Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 

ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ 

РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва

ИНФРА-М

2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое 

образование» (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 2 от 09.02.2022)

УДК 376(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69

Л69

 
 
Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников : 
учебное пособие / под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 219 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/1851515.

ISBN 978-5-16-017399-3 (print)
ISBN 978-5-16-109945-2 (online)

В учебном пособии рассматриваются современные представления о логопедических 
технологиях обследования речи дошкольников с фонети-
ко-фонематическим недоразвитием (ФФН), общим недоразвитием речи 
(ОНР) и заиканием: представлены традиционные и современные подходы 
к диагностике речевых нарушений дошкольников, специфика обследования 
речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, анализ 
документации по организации логопедического обследования, раскры-
ты вопросы экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников, 
разобраны примеры диагностики речи, а также подробно описана дея-
тельность специалистов психолого-педагогического консилиума (ППк) 
дошкольной образовательной организации.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, преподавателей, учителей-

логопедов, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 376(075.8) 

ББК 74.57я73 

Р е ц е н з е н т ы:

Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лого-

педии Института специального образования и психологии Московского 
городского педагогического университета;

Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед выс-

шей категории школы № 1080 (г. Москва)

ISBN 978-5-16-017399-3 (print)
ISBN 978-5-16-109945-2 (online)

© Шашкина Г.Р., Уварова Т.Б., 

Агаева В.Е., Красноперова Е.В., 
Терентьева Т.С., 2022

Авторский коллектив

Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специ-
ального образования и психологии Московского городского 
педагогического университета (общая редакция; предисловие; 
гл. 1 — совместно с Т.Б. Уваровой; гл. 2: 2.1 — совместно 
с В.Е. Агаевой, 2.3; гл. 4 — совместно с В.Е. Агаевой; гл. 5: 
5.1, 5.2 — совместно с В.Е. Агаевой, 5.3; гл. 7 — совместно 
с Т.Б. Уваровой; итоговые вопросы; заключение; глоссарий; 
итоговый тест);
Уварова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических 
наук, учитель-логопед (учитель-дефектолог) высшей квали-
фикационной категории МАДОУ «Детский сад комбиниро-
ванного вида № 43» (г. Апрелевка Наро-Фоминского г.о. Мос-
ковской области) (гл. 1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 2: 
2.2; гл. 6 — совместно с Е.В. Красноперовой; гл. 7 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной);
Агаева Виктория Евгеньевна, старший преподаватель ка-
федры логопедии Института специального образования и пси-
хологии Московского городского педагогического универси-
тета (гл. 2: 2.1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 4 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной; гл. 5: 5.1, 5.2 — совместно с Г.Р. Шашкиной);
Красноперова Елена Владимировна, учитель-логопед 
высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский 
сад № 44» (г. Шахты Ростовской области) (гл. 6 — совместно 
с Т.Б. Уваровой);
Терентьева Татьяна Сергеевна, учитель-логопед высшей 
квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» 
(г. Сыктывкар) (гл. 3; приложение).

Предисловие

Диагностика речевой деятельности детей дошкольного 
возраста — одна из важных профессио нальных компетенций 
в работе логопеда, от точности которой в дальнейшем зависит 
динамика речевого развития ребенка.
При диагностике речи дошкольников логопед базируется 
на трех основных принципах, разработанных педагогами-уче-
ными психолого-педагогической школы логопедии — Р.Е. Ле-
виной, Л.Ф. Спировой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Н.С. Жу-
ковой, А.В. Ястребовой и другими. Это онтогенетический 
принцип, принцип системного подхода и принцип взаимо-
связи речи с другими сторонами психического развития.
В литературе имеется достаточно исследований, посвя-
щенных процедуре проведения обследования речи ребенка. 
При этом логопед использует разнообразный дидактический 
материал. Это могут быть традиционный альбом для логопеда 
О.Б. Иншаковой, альбомы обследования речи О.Е. Грибовой 
и Т.П. Бессоновой, дидактический материл по диагностике 
и коррекции речи Т.Б. Филичевой, А.Р. Соболевой «Развитие 
речи дошкольника» и многие другие.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ су-
ществующих методических рекомендаций по диагностике ре-
чевой деятельности дошкольников с различными речевыми 
расстройствами (ФФН, ОНР, заикание) встречался лишь 
в отдельных работах ученых и практиков. Технологии логопе-
дической диагностики, экспресс-диагностика речевой деятель-
ности дошкольников, анализ логопедического заключения, 
сложные вопросы дифференциальной диагностики детей с на-
рушениями речи первичного и вторичного характера, а также 
проблема взаимодействия педагогов ППк в дошкольной обра-
зовательной организации являются в настоящее время недо-
статочно разработанными.
Данное учебное пособие разработано в соответствии с ра-
бочей программой дисциплины «Логопедия (ФФН, ОНР)» 

