 
целе-

устремленность
9. Уравновешенность, 
выдержка, самооценка
10. Профессиональная 
работоспособность

1. Научная эрудиция
2. Духовные, прежде 
всего познавательные, 
потребности и инте-
ресы
3. Интеллектуальная 
активность
4. Чувство нового
5. Готовность к педа-
гогическому самооб-
разованию