Социальное проектирование как технология формирования социально-личностных компетенций студентов вуза

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

И. С. Арон 

 
 
 
 

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ  

КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ  

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  

СТУДЕНТОВ ВУЗА 

 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2016 

УДК 37 
ББК  74.5я 

А 84 

 
 
 

Рецензенты: 

Е. Ю. Борисова, кандидат психологических наук, доцент кафедры спе-
циальной педагогики и психологии Марийского государственного уни-
верситета; 
С. Р. Петрухина, кандидат психологических наук, доцент кафедры ис-
тории и психологии Поволжского государственного технологического 
университета 

 
 
 

Печатается по решению  

редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 

Арон, И. С. 

А 84      Социальное проектирование как технология формирования со-

циально-личностных компетенций студентов вуза: учебное посо-
бие / И. С. Арон. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный 
технологический университет, 2016. – 108 с. 
ISBN 978-5-8158-1630-5 

 

В пособии представлены учебные материалы по организации социаль-

ного проектирования студентов вуза, включающие теоретические и прак-
тические основы проектирования, учебно-методические сведения, про-
граммы семинарских и тренинговых занятий, примеры социальных проек-
тов студентов вуза, список литературы. 

Для преподавателей, студентов и аспирантов всех направлений подго-

товки, а также специалистов социальных и психологических служб вузов. 

 

УДК 37 

ББК 74.5я 

 
ISBN 978-5-8158-1630-5 
© Арон И. С., 2016 
© Поволжский государственный  
технологический университет, 2016 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
Настоящее учебное пособие является результатом обобщения 

опыта автора по формированию социально-личностных компетен-
ций студентов вузов Республики Марий Эл, обучающихся как по 
техническим, так и по гуманитарным специальностям. В течение 
многих лет профессиональной деятельности в процессе преподава-
ния психологических дисциплин студентам предлагались наряду с 
теоретическим материалом разнообразные формы и методы практи-
ческой работы, основанные на современных образовательных техно-
логиях, которые позволяют актуализировать личностный потенциал 
студента.  

В данном пособии представлен материал, позволяющий органи-

зовать развивающую работу со студентами посредством применения 
технологии социального проектирования. Выбор данной технологии 
в качестве одной из наиболее эффективных при формировании со-
циально-личностных компетенций студентов определяется её мето-
дическими характеристиками: 

- концептуальность – технология основана на научных концеп-

циях образования; 

- системность – технология обеспечивает целостность и циклич-

ность действий, направлена на развитие когнитивных, мотивацион-
ных и поведенческих компонентов социально-личностных компе-
тенций; 

- интерактивность – технология предполагает многоразовую об-

ратную связь между преподавателем и студентом, личную включён-
ность участников образовательной деятельности в процесс обучения 
и развития; 

- инструментальность – проработанность и алгоритмизация кон-

кретных действий, определённость этапов, ведущих к достижению 
целей; 

- управляемость – возможность проектирования и корректиро-

вания действий в соответствии с изменяющимися условиями;  

- действенность – технология социального проектирования яв-

ляется эффективной для развития социально-личностных компе-
тенций. 

Особо следует отметить, что технология социального проекти-

рования основана на личностно-ориентированном, комптентност-
ном, системно-деятельностном и динамическом подходах в организации 
процесса обучения и воспитания, которые явились методологической 
базой при разработке современных образовательных стандартов.  


В соответствии с образовательными стандартами высшего профессионального 

образования 
нового 
поколения 
социально-

личностные компетенции включены в перечень общекультурных 
компетенций по всем направлениям подготовки профессионалов и 
являются важной составляющей профессиональных компетенций 
специалистов гуманитарной сферы. В связи с этим материал пособия 
может применяться при обучении студентов всех направлений профессиональной 
подготовки в процессе освоения гуманитарных дисциплин. 


В учебном пособии содержатся как собственные разработки автора, 
так и результаты исследований других авторов по организации 
социального проектирования студентов (С. А. Домрачевой, Г. А. Грищенко, 
Р. П. Гынгазова, А. В. Ковалева, В. А. Лукова, И. А. Прихожан). 
Также в учебном пособии помещены варианты социальных 
проектов, разработанных под руководством автора пособия студентами 
Поволжского государственного технологического университета (
А. П. Григорьевой, И. В. Москвичёвой, А. В. Сидоровой, 
Е. И. Чесноковой, Н. Н. Смирновой, А. С. Лобановой, А. В. Новицкой, 
М. Н. Чекуриной, О. А. Губиной, Е. А. Абрамовой).  

Надеемся, что учебное пособие будет востребовано преподавателями 
и студентами, заинтересованными в развитии социально-
личностных компетенций профессионала, позволяющих повысить 
его конкурентноспособность и успешность профессиональной самореализации. 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Целью и миссией системы высшего образования в целом является 
формирование интеллектуальной элиты страны и подготовка высококвалифицированных 
профессионалов для науки, образования, 
производства, медицины и других областей деятельности. Таким 
образом, проектирование образовательного процесса должно опираться 
на модель жизнедеятельности человека, включая и его работу 
по профессии. Важнейшим качеством интеллигента, квалифицированного 
специалиста, является компетентность – актуальное качество 
личности, проявляющееся совокупностью компетенций. Компетенцию 
можно определить как способность (готовность) к определенной 
деятельности с применением знаний, умений, навыков, 
включающих также личностные качества. В понятие компетенции 
входят также социальная адаптация и опыт профессиональной или 
учебной деятельности. В совокупности эти компоненты формируют 
способность самостоятельно сориентироваться в ситуации и квали-
фицированно решить сложные задачи. Компетентность не сводится 
к сумме отдельных компетенций, она является проявлением их си-
нергического эффекта, интегральным свойством личности, включая 
ее индивидуальные психологические особенности.  

Требования к результатам освоения образовательной программы 

выпускником российского вуза в государственных образовательных 
стандартах первого и второго поколения регламентировались в тер-
минах «знания», «умения», «навыки», однако также включали в яв-
ной и неявной форме многие этические, интеллектуальные и лич-
ностные качества (понимание, владение, ценностная ориентация). 
Федеральные государственные образовательные стандарты нового 
поколения (ФГОС НП) ориентированы на модель общих качеств 
человеческой личности, включая и его профессиональные качества, 
формируемые через достижение компетенций. 

Компетенции можно разделить на две группы: общекультурные 

(универсальные), необходимые каждому образованному человеку 
при освоении любой профессии, и те, которые можно назвать специ-

ализированными (профессиональными). В условиях ускоряющихся 
перемен и нарастания неопределенностей, характерных для совре-
менных рынков труда, общекультурные компетенции приобретают 
особо важное значение.  

Группа общекультурных компетенций включает: способность к 

письменной и устной коммуникации на родном языке; знание второ-
го языка; навыки работы с компьютером; навыки управления ин-
формацией; исследовательские навыки. Важной составляющей об-
щекультурных компетенций являются социально-личностные ком-
петенции, такие как толерантность; следование этическим нормам в 
отношении других людей и в отношении природы (принципы био-
этики); способность учиться, переоценивать свой социальный опыт, 
способность к критике и самокритике; креативность; адаптивность и 
коммуникабельность, навыки делового общения; настойчивость в 
достижении цели; забота о качестве выполняемой работы; соблюде-
ние норм здорового образа жизни; способность работать самостоя-
тельно и в команде. 

Эффективность формирования социально-личностных компе-

тенций студентов достигается при соблюдении комплекса педагоги-
ческих условий, включающих ориентацию образовательного про-
цесса на актуальный уровень развития социально-личностных ком-
петенций студентов, социально-профессиональную направленность 
образовательного процесса, усиление межпредметных связей, при-
менение активных методов и коллективных форм обучения, прове-
дение занятий, направленных на самопознание и саморазвитие лич-
ности, создание психологически благоприятного климата для всех 
субъектов обучения и ситуации успеха. Одной из наиболее эффек-
тивных 
технологий, 
обеспечивающих 
развитие 
социально-

личностных компетенций студентов, является технология социаль-
ного проектирования, которая обусловливает производительность, 
реализацию творческого потенциала личности, качество и надеж-
ность выполнения психических функций. 

Целью разработки данного учебного пособия является теорети-

ческое обоснование технологии актуализации личностного потенци-

ала студентов, развития их социально-личностных компетенций для 
достижения высоких результатов обучения и оптимального исполь-
зования личностных ресурсов в будущей профессиональной дея-
тельности. 

В качестве основных задач учебного пособия можно обозначить 

следующие:  

- анализ теоретических основ технологии социального проекти-

рования; 

- изучение алгоритма разработки и реализации социального про-

екта; 

- разработка практикума по подготовке студентов к созданию 

социальных проектов; 

- презентация социальных идей и проектов студентов вуза. 
Каждая из четырёх частей учебного пособия посвящена реше-

нию определённой группы задач. 

В первой части анализируются содержание, принципы и виды 

социального проектирования, знание которых позволит студентам 
сориентироваться в проблеме, понять основные идеи и возможности 
социального проектирования и обозначить свои приоритеты при ис-
пользовании данной технологии. 

Вторая часть учебного пособия направлена на знакомство сту-

дентов с алгоритмом разработки социального проекта. Использова-
ние материалов данной части поможет студентам изучить последо-
вательность действий по составлению и реализации социального 
проекта. Содержание всех необходимых элементов социального 
проекта подробно объясняется и комментируется. 

В третьей части содержатся материалы, нацеленные на форми-

рование готовности студентов к осуществлению проектной деятель-
ности. В первом параграфе подробно описано содержание тренинго-
вых занятий, позволяющих сформировать психологическую готов-
ность студентов к проектной деятельности. Изучение второго пара-
графа, где представлено примерное содержание семинарских заня-
тий, направлено на формирование когнитивной готовности студен-
тов к созданию социальных проектов.  

В четвёртой части учебного пособия подобраны примеры соци-

альных проектов, разработанных студентами факультета социаль-
ных технологий и экономического факультета Поволжского госу-
дарственного технологического университета. Представленные про-
екты разной социальной направленности могут инициировать раз-
мышления студентов при выборе темы своего исследования и моти-
вировать их к осуществлению проектной деятельности. 

Содержание пособия основано на идеях гуманизации современ-

ного образования, отвечает требованиям ФГОС ВПО нового поколе-
ния, предусматривающим необходимость формирования социально-
личностных компетенций будущих профессионалов в процессе обу-
чения в вузе. 

 
 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 

 
 

1.1. Сущность, виды и принципы социального 

проектирования 

Социальное проектирование – это конструирование индиви-

дом, группой или организацией действия, направленного на до-
стижение социально значимой цели и локализованного по месту, 
времени и ресурсам. Таково самое общее определение деятельно-
сти, которую называют проектной. 

Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» – 

брошенный вперед; это – процесс создания прототипа, прообраза 
предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфи-
ческая деятельность, результатом которой является научно-
теоретически и практически обоснованное определение вариан-
тов прогнозируемого и планового развития новых процессов и 
явлений. 

Понятие проектирование широко используется в практике со-

временного управления социальными объектами. В процессе 
проектирования зримо и целостно представляется образ будущего 
результата деятельности как «реальности», с которой можно 
уже работать в данный момент (дополнять, оспаривать, совершенствовать). 


Структура проектирования отражает алгоритм человеческой 

деятельности:  

1) идея;  
2) концепция;  
3) программа;  
4) механизм реализации;  
5) деятельность. 
Идея – это сущностное выражение замысла будущей деятельности. 
Движение от идеи закономерно, поскольку человек – разумное 
существо, его деятельность носит целесообразный характер, 
а целесообразность предполагает целеполагание. 

Целеполагание в сущностной форме предстает в виде идеи, а 

в содержательной – в виде концепции. 

Концепция – это содержательное развертывание идеи. 
В свою очередь концепция должна быть развернута (количественные 
и качественные показатели) в Программе деятельности. 

Программа – это конкретизированная концепция, т.е. концепция, 
развернутая безотносительно к реальным условиям и реальной 
среде ее осуществления. 

Если проектировщик заинтересован в реализации своей  

«идеи + концепции + программы», то он должен продолжить разработку 
до проектирования механизмов реализации программы.  

Механизм реализации включает в себя полное компонентное 

обеспечение будущей практической деятельности: субъект, объект, 
средства, процесс, условия, результат, система, среда, 
критерии управления и оценки. 

Логика проектирования строится от необходимости разрешения 
противоречия как движущей силы любого развития. 

Социальное проектирование есть модель социального действия 
и практическая реализация этого действия, поэтому оно 
имеет объективные предпосылки, которые делают это действие 
необходимым и значимым. Можно выделить следующие предпосылки 
социального проектирования: