Педагогическое мастерство

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Л. В. Бахвалова 

 
 
 
 
 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО 

 

Рекомендовано учреждением образования 

«Республиканский институт профессионального образования» 
Министерства образования Республики Беларусь в качестве 

учебно-методического пособия для слушателей переподготовки 

и повышения квалификации 

 

4-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Минск 
РИПО 

2021 

 

УДК 377(072)  
ББК  74.5  

Б44 

 
 
 

Р е ц е нз е н т ы: 

заведующий кафедрой психологии и педагогического мастерства 

учреждения образования «Республиканский институт высшей школы», 

кандидат психологических наук, доцент А. Н. Сизанов; 

преподаватель ГУО «Республиканская гимназия-колледж при Белорусской  

государственной академии музыки» С. О. Образкова. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Бахвалова, Л. В.

Б44
Педагогическое мастерство : учеб.-метод. пособие / Л. В. Бахвалова. –

4-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2021. – 183 с. : ил.

ISBN 978-985-7253-35-7. 
 
Разработано с целью оказания помощи педагогическим работникам професси-

ональной школы в понимании сущности педагогического мастерства как способа 
организации активной творческой педагогической деятельности, в осознании пу-
тей развития индивидуальной стратегии и траектории профессионального разви-
тия, средств и методов успешной самореализации.  

Предназначено для слушателей переподготовки и повышения квалификации. 

УДК 377(072)  
ББК 74.5  

 
 
 
 

ISBN 978-985-7253-35-7                       © Бахвалова Л. В., 2014 

© Оформление. Республиканский институт 
     профессионального образования, 2014 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Педагогическое мастерство – это высокое и постоянно совершен-

ствуемое искусство обучения и воспитания, доступное каждому педаго-
гу, работающему по призванию, любящему свое дело. Педагогическая 
действительность ставит перед педагогом конкретные вопросы о том, «куда 
направляться». Но решать эти вопросы приходится самостоятельно, полага-
ясь на свои знания, опыт, интуицию, педагогическое мастерство. 

Педагогическая деятельность – одна из сложнейших областей челове-

ческого труда. В ней педагог выступает как целостная личность, сочетаю-
щая в себе глубокие и разносторонние знания, высокую культуру, любовь 
к детям и своей профессии. Это может быть достигнуто путем овладения 
приемами, средствами, умениями, которые определяют профессионализм 
педагога – мастера, формируя его профессиональное мастерство. 

Учебно-методическое пособие «Педагогическое мастерство» разработано 
с целью оказания помощи преподавателям профессиональной школы 
в понимании сущности педагогического мастерства как способа организации 
активной творческой педагогической деятельности, в осознании путей 
развития индивидуальной стратегии и траектории профессионального развития, 
средств и методов успешной самореализации.  

Основные задачи пособия: 
 сформировать понимание сущности педагогического мастерства 

в педагогическом процессе как условия эффективного взаимодействия 
«педагог – учащийся» с целью внедрения в профессиональную деятельность 
активных форм работы и инновационных технологий; 

 обеспечить приобретение и освоение новых знаний, практических 

умений и навыков с целью создания профессионально-личностной модели 
деятельности, необходимой для успешной самореализации педагога; 

 систематизировать знания о педагогическом мастерстве как социальном, 
гуманистическом и профессиональном содержании педагогической 
деятельности. 

Педагогическое мастерство в ходе профессиональной деятельности 

преподавателя позволяет оптимизировать все виды учебно-воспитательной 
работы, направлять их на всестороннее развитие и совершенствование 
личности учащегося, формируя его мировоззрение и способности. В свя-
зи с этим в пособии актуализируются проблемы педагогической направ-
ленности личности педагога, его профессиональной компетентности и 
профессиональной культуры, творческого использования методов, при-
емов обучения, воспитания и развития учащихся, приемов самовоспита-
ния и самосовершенствования.  

В качестве методологических основ автор учебного пособия исполь-

зует теоретические положения философии, социологии и других теорети-
ческих дисциплин. 

Материал данного учебно-методического пособия систематизиро-

ван по разделам. Первый раздел позволяет раскрыть сущность педагоги-
ческого мастерства, определить его значение в формировании свойств и 
качеств личности педагога, рассмотреть структуру педагогического ма-
стерства, его уровни и этапы формирования, критерии. Содержание вто-
рого раздела раскрывает сущность профессионализма и профессиональ-
ной компетентности педагога как условия результативной деятельности, 
определяет роль и значение самообразования и самовоспитания как фак-
тора совершенствования профессионального мастерства педагога. Тре-
тий и четвертый разделы помогают овладеть компонентами педагогиче-
ской культуры, педагогической техники, приемами взаимодействия и 
саморегуляции. 

Исходя из того, что содержание профессиональной деятельности 

педагога основано на общении с учащимися, пособие включает раздел 
«Мастерство педагогического общения», в котором раскрывается сущ-
ность педагогического общения, конкретизируются его функции, стили. 
В данном разделе сосредоточены материалы, позволяющие педагогу со-
вершенствовать технологию педагогического общения, управлять эмо-
циональными контактами с воспитанниками, творчески и эффективно 
использовать невербальные средства общения и элементы актерского 
мастерства.  

Данное учебно-методическое пособие является не только источником 

информации, но и выполняет функцию организации активного познава-
тельного процесса, на реализацию которого направлены творческие задания. 
Задания для практических и семинарских занятий ориентированы на 
закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных 
профессиональных умений и навыков.  

После лекционных и практических занятий предлагаются задания для 

самостоятельной работы, направленные на размышление и самодиагности-
ку. Это позволит создать условия для успешной самореализации педагогов 
в их дальнейшей деятельности, актуализации способностей саморазвития, 
овладения коммуникативными умениями, прогрессивными технологиями 
педагогического взаимодействия и мастерством управления учебновоспитательным 
процессом.  

Автор полагает, что учебно-методическое пособие «Педагогическое 

мастерство», раскрывающее не только традиционную проблематику педагогического 
процесса, но и специфику работы профессиональной школы, 
где должны трудиться педагоги с творческим кредо «Зачем знать, если не 
уметь. Зачем уметь, если не делать», является актуальным и своевременным. 

Мастерство – это высокое искусство  
в какой-либо области.  

С.И. Ожегов 

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА 

Ключевые понятия: гуманистическая направленность деятельности 

преподавателя, педагог, педагогическая техника, педагогические способности, 
педагогическое мастерство, преподаватель, профессиональные знания.  

 
Ведущие идеи: 
1. Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности педагога, 
необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности. 

2. Педагогическое мастерство – это синтез деловых качеств и 

свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического 
процесса. 

3. Педагогическое мастерство педагога – это высокий уровень овладения 

педагогической деятельностью. 

4. Педагогическое мастерство преподавателя – это могущественное 

орудие его профессиональной самореализации. 
 

Ожидаемые результаты: 
1. Понимание сущности и значения педагогического мастерства 

в профессиональной самореализации педагога. 

2. Ознакомление со структурными компонентами педагогического 

мастерства. 

3. Осознание педагогического мастерства как функционирующей 

системы знаний, умений, навыков, психических процессов, свойств личности, 
обеспечивающей выполнение педагогических задач. 

Вопросы для размышления 

Что такое педагогическое мастерство? Одни считают, что это 

свойство, особенности личности, другие – знания, умения, навыки, 
третьи – уровень осуществления профессиональной деятельности. 
Ознакомьтесь с авторскими определениями: 

 А.С. Макаренко: «Педагогическое мастерство – это знание особенностей 
педагогического процесса, умение его построить и привести 
в движение» [10]. 

 Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической 
деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, совершенствовании 
искусства обучения, воспитания и развития ребенка» [14]. 

 А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство – это синтез научных 

знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств педагога» [
15]. 
 

Какой вариант определения наиболее точно, с Вашей точки зрения, 
раскрывает понятие «педагогическое мастерство»? Почему?
Какова разница в подходе ученых к определению педагогического 
мастерства?
Какое из авторских определений совпало с Вашей точкой зрения?

1.1. Педагогическое мастерство: понятие, структура и критерии 

Когда-то в древности Великий Учитель решил испытать своих учеников. 
Он предложил им выбрать для себя меч. Один ученик выбрал легкий 
меч, надеясь сохранить силы в долгом походе. Другой выбрал длинный 
меч, надеясь поразить им большее число противников с безопасного расстояния. 
Но самым мудрым оказался третий 
ученик: он выбрал для себя самый 
удобный меч, ставший продолжением его 
руки.  

Народная пословица гласит: ценность 

любого инструмента определяется тем, 
чьи руки его держат. 

Педагогическое мастерство – это и есть то могущественное орудие 

профессиональной самореализации педагога, необходимый меч знаний, 
который становится неотъемлемой частью не только его профессии, но и 
жизни. 

Подготовка конкурентоспособного и востребованного на рынке труда 

специалиста требует большого педагогического мастерства. Классики отечественной 
педагогики считали проблему формирования педагогического 
мастерства одной из важнейших в обучении будущих преподавателей. 

А.С. Макаренко утверждал, что «ученики простят своим учителям 

и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого зна-
ния дела». Выше всего они «ценят в педагоге уверенное и четкое знание, 
умение, искусство, золотые руки, постоянную готовность к работе, ясную 
мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение». «Я на 
опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на 
умении, на квалификации» [10].  

Хорошо быть лестницей 
для детей, которым хочется 
в хмурый день дорасти 
до солнца

В. Куприянов

В чем же сущность педагогического мастерства? 
Мастерство по Ю.П. Азарову – это «высокое и постоянно совершенствуемое 
искусство обучения, доступное каждому педагогу, работающему 
по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист 
высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый 
с соответствующими отраслями науки или искусства, разбирающийся 
в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий 
методикой обучения и воспитания» [14]. 

Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной 

деятельности. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении 
самых разнообразных педагогических задач, эффективном достижении 
способов и целей учебно-воспитательной работы. Его более конкретными 
внешними показателями являются: высокий уровень исполнения, качество 
работы преподавателя; целесообразные, адекватные педагогическим ситуациям 
действия преподавателя; достижение результатов обучения, воспитания, 
самостоятельной работы обучаемых, развитие у них способности 
самостоятельно добывать знания, привлечение их к самостоятельному 
проведению научных исследований. 

С внутренней стороны педагогическое мастерство – это функционирующая 
система знаний, навыков, умений, психических процессов, 
свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. 
В этом плане педагогическое мастерство – выражение личности преподавателя, 
его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно 
заниматься педагогической деятельностью. 

Внутренняя сторона педагогического мастерства включает знания, 

навыки, умения, профессионально важные качества преподавателя, положительное 
отношение к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические 
и организаторские способности, адекватные требованиям профессии 
черты характера, проявления темперамента, особенности психических 
процессов, психологическую готовность к деятельности. Педагог-мастер – 
это человек «особенно сведущий или искусный в деле своем» [18]. 

Уникальным примером владения педагогическим мастерством в отечественной 
педагогике является деятельность А.С. Макаренко, который 
сумел из трудных, искалеченных детских судеб создать удивительный 
коллектив, самозабвенно совершенствующий себя, воспринимающий 
«труд как радость» [10]. 

Педагогическая биография индивидуальна. Не каждый и не сразу становится 
мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Чтобы стать 
мастером, преобразователем, творцом, необходимо овладеть закономерностями 
и механизмами педагогического процесса. Это позволит педагогически 
мыслить и действовать, т. е. самостоятельно анализировать педагогические 
явления, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, 

принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать 
явление, определять, к какой категории психолого-
педагогических понятий оно относится; находить основную педагогиче-
скую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения. 

Педагогическое мастерство, показывая высокий уровень развития пе-

дагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же 
время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую 
и профессиональную позицию, качества и свойства личности самого педа-
гога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность. 
К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность 
деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогиче-
ские способности и педагогическая техника. 

Преподаватели с гуманистической направленностью деятельности ви-

дят свои функции в обеспечении более полного развития каждого учаще-
гося с точки зрения не только усвоения учебного материала, но и познания 
учащимся самого себя и общества, в котором живет. Они обращают вни-
мание на изменчивые факторы учебных достижений, для них имеет перво-
степенное значение прилежание и старательность учащегося. Они считают 
возможным делать длительные прогнозы успеваемости учащихся, их буду-
щей 
профессиональной 
карьеры, 
поощряют 
их 
личностный 
рост 

и профессиональные достижения, стимулируют похвалой и поддержкой 
в процессе решения учебной задачи. В отношениях «преподаватель – уча-
щийся» такие педагоги отдают предпочтение сотрудничеству. 

Профессиональное мастерство приходит к тому педагогу, который 

опирается в своей деятельности на научную теорию. Фундаментом раз-
вития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, 
основательность, осмысленность действий, выступают профессиональ-
ные знания: философские, психолого-педагогические