Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 

ТЕХНОЛОГИИ 
ДИАГНОСТИКИ 

РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва

ИНФРА-М

2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», 

44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.04.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «магистр») 

(протокол № 2 от 09.02.2022)

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

УДК 376(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69

Л69

 
 
Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у до-

школьников : учебное пособие / под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 238 с. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/1851514.

ISBN 978-5-16-017398-6 (print)
ISBN 978-5-16-109944-5 (online)

В учебном пособии рассматриваются современные представления о ло-

гопедических технологиях обследования речи дошкольников с фонети-
ко-фонематическим недоразвитием (ФФН), общим недоразвитием речи 
(ОНР) и заиканием: представлены традиционные и современные подходы 
к диагностике речевых нарушений дошкольников, специфика обследова-
ния речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, анализ 
документации по организации логопедического обследования, раскры-
ты вопросы экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников, 
разобраны примеры диагностики речи, а также подробно описана дея-
тельность специалистов психолого-педагогического консилиума (ППк) 
дошкольной образовательной организации.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавате-

лей, учителей-логопедов, педагогов дошкольных образовательных органи-
заций.

УДК 376(075.8)

ББК 74.57я73

Р е ц е н з е н т ы:

Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лого-

педии Института специального образования и психологии Московского 
городского педагогического университета;

Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед выс-

шей категории школы № 1080 (г. Москва)

ISBN 978-5-16-017398-6 (print)
ISBN 978-5-16-109944-5 (online)

© Шашкина Г.Р., Уварова Т.Б., 

Агаева В.Е., Красноперова Е.В., 
Терентьева Т.С., 2022

Авторский коллектив

Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специ-
ального образования и психологии Московского городского 
педагогического университета (общая редакция; предисловие; 
гл. 1 — совместно с Т.Б. Уваровой; гл. 2: 2.1 — совместно 
с В.Е. Агаевой, 2.3; гл. 4 — совместно с В.Е. Агаевой; гл. 5: 
5.1, 5.2 — совместно с В.Е. Агаевой, 5.3; гл. 7 — совместно 
с Т.Б. Уваровой; задания для самостоятельной работы; ито-
говые вопросы; заключение; глоссарий; итоговый тест);
Уварова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических 
наук, учитель-логопед (учитель-дефектолог) высшей квали-
фикационной категории МАДОУ «Детский сад комбиниро-
ванного вида № 43» (г. Апрелевка Наро-Фоминского г.о. Мос-
ковской области) (гл. 1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 2: 
2.2; гл. 6 — совместно с Е.В. Красноперовой; гл. 7 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной);
Агаева Виктория Евгеньевна, старший преподаватель ка-
федры логопедии Института специального образования и пси-
хологии Московского городского педагогического универси-
тета (гл. 2: 2.1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 4 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной; гл. 5: 5.1, 5.2 — совместно с Г.Р. Шашкиной);
Красноперова Елена Владимировна, учитель-логопед 
высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский 
сад № 44» (г. Шахты Ростовской области) (гл. 6 — совместно 
с Т.Б. Уваровой);
Терентьева Татьяна Сергеевна, учитель-логопед высшей 
квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» 
(г. Сыктывкар) (гл. 3; приложение).

Предисловие

Диагностика речевой деятельности детей дошкольного 
возраста — одна из важных профессио нальных компетенций 
в работе логопеда, от точности которой в дальнейшем зависит 
динамика речевого развития ребенка.
При диагностике речи дошкольников логопед базируется 
на трех основных принципах, разработанных педагогами-уче-
ными психолого-педагогической школы логопедии — Р.Е. Ле-
виной, Л.Ф. Спировой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Н.С. Жу-
ковой, А.В. Ястребовой и другими. Это онтогенетический 
принцип, принцип системного подхода и принцип взаимо-
связи речи с другими сторонами психического развития.
В литературе имеется достаточно исследований, посвя-
щенных процедуре проведения обследования речи ребенка. 
При этом логопед использует разнообразный дидактический 
материал. Это могут быть традиционный альбом для логопеда 
О.Б. Иншаковой, альбомы обследования речи О.Е. Грибовой 
и Т.П. Бессоновой, дидактический материл по диагностике 
и коррекции речи Т.Б. Филичевой, А.Р. Соболевой «Развитие 
речи дошкольника» и многие другие.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ су-
ществующих методических рекомендаций по диагностике ре-
чевой деятельности дошкольников с различными речевыми 
расстройствами (ФФН, ОНР, заикание) встречался лишь 
в отдельных работах ученых и практиков. Технологии логопе-
дической диагностики, экспресс-диагностика речевой деятель-
ности дошкольников, анализ логопедического заключения, 
сложные вопросы дифференциальной диагностики детей с на-
рушениями речи первичного и вторичного характера, а также 
проблема взаимодействия педагогов ППк в дошкольной обра-
зовательной организации являются в настоящее время недо-
статочно разработанными.