Предисловие

для студентов-бакалавров. Оно особенно актуально для начи-
нающих логопедов, которые не имеют большого опыта прак-
тической работы с детьми.
Учебное пособие знакомит студентов с традиционными и современными 
взглядами на проблему организации логопедического 
обследования, его задачами, принципами и методами.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ФФН, 
ОНР)» у студентов формируются следующие профессиональные 
компетенции:
 
• способность осуществлять поиск, критический анализ 
и синтез информации, применять системный подход для решения 
поставленных задач (УК-1);
 
• способность планировать содержание образования, в том 
числе индивидуальные и групповые занятия с учетом 
особых образовательных потребностей и индивидуальных 
особенностей обучающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую 
работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению 
и реабилитации (ПК-1.2);
 
• способность осуществлять мониторинг достижения обучающимися 
с ограниченными возможностями здоровья планируемых 
результатов обучения, воспитания и коррекции 
нарушений развития (ПК-3).
При формировании компетенции УК-1 студенты должны:
знать
 
• принципы использования системного подхода;
 
• алгоритмы принятия решения (в том числе, методики постановки 
задачи, моделирования, выбора и принятия решения);
уметь
 
• находить, критически анализировать и выбирать инфор-
мацию, необходимую для решения поставленной задачи;
 
• анализировать задачу, выделяя этапы ее решения, действия 
по решению задачи, оценивать их преимущества и риски;
 
• грамотно, логично, аргументированно формировать соб-
ственные суждения и оценки;

Предисловие

 
• определять и оценивать практические последствия воз-
можных решений задачи;
владеть
 
• навыками применения системного подхода для оценки со-
временных научных достижений;
 
• навыками принятия решений в социальной и профессио-
нальной деятельности.
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методи-
ческие основы разработки и реализации образовательных 
программ и их компонентов;
 
• современные психолого-педагогические технологии инди-
видуализации образовательного процесса;
 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, осо-
бенности взаимодействия с участниками образовательных 
отношений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проекти-
ровании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и инди-
видуальные особенности обучающихся при планировании 
образовательных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том 
числе индивидуальных и групповых занятий, с учетом 
особых образовательных потребностей и индивидуальных 
особенностей обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы, приемы проведения груп-
повой коррекционно-развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно-развива-
ющей работы и психологической помощи;

Предисловие

 
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать 
коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимо-
действии с другими специалистами образовательной орга-
низации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого раз-
вития обучающихся на различных уровнях образования 
в образовательных организациях различных типов;
 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей 
работы и проводить коррекционно-развивающие занятия 
с обучающимися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и от-
клоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать 
эффективность коррекционно-развивающей работы в соот-
ветствии с выделенными критериями;
владеть
 
• навыками реализации коррекционно-развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интел-
лектуальной, эмоцио нально-волевой сферы, познавательных 
процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере 
общения, преодоление проблем в общении и поведении;
 
• навыками организации и совместного осуществления педаго-
гами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, со-
циальными педагогами психолого-педагогической коррекции 
выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.3 студенты должны:
знать
 
• закономерности возрастного развития обучающихся, в том 
числе с особыми образовательными потребностями, методы 
и методики психолого-педагогической диагностики раз-
вития обучающихся;
 
• теорию, методологию психодиагностики, классификацию 
психодиагностических методов, их возможности и ограни-
чения, предъявляемые к ним требования;

