Приемы педагогической техники в работе преподавателя профессиональной школы

Л. В. Бахвалова

ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рекомендовано учреждением образования «Республиканский

институт профессионального образования» Министерства образования

Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия
для слушателей системы дополнительного образования взрослых

3-е издание, стереотипное

Минск 
РИПО
2020

УДК 377.1(072)
ББК 74.5я7

Б30

А в т о р:

старший преподаватель кафедры общей профессиональной педагогики

УО «Республиканский институт профессионального образования» Л. В. Бахвалова.

Р е ц е н з е н т ы:

заведующий кафедрой психологии и педагогического мастерства

ГУО «Республиканский институт высшей школы» кандидат психологических наук,

доцент А. Н. Сизанов;

заместитель директора по учебной работе филиала «Колледж современных

технологий в машиностроении и автосервисе» УО «Республиканский институт

профессионального образования» Т. А. Перская.

Бахвалова, Л. В.

Б30
Приемы педагогической техники в работе преподавателя профессиональной школы : 

учеб.-метод. пособие / Л. В. Бахвалова. – 3-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2020. – 148 с. : ил.

ISBN 978-985-7234-77-6.

Учебно-методическое пособие освещает педагогическую технику в работе преподавате-

ля профессиональной школы как комплекс приемов, профессиональных умений и навыков, 
направленных на оптимизацию образовательного процесса, повышение эффективности 
учебно-воспитательной работы на учебном занятии.

Рекомендовано для преподавателей профессиональной школы, слушателей факультетов 

переподготовки и повышения квалификации, педагогических работников, учащихся и сту-
дентов педагогических специальностей.

 

УДК 377.1(072)
ББК 74.5я7

 

Учебное издание

Редактор Е.Л. Мельникова

Корректор О.Г. Новик

Технический редактор, дизайн обложки И.В. Дворниковой

Подписано в печать 02.07.2020. Формат 6084/16.
Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография.

Усл. печ. л. 8,63. Уч.-изд. л. 8,42. Тираж 100 экз. Заказ 114. Код 96/20.

Республиканский институт профессионального образования.

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, 

распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014.

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел. 374 41 00, 272 43 88.

Отпечатано в Республиканском институте 

профессионального образования. Тел. 373 69 45.

ISBN 978-985-7234-77-6
© Бахвалова Л. В., 2017
© Оформление. Республиканский институт

профессионального образования, 2017

ОТ АВТОРА

«Почему вы стали преподавателями?», – задаю этот вопрос слушате-

лям факультета повышения квалификации и переподготовки кадров 
УО «Республиканский институт профессионального образования». Ответы 
разные: хотелось передать имеющиеся профессиональные знания (37,6 %); 
имелись интерес к учебному предмету, желание обучать (31,4 %), пред-
ставление об общественной важности профессии (25,2 %); так сложились 
обстоятельства (всего 6,8 %).

На вопрос «Почему появилось желание обучать?» – коллеги отвечали: 

был хороший преподаватель; увлекал примерами, удивлял, заставлял мыс-
лить; хотелось быть таким же преподавателем.

Зависит ли эффективность процесса обучения от учебного материала?

Однажды на аккредитации гимназии в процессе мониторинга в 9-х классах 
89 % учащихся самым любимым предметом назвали «Историю Беларуси». 
На вопрос: «Ребята, но это же непросто, вы в этом году будете сдавать эк-
замен. Как вам удается и успевать, и любить?» – они ответили: «Все про-
исходит на уроке. Мы создаем опорные конспекты, придумываем приемы 
запоминания, приемы систематизации учебного материала. Не замечаем 
времени. Но все успеваем».

Очевидно, что эффективный процесс обучения зависит не только от 

материала, его сложности и объема, но и от того, каким образом этот мате-
риал подается, какие приемы и техники использует преподаватель для то-
го, чтобы делать любое обучение нескучным и эффективным.

Джули Дирксен называет это «самым главным условием искусства 

обучать», когда преподаватель должен с первых минут увлечь информаци-
ей, темой, учебной дисциплиной, используя педагогические приемы и тех-
ники. И только в этом случае можно быть уверенным в том, что учебный 
материал усвоится. В итоге у вас получится вырастить хороших специали-
стов, которые не просто будут владеть знаниями, но и смогут их применять 
в своей дальнейшей работе [10].