Предисловие

Данное учебное пособие разработано в соответствии с ра-
бочей программой дисциплины «Система логопедической по-
мощи детям с ФФН и ОНР» для магистрантов. Оно особенно 
актуально для начинающих логопедов, которые не имеют 
большого опыта практической работы с детьми.
Учебное пособие знакомит студентов с традиционными и со-
временными взглядами на проблему организации логопедиче-
ского обследования, его задачами, принципами и методами.
В процессе изучения дисциплины «Система логопедиче-
ской помощи детям с ФФН и ОНР» у магистрантов форми-
руются следующие профессио нальные компетенции:
 
• способность осуществлять критический анализ проблемных 
ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать 
стратегию действий (УК-1);
 
• способность к рацио нальному выбору и реализации 
программ коррекции нарушений развития, образования, 
психолого-педагогической реабилитации и социальной 
адаптации обучающихся с отклонениями в развитии в обра-
зовательных организациях, а также в организациях здраво-
охранения и социальной защиты (ПК-1.1);
 
• способность к проведению психолого-педагогической ди-
агностики с использованием современных образовательных 
технологий, включая информационные образовательные 
ресурсы (ПК-1.2).
Планируемые результаты обучения по дисциплине, обеспе-
чивающие достижение освоения образовательной программы, 
представлены в виде следующего комплекса индикаторов: 
знания, умения и навыки. В результате магистрант будет:
знать
 
• виды и типы образовательных программ для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья, критерии 
их отбора;
 
• типологию программ коррекции нарушений развития, об-
разования, психолого-педагогической реабилитации и со-
циальной адаптации;

Предисловие

 
• особенности организации коррекционно-развивающей дея-
тельности в образовательных организациях, организациях 
здравоохранения и социальной защиты;
 
• теоретические основы, классификацию диагностических 
методов, их возможности и ограничения, предъявляемые 
к ним требования;
 
• стандартные методы и технологии (в том числе с исполь-
зованием информационно-коммуникационных технологий 
(ИКТ)), позволяющие решать диагностические задачи;
 
• способы интерпретации и представления результатов ди-
агностического обследования детей с отклонениями в раз-
витии;
 
• методы системного и критического анализа;
 
• методики разработки стратегии действий для выявления 
и решения проблемной ситуации;
 
• методы критического анализа проблемных ситуаций;
 
• технологии проектирования стратегии собственных дей-
ствий;
уметь
 
• анализировать и применять при планировании и реали-
зации коррекционно-развивающей работы требования 
ФГОС и иных нормативных правовых актов;
 
• планировать и проводить коррекционно-развивающую ра-
боту с детьми с отклонениями в развитии, оценивать и ана-
лизировать эффективность коррекционно-развивающей ра-
боты с детьми с отклонениями в развитии;
 
• выбирать и реализовывать программы коррекции нару-
шений развития, образования, психолого-педагогической 
реабилитации и социальной адаптации обучающихся;
 
• подбирать диагностический инструментарий и методы, 
адекватные целям исследования и возможностям кон-
кретного ребенка;
 
• проводить диагностическое обследование детей с отклоне-
ниями в развитии, включая интерпретацию результатов;

Предисловие

 
• планировать и корректировать задачи коррекционно-разви-
вающей работы по результатам мониторинга с учетом инди-
видуальных особенностей развития каждого ребенка;
 
• находить, критически анализировать и выбирать инфор-
мацию, необходимую для выработки стратегии действий 
по разрешению проблемной ситуации;
 
• рассматривать различные варианты решения проблемной 
ситуации на основе системного подхода, оценивать их пре-
имущества и риски;
 
• предлагать стратегию действий;
 