Предисловие

 
• современные методы оценки образовательных достижений 
обучающихся, психологические основы оценки личностных 
и метапредметных образовательных результатов обуча-
ющихся;
уметь
 
• подбирать диагностический инструментарий, адекватный 
целям исследования;
 
• диагностировать познавательные и эмоцио нально-волевые 
особенности, препятствующие нормальному протеканию 
процесса развития, обучения, воспитания и деятельности;
 
• изучать интересы, склонности, способности обучающихся, 
проводить оценку личностных и метапредметных резуль-
татов обучения с использованием современных конт рольно-
оценочных материалов;
владеть
 
• навыком осуществления мониторинга достижения обучаю-
щимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 
планируемых результатов обучения, воспитания и кор-
рекции нарушений развития.
Члены авторского коллектива — специалисты в области 
логопедии — в настоящей книге представляют результаты 
многолетней практической работы с детьми, имеющими раз-
личные нарушения речи.
В главе 1 дано понятие логопедической диагностики, опи-
саны принципы, задачи и методы обследования речевой дея-
тельности дошкольников, представлен сравнительный анализ 
методических рекомендаций по обследованию речевой дея-
тельности дошкольников.
В главе 2 описана специфика обследования речевой дея-
тельности детей с различными нарушениями речи, технологии 
обследования речевой деятельности дошкольников с ФФН, 
ОНР и заиканием.
Глава 3 содержит анализ документации по организации 
логопедического обследования — анализ сбора анамнестиче-

Предисловие

ских данных и логопедического обследования, анализ речевой 
карты ребенка.
Вопросам организации экспресс-диагностики речевой дея-
тельности дошкольников посвящена глава 4. В ней представ-
лены технологии проведения логопедом дошкольной образо-
вательной организации такой диагностики, подробно описаны 
разные виды, методы, приемы и дидактический материал.
В главе 5 представлен разбор примеров диагностики ре-
чевой деятельности дошкольников с ФФН, ОНР и заиканием.
В главе 6 подробно рассматривается деятельность спе-
циалистов ППк дошкольной образовательной организации. 
Авторы представляют собственный опыт и специфику взаи-
модействия педагогов на этапе подготовки, проведения и ана-
лиза логопедической диагностики на основании нормативной 
документации деятельности ППк.
В главе 7 представлен анализ трудностей дифференци-
альной диагностики детей с первичными и вторичными рече-
выми нарушениями.
Пособие содержит итоговый тест по всем разделам дис-
циплины и глоссарий.
В приложении представлены примерные образцы оформ-
ления речевой карты логопеда.
Авторы надеются, что данное учебное пособие поможет бу-
дущим логопедам правильно организовать логопедическую 
диагностику дошкольников с речевыми нарушениями, а ло-
гопедам с опытом работы поможет систематизировать мате-
риал и принесет практическую пользу в профессио нальной 
деятельности.

Глава 1. 
ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ 
ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ 
НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. ПОНЯТИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. 
ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одной из приоритетных задач современного образования 
является подготовка будущих учителей-логопедов к работе 
в инклюзивной образовательной среде с детьми с ограни-
ченными возможностями здоровья, в том числе с наруше-
ниями речи. В последние годы в связи с модернизацией оте-
чественной системы образования проблема подготовки спе-
циалистов к работе в образовательных организациях, где есть 
обучающиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, 
становится все более актуальной. Инклюзивное образование 
предполагает наличие у специалиста, работающего с детьми, 
в том числе и в условиях инклюзии, широкого спектра компе-
тенций. Профессио нальные компетенции студента-бакалавра, 
осваивающего азы профессии, помимо формирующих, вклю-
чают и диагностические компетенции.
Однако проблема анализа владения диагностическими 
компетенциями будущих учителей-логопедов является не-
достаточно изученной. Увеличение в образовательных орга-
низациях количества детей с тяжелыми нарушениями речи, 
а также другими проблемами в развитии, в результате ко-
торых оказывается серьезно нарушенной речевая функция, 
приводит к необходимости значительного расширения ком-
петенций учителей-логопедов. В связи с этим представляются