ПРЕДИСЛОВИЕ

Опыт работы со слушателями факультета повышения квалификации и 

переподготовки кадров позволяет осознать потребность преподавателя в 
понимании и применении приемов педагогической техники. Слушатели 
отмечают, что начинающий преподаватель умеет провести индивидуаль-
ный опрос, прочитать лекцию. Но умение управлять вниманием, восприя-
тием учащихся, организовать самостоятельную работу, групповое взаимо-
действие, обеспечить учебную мотивацию на учебном занятии для многих 
является проблемой, требующей своего решения. 

В целях оказания помощи преподавателям в понимании сущности пе-

дагогической техники, поиске путей и способов повышения качества пре-
подавания учебных дисциплин разработано настоящее научно-методи-
ческое пособие.

Основные задачи пособия:
• формирование понимания сущности педагогической техники как пе-

дагогического явления и способа организации эффективного взаимодей-
ствия системы «преподаватель – учащиеся» на учебном занятии;

• обеспечение знаний основных приемов педагогической техники, 

особенностей их применения на разных этапах учебного занятия;

• содействие осмыслению возможности и необходимости создания 

преподавателем авторской системы приемов педагогической техники в це-
лях повышения качества знаний, учебной мотивации, развития профессио-
нально-личностных качеств учащихся.

Методологическими основами пособия являются теоретические положения 
философии, социологии и других научных дисциплин.

Важное место в пособии отводится описанию отдельных приемов педагогической 
техники: раскрывается их значение, алгоритм реализации в 
учебном процессе. 

Достоинством данного пособия является оригинальность структурирования 
материала: в главах содержатся определения основных понятий, 
вопросы для размышления и рефлексии, вопросы и задания для практических 
занятий, примеры из опыта работы педагогов-новаторов и педагогов-
практиков, фрагменты учебных занятий, задания и упражнения для самостоятельной 
работы, литература для самообразования.

Содержание пособия сопровождается схемами, таблицами, рисунками. 

Задания и упражнения, представленные в пособии, ориентированы 

на закрепление изученного теоретического материала, формирование 
определенных профессиональных умений и навыков, самоанализ и само-
диагностику. 

В приложениях представлены информационные, методические и 

практические материалы, предполагающие творческо-исследовательский 
подход к их изучению и решению.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В СТРУКТУРЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ 

Основные термины и понятия

Знания – результат познавательной деятельности; совокупность усво-

енных понятий, законов, принципов и зафиксированных образов, явлений 
и предметов [27].

Интенсификация учебного процесса (фр. intensification (intensio) –

напряжение) – актуализация умственных возможностей личности для до-
стижения желаемых результатов [20]. 

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирова-

ния учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, 
умениями и навыками, развитию их творческих способностей [14].

Оптимизация процесса обучения (лат. optimus – лучший, самый) –

научно обоснованный выбор и осуществление лучшего для данных усло-
вий варианта обучения с точки зрения решения его задач и рациональности 
затрат времени обучающихся и преподавателя [27].

Педагогическая техника – элемент педагогического мастерства, 

форма организации поведения преподавателя [4].

Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, при-

емов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснаще-
ние этого процесса. Технология обучения (педагогическая технология) в 
настоящее время понимается как направление в дидактике, область науч-
ных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных 
обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических 
процессов с заранее заданными характеристиками [6].

Прием обучения – это конкретное действие преподавателя, вызыва-

ющее ответное действие учащегося, в результате чего достигаются соотно-
симые цели обоих действующих лиц [21]. 

Из практики

• «Педагогическая техника – это не только наличие мировоззрения пе-

дагога (как составляющей "внутреннего содержания"), но и умение выра-
зить его, донести до сознания учеников. Мне, педагогу, не только нужно 
учитывать, что со стороны воспитанников ко мне есть какое-то отношение. 
Этого мало. Мне нужно создавать определенное, нужное мне отношение 
коллектива как единого целого» (В.А. Сухомлинский).

• «Педагогическая техника помогает преподавателю глубже и ярче 

выразить себя в педагогической деятельности: умело отбирать материал к 
занятию, определять его образовательный и воспитательный потенциал, 
чувствовать возможности своего предмета в формировании профессио-
нальных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности 
учащегося.

Педагогическая техника – это владение комплексом приемов, которые 

дают педагогу возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою 
позицию и достичь успехов в работе» (Ю.П. Азаров).

• «Знания, приобретаемые учащимися в той или иной области, под-

вергаются изменениям каждый год. Иногда эти знания устаревают подчас 
раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить и реализовать на практике.

Я часто задумываюсь над этим и убеждаюсь, что гораздо важнее вы-

строить процесс обучения так, чтобы в жизнь выходили молодые люди, 
умеющие самостоятельно мыслить, работать с информацией, совершен-
ствовать свои знания и умения в разных областях, потому что именно этим 
им придется заниматься всю их сознательную жизнь. В своей практике я 
стараюсь следовать этим убеждениям» (Дж. Гриллос).

