Профессиография и психологические основы профессиоведения : Часть I
Покупка
Основная коллекция
Издательство:
Российский университет транспорта
Автор:
Ковзиридзе Манана Акакиевна
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 60
Дополнительно
Учебное пособие содержит теоретические сведения по курсу «Профессиография и психические основы профессиоведения и профконсультации». Настоящее пособие освещает вопросы теоретических предпосылок психологического изучения профессиональной деятельности, классификации профессий, профессионального становления и самоопределения личности. Анализ данных проблем проводится автором с позиций системного и субъектно-деятельностного подходов в психологии. Автором предусмотрены вопросы для проверки знаний студентов по каждому разделу, вопросы к зачёту и список рекомендуемой литературы. Содержание учебного пособия соответствует государственному образовательному стандарту для направления «030301» «Психология».
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)» Кафедра психологии, социологии, государственного и муниципального управления М.А. Ковзиридзе ПРОФЕССИОГРАФИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОВЕДЕНИЯ ЧАСТЬ I Учебное пособие МОСКВА - 2018
МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)» Кафедра психологии, социологии, государственного и муниципального управления М.А. Ковзиридзе ПРОФЕССИОГРАФИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОВЕДЕНИЯ ЧАСТЬ I Учебное пособие ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «030301» «ПСИХОЛОГИЯ» МОСКВА - 2018
УДК 15 К 56 Ковзиридзе М.А. Профессиография и психологические основы профессиоведения: Учебное пособие. Часть I. -М.: РУТ (МИИТ), 2018. – 60 с. Учебное пособие содержит теоретические сведения по курсу «Профессиография и психические основы профессиоведения и профконсультации». Настоящее пособие освещает вопросы теоретических предпосылок психологического изучения профессиональной деятельности, классификации профессий, профессионального становления и самоопределения личности. Анализ данных проблем проводится автором с позиций системного и субъектно- деятельностного подходов в психологии. Автором предусмотрены вопросы для проверки знаний студентов по каждому разделу, вопросы к зачёту и список рекомендуемой литературы. Содержание учебного пособия соответствует государственному образовательному стандарту для направления «030301» «Психология». Рецензенты: Пучкова Е.Б. – кандидат психологических наук, доцент Московского педагогического государственного университета. Бусарова О.Р. – кандидат психологических наук, доцент кафедры юридической психологии и права Московского государственного психолого-педагогического университета © РУТ (МИИТ), 2018
В В Е Д Е Н И Е Можно выделить ряд вопросов непосредственно относящихся к области психологической науки, занимающейся сферой профессионального труда: что обуславливает успешность человека в профессиональной деятельности; почему в равных условиях одни люди оказываются успешными, а другие нет, от чего зависит успешность выполняемой человеком деятельности и т.п. Для решения данных вопросов важно обеспечение взаимосоответствия человека и профессии. В реальности взаимосоответствие человека и профессии наступает не сразу и не всегда. Это можно объяснить, с одной стороны, тем, что планирование, проектирование, стимулирование, техническое, материальное и правовое обеспечение, а также управление трудовой деятельностью человека осуществляют специалисты из различных областей знания и практики (например, экономических, правовых и т.п.). При этом в каждой из отраслей существуют свои специфические задачи, нормы и правила, которые зачастую не согласуются с особенностями и возможностями человеческого организма. С другой стороны, можно отметить, что порой сам человек не всегда готов к избранной им профессиональной деятельности. Так, представления человека о профессии и своей роли в организации, о целях деятельности и своих возможностях рассогласуются с реальностью, в которую он попадает. В результате могут возникнуть личностные и профессиональные деформации. Именно поэтому психологу, работающему в сфере труда, важно знать и уметь определять индивидуальные и личностные возможности и в случае необходимости разрабатывать рекомендации для преодоления неблагоприятных условий, отрицательно влияющих на исполнение профессиональной деятельности, а также на функциональное состояние человека. В знакомстве с основными подходами, позволяющими достичь этого, и заключается основная цель данного пособия. Нельзя забывать и о проблеме профориентации, которая остается актуальной и в настоящее время. Это обусловлено необходимостью поиска средств обеспечения взаимосоответствия человека и профессии в целях гуманизации профессионального труда и повышения удовлетворённости им, а также потребностью