• определять и оценивать практические последствия реали-
зации действий по разрешению проблемной ситуации;
владеть навыками
 
• рацио нального выбора и реализации программ коррекции 
нарушений развития, образования, психолого-педагогиче-
ской реабилитации и социальной адаптации обучающихся 
с отклонениями в развитии в образовательных органи-
зациях, а также в организациях здравоохранения и со-
циальной защиты;
 
• планирования и корректировки коррекционно-развива-
ющей работы по результатам диагностики детей с отклоне-
ниями в развитии;
 
• проведения психолого-педагогической диагностики с ис-
пользованием современных образовательных технологий, 
включая информационные образовательные ресурсы;
 
• применения методик постановки цели, определения спо-
собов ее достижения, разработки стратегии действий;
 
• выработки стратегии осуществления критического анализа 
проблемных ситуаций на основе системного подхода.
Члены авторского коллектива — специалисты в области 
логопедии — в настоящей книге представляют результаты 
многолетней практической работы с детьми, имеющими раз-
личные нарушения речи.
В главе 1 дано понятие логопедической диагностики, опи-
саны принципы, задачи и методы обследования речевой дея-

Предисловие

тельности дошкольников, представлен сравнительный анализ 
методических рекомендаций по обследованию речевой дея-
тельности дошкольников.
В главе 2 описана специфика обследования речевой дея-
тельности детей с различными нарушениями речи, технологии 
обследования речевой деятельности дошкольников с ФФН, 
ОНР и заиканием.
Глава 3 содержит анализ документации по организации 
логопедического обследования — анализ сбора анамнестиче-
ских данных и логопедического обследования, анализ речевой 
карты ребенка.
Вопросам организации экспресс-диагностики речевой дея-
тельности дошкольников посвящена глава 4. В ней представ-
лены технологии проведения логопедом дошкольной образо-
вательной организации такой диагностики, подробно описаны 
разные виды, методы, приемы и дидактический материал.
В главе 5 представлен разбор примеров диагностики речевой 
деятельности дошкольников с ФФН, ОНР и заиканием.
В главе 6 подробно рассматривается деятельность специалистов 
ППк дошкольной образовательной организации. 
Авторы представляют собственный опыт и специфику взаимодействия 
педагогов на этапе подготовки, проведения и анализа 
логопедической диагностики на основании нормативной 
документации деятельности ППк.
В главе 7 представлен анализ трудностей дифференциальной 
диагностики детей с первичными и вторичными речевыми 
нарушениями.
В конце глав помещены контрольные вопросы и задания 
и задания для самостоятельной работы.
Пособие содержит итоговый тест по всем разделам дисциплины 
и глоссарий.
В приложении представлены примерные образцы оформления 
речевой карты логопеда.
Авторы надеются, что данное учебное пособие поможет будущим 
логопедам правильно организовать логопедическую 

Предисловие

диагностику дошкольников с речевыми нарушениями, а логопедам 
с опытом работы поможет систематизировать мате-
риал и принесет практическую пользу в профессио нальной 
деятельности.

Глава 1. 
ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ 
ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ 
НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. ПОНЯТИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. 
ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одной из приоритетных задач современного образования яв-
ляется подготовка будущих учителей-логопедов к работе в ин-
клюзивной образовательной среде с детьми с ограниченными 
возможностями здоровья, в том числе с нарушениями речи. В по-
следние годы в связи с модернизацией отечественной системы об-
разования проблема подготовки специалистов к работе в образо-
вательных организациях, где есть обучающиеся, имеющие те или 
иные отклонения в развитии, становится все более актуальной. 
Инклюзивное образование предполагает наличие у специалиста, 
работающего с детьми, в том числе и в условиях инклюзии, ши-
рокого спектра компетенций. Профессио нальные компетенции 
студента-бакалавра, осваивающего азы профессии, помимо фор-
мирующих, включают и диагностические компетенции.
Однако проблема анализа владения диагностическими 
компетенциями будущих учителей-логопедов является не-
достаточно изученной. Увеличение в образовательных орга-
низациях количества детей с тяжелыми нарушениями речи, 
а также другими проблемами в развитии, в результате ко-
торых оказывается серьезно нарушенной речевая функция, 
приводит к необходимости значительного расширения ком-
петенций учителей-логопедов. В связи с этим представляются 
целесообразными систематизация и обогащение знаниями,