• «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьезной 

интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, все-
лить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искор-
ки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почув-
ствовать себя в нем властелинами» (Ш.А. Амонашвили).

Вопросы и задания для размышления

1. Какова роль педагогической техники как компонента педагогиче-

ского мастерства в совершенствовании профессиональных умений и навы-
ков преподавателя?

2. Какими личностными качествами и профессионально значимыми 

психофизическими свойствами в связи с этим должен обладать преподава-
тель?

3. Внимательно прочитайте фрагмент – воспоминание А.П. Чехова. 

Попробуйте доказать индивидуально-личностный характер педагогиче-
ских техник, используемых А.П. Чеховым.

«При моем появлении студенты встают, потом садятся, и шум моря 

внезапно стихает. Наступает штиль. Я знаю, о чем буду читать, но не 
знаю, как буду читать, с чего начну и чем кончу. В голове нет ни одной 
готовой фразы. Но стоит мне только оглядеть аудиторию (она построе-
на у меня амфитеатром) и произнести: "В прошлой лекции мы останови-
лись на…", как фразы длинной вереницей вылетают из моей души – и "по-
шла писать губерния"! Говорю я неудержимо быстро, страстно, и, ка-
жется, нет той силы, которая могла бы прервать течение моей речи.

Предо мной полтораста лиц, не похожих одно на другое, и триста глаз. 
Если я каждую минуту, пока читаю лекцию, имею ясное представление о 
степени внимания группы и о силе разумения, то она в моей власти. Дру-
гой мой противник сидит во мне самом. Это – бесконечное разнообразие 
форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих 
мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватить из этого
громадного материала важное и нужное. И так же быстро, как течет 
моя речь, облекать свою мысль в такую форму, которая была бы доступ-
на разумению. Каждую минуту я должен помнить, что в моем распоря-
жении имеются только час и двадцать минут. В одно и то же время при-
ходится изображать из себя и ученого, и педагога, и оратора, и плохо де-
ло, если оратор победит педагога и ученого или наоборот. Читаешь чет-
верть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать 
на потолок, на соседа, один полезет за платком, другой усядется удобнее, 
третий улыбнется своим мыслям… Это значит, что внимание утомлено. 
Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю ка-
кой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц улыбаются, глаза весело бле-
стят. Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать. Ни-
какой спорт, никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне тако-
го наслаждения, как вот такие лекции. Только на лекции я мог весь отда-
ваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а суще-
ствует на самом деле» [приведено по: 36].

1.1. Педагогическая техника как педагогическое явление

У Пифагора теоремы. Колумб Америки достиг.
А у Гомера две поэмы. И принц у Золушки жених.
Один проделал путь тяжелый. Другой нашел свою мечту.
А я? А я бегу из школы с цветком шиповника во рту.

Морис Карем

Почему проблема использования педагогической техники в работе пре-

подавателя профессиональной школы так актуальна? Понятие «педагогиче-
ская техника» возникло еще в 20-е гг. XX в. и с тех пор исследуется многими 
педагогами и психологами (В.А. Кан-Калик, Ю.И. Турчанинова, А.А. Крупе-
нин, И.М. Крохина, Н.Д. Никандров, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, 
А.В. Мудрик, С.В. Кондратьева и др.). Но и сегодня в научно-методической 
литературе имеются существенные разногласия по его трактовке. 

В ряде публикаций педагогической техникой обозначается чаще всего 

такой составной элемент педагогического мастерства, который выражает 
коммуникативное и речевое искусство педагога (например, «техника ре-
чи», «поведенческая техника», «техники саморегуляции»). В специальной 
литературе под педагогической техникой понимается комплекс приемов, 
средств, навыков и умений, с помощью которых достигается эффектив-
ность организации обучения и педагогического взаимодействия [9].

Многие известные миру педагоги-новаторы определяют педагогиче-

скую технику как основу успеха всей своей деятельности. Так, Е.Н. Ильин 
широко использует прием «Пишем книгу», когда учащийся на время урока 
становится известным писателем или поэтом. На занятиях разыгрываются 
фрагменты театрализованных представлений, проводятся дискуссии, весь 
класс активно ищет истину. Кроме этого, педагог-новатор развивает у 
учащихся навыки использования радио, кино, театра для получения зна-
ний. Он определяет каждому учащемуся свой темп, свой путь, учитывая 
его возможности в процессе обучения.

В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков в своей деятельности ис-

пользуют приемы управления вниманием учащихся, развития познава-
тельной активности и наблюдательности. 

Сущность приемов педагогической техники можно определить, опи-

раясь на общепринятое в педагогике понимание психологической структу-
ры педагогической деятельности преподавателя как взаимосвязи системы и 
последовательности действий, направленных на достижение педагогиче-
ских целей. В этом случае Ю.П. Азаров рассматривает высокий уровень 
владения приемами педагогической техники как один из важнейших при-
знаков педагогического мастерства преподавателя, а точнее – «инструмен-
тарий мастерства». 

Мастерство, по Ю.П. Азарову, – это высокое и постоянно совершен-

ствуемое искусство обучения, доступное каждому педагогу, работающему 
по призванию. Педагог – мастер своего дела. Это специалист высокой 
культуры, глубоко знающий свой предмет и в совершенстве владеющий 
методикой обучения и воспитания. 

С категорией «прием» напрямую связана категория «умение», опреде-

ляющая уже практический уровень проявления педагогической техники. 
Под умением понимается успешное выполнение какого-либо действия или 
более сложной деятельности с применением, а нередко с выбором, наибо-
лее эффективных приемов. Если обобщить толкование близких к педаго-
гической технике понятий, то можно утверждать, что с языковой точки 
зрения данный термин следует понимать в широком смысле как всю тех-
нику педагогической деятельности, как систему знаний о профессиональ-
ных приемах педагога и совокупности умений ими пользоваться. 

Изучая сущность и значение приемов педагогической техники в рабо-

те педагога, Ю.П. Азаров определил, что:

• во-первых, развитая способность к применению приемов педагоги-

ческой техники помогает преподавателю глубже и ярче выразить себя в 
педагогической деятельности; умело отбирать материал к учебному заня-
тию, определять его образовательные и воспитательные возможности, чув-
ствовать возможности своего предмета в формировании моральных, ин-
теллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности учащихся; 

• во-вторых, приемы педагогической техники оказывают развивающее 

воздействие и на качества личности самого педагога. Важная особенность 
приемов техники состоит в том, что все они носят индивидуально-
личностный характер, т. е. формируются на основе индивидуальных пси-
хофизиологических особенностей педагога. Индивидуальная педагогиче-
ская техника совершенствует профессиональную компетентность, развива-
ет профессионально важные свойства и качества личности, способствует 
становлению индивидуального стиля деятельности, защищает педагога от 
профессиональной деформации и выгорания. Так, работа над выразитель-
ностью, чистотой, грамотностью речи дисциплинирует и развивает про-
фессиональное мышление, раскрывает нравственные и эстетические пози-
ции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, 
потенциал его личности [приведено по: 3].

При рассмотрении понятия «педагогическая техника» в целом следует 

выделить две группы компонентов, его составляющих. Первая группа свя-
зана с умением педагога управлять своим поведением. Это умения владеть 
своим лицом и телом (мимика, пантомимика); управлять эмоциями, настро-
ением (снятие излишнего психического напряжения; создание творческого 
самочувствия, артистизм); актуализировать социально-перцептивные спо-
собности (внимание, наблюдательность, воображение); владеть техникой
речи (дыхание, постановка голоса, дикция, интонация, темп речи). 

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умени-

ем преподавателя воздействовать на личность и коллектив в целях раскры-
тия технологической стороны процесса обучения и воспитания учащихся. 
Это умения предъявлять требования, убеждать, внушать, стимулировать 
деятельность учащихся; управлять обучением, познавательными процес-
сами, педагогическим общением и взаимодействием.

Составляющие первой и второй групп педагогической техники 

направлены либо на организацию внутреннего состояния педагога, либо на 
умение это состояние адекватно проявить внешне. Поэтому педагогиче-
скую технику условно можно разделить на внешнюю и внутреннюю соот-
ветственно цели ее использования. Внешняя техника – это передача пере-
живаний педагога в мимике, голосе, движениях, пластике. Внутренняя 
техника
–
это создание внутреннего переживания, психологическое 

настраивание педагога на деятельность [18].

Самочувствие педагога не является личным делом, так как располо-

жение его духа отражается и на учащихся, и на коллегах. «Наша работа 
сердца и нервов, это буквально ежедневная и ежечасная затрата огромных 
душевных сил. Это ежечасное изменение ситуаций, которое вызывает то 
усиленное возбуждение, то торможение», – такое описание деятельности 
педагога дает В.А. Сухомлинский [приведено по: 3].