профориентационных служб и служб занятости в обеспечении надежным и эффективным инструментом организации профориентационной и профконсультационной работы с населением. В силу того, что все перечисленные аспекты сконцентрированы на профессиональной деятельности человека, важнейшим условием для их решения является психологическое изучение профессиональной деятельности. Более того, в профориентационной работе для достижения положительного результата необходимы знания как о человеке, так и о профессиях. При этом, информация о человеке должна содержать данные о возрастных особенностях его развития и стадиях профессионального самоопределения. Информация о профессиях должна содержать знания о мире профессий, о классификациях профессий, о структуре конкретного трудового поста, о возможных формах профессионального обучения, а также о характере психологических требований, предъявляемых профессией к человеку. При этом, информация о человеке и о профессиях, а главное – о необходимых условиях их взаимосоответствия в профессиональной деятельности, составляется посредством психологического профессиографирования. В данном пособии профориентация будет рассматриваться как одно из условий обеспечения взаимосоответствия человека и профессии на этапе его профессионального самоопределения при первичном выборе профессии или при ситуации смены профессии. По современным представлениям определение этих условий должно осуществляться посредством системно-деятельностного психологического профессиографирования с позиций субъектного подхода. Таким образом, определив профориентацию как систему управления мотивами выбора профессии, которая является сложным многоплановым и многоэтапным процессом, включающим профессиональную ориентацию (информирование) выбирающего профессию, а также его консультирование (оценку) для установления прогноза тенденций успешности освоения избранной им профессии, для каждого этапа профориентации профконсультанту необходимы разные профессиограммы соответственно целям профориентирования. То есть на этапах информирования необходимы информационные и информационно- консультационные профессиограммы, а на профконсультационном
этапе необходима консультационно-диагностическая профессиограмма. В данном учебном пособии будут освещены вопросы теоретико-эмпирических предпосылок психологического изучения профессиональной деятельности, профессионального самоопределения и др., а также основы составления профессиограмм для обеспечения профориентационной работы психолога (2-ая часть учебного пособия).
ГЛАВА 1 ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Впервые возникновение проблемы психологического анализа профессиональной деятельности в нашей стране было вызвано особенностями развития социалистического государства. Как указывает Е.М.Иванова в первые годы существования Советского государства перед психотехниками была поставлена задача поиска и разработки научно-обоснованных средств для наиболее рационального распределения рабочей силы согласно принципу достижения максимальных результатов труда с минимальными затратами1. В силу того, что советская психотехника, как и теоретическая психология, стала развиваться только в 20-х гг. ХХ в., разработки советских психотехников первоначально строились с использованием опыта работ психотехников Америки и Западной Европы. Именно зарубежные психотехники того времени стали разрабатывать новые средства психологического изучения профессиональной деятельности для решения задач профотбора, которые на тот момент стояли уже достаточно остро. К таким задачам можно отнести: 1.) попытки построения психологии профессий с выделением способов её исследования, согласно которым анализировались полученные результаты; 2.) аналитический и синтетический подходы к исследованию профессий; 3.) построение систематики профессий; 4.) построение психографического метода, направленного на получение полной сводки всех профессионально важных 1 См.: Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М.: ПЕР СЭ, 2006. С. 7.
качеств, наличие которых необходимо для той или иной профессии. В тоже время, советские психотехники, изучив опыт работы зарубежных коллег, выявили методическую слабость этого подхода, а именно: излишний эмпиризм, отсутствие системы понятий, позволяющих однозначно характеризовать психологические свойства профессий, т.е. профессионально важные признаки, а главное – отсутствие научно-обоснованного подхода к психологическому изучению профессий. Другими словами, зарубежные психотехники разделяли профессиональную деятельность человека на отдельные элементы, которые рассматривались как реакции на отдельные стимулы (бихевиоральный подход).При этом, каждый стимул относился к какому-либо навыку, требующему определённой способности. Следовательно, согласно данному подходу, профессия сводилась к совокупности реакций человеческого организма на профессиональные раздражители1. Учитывая обстоятельства, начиная с 1922г. отечественные психотехники создают собственный подход к психологическому исследованию профессиональной деятельности. Принципы и методы психологического анализа профессиональной деятельности разрабатываются в рамках двух основных направлений: -задача первого направления – описание и психофизиологический анализ различных профессий для решения психотехнических задач (профотбора, профконсультации, профутомления, рационализации рабочего места и т.п.); -задача второго направления – создание психологической классификации профессий. Как известно, в первой половине ХХв. В советской психологии отсутствовали общеметодические и теоретические основы исследования. Однако во второй половине 20-х гг. советские психотехники разрабатывают некоторые принципы и методы психологического изучения профессиональной деятельности и объединяют их в особый подход – профессиографию. Профессиография представляет собой описательно-техническую и психофизиологическую характеристику различных видов профессиональной деятельности1. 1 См.: Геллерштейн С.Г. Психологический анализ трудовой деятельности в свете задач инженерной психологии. – М., 1968. – Вып. 1. 1 См.: Руководство по психотехническому профессиональному подбору. – М.; Л., 1929. С.21
Результатом профессиографирования являлась профессиограмма профессий – сводки социально-экономических, технологических и психофизиологических знаний о профессии и организации труда, а также психограмма профессий, представляющая собой психологический «портрет» профессии, выраженный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией2. Важно отметить, что основополагающим принципом профессиографирования стал принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Данный принцип указывает на необходимость целенаправленно исследовать психологические особенности профессионального труда. Другими словами, согласно данному принципу, программа профессиографирования должна быть направлена на выявление тех психофизиологических характеристик, изменение которых в процессе деятельности дало бы возможность подойти к решению конкретных практических задач. Так, например, для целей профотбора и профконсультации необходимо выделить те профессионально важные признаки, которые позволят дифференцировать испытуемых относительно их пригодности к той или иной профессии. При этом, схемы профессиографирования представляли собой некую программу исследования профессиональной деятельности , включающую в себя перечень вопросов, состав которых был обусловлен конкретной целью исследования. Таким образом составлялись схемы профессиографирования для решения различных научно- практических задач: - схема «ориентировочного профессиографирования» для установления психофизиологических функций, активируемых конкретной профессиональной деятельностью; - «аналитический график», представляющий собой схему- таблицу для решения задач профотбора, профобучения и рационализации производственного процесса; - схема систематизации профессиографического материала для решения задач профконсультации1. 2 См.: Геллерштейн С.Г. Психологический анализ трудовой деятельности в свете задач инженерной психологии. – М., 1968. – Вып 1. 1 См.: Гусев Н.К. К вопросу об изучении профессий в целях профконсультации. Материалы профконсультации. – Л., 1935. – Вып. 2.
Важно отметить, что в этих схемах отразилась методическая ориентация на изучение профессиональной деятельности совместными усилиями различных специалистов (инженеров, психологов, профгигиенистов и др.). Поэтому можно говорить о том, что идея комплексного подхода к изучению трудовой деятельности, выдвинутая В.М.Бехтеревым в 1921 г., а также опыт работы психотехников оказали большое влияние на формирование комплексного подхода. Также отечественные психотехники создали принцип комплексного применения методов в профессиографии, отметив специфичность применения каждого метода. Так, метод опроса направлен на выявление личного отношения работников к выполняемой ими работе, а также позволяет предварительно сориентироваться в профессии и получить сведения о жизни коллектива и трудового пути профессионала. Метод наблюдения позволял выделить отдельные операции в едином процессе труда с целью дальнейшей психологической интерпретации отдельных трудовых действий, составляющих основу профессии. Трудовой метод, который был создан И.Н.Шпильрейном, позволял психологу, который выполнял и функции работника, выделить психические функции, активируемые профессией, и проследить влияние утомления, упражнения и адаптации на протекание этих функций. Однако данный метод невозможно было применить при изучении сложных профессий, так как психологу необходимо было длительное время для их изучения. Ещё одним методом анализа профессий являлся экспериментальный метод, который был призван проверить выделенные в ориентировочной психограмме психические и психофизиологические процессы и установить меру их функционирования для успешного выполнения профессиональной работы. Для этого использовались тесты из зарубежной практики (Бурдона, Винклера, Марбе, Термана и др.), а также специально разработанные советскими психотехниками: Е.И. Рузером, А.А. Толчинским, И.Н. Шпильрейном и др. При этом указывалось на недопустимость применения данного метода в качестве самостоятельного1. Таким образом, к концу 20-х гг. ХХ в. советские психотехники впервые разработали методический подход к 1 См.: Руководство по психотехническому профессиональному подбору. – М.; Л., 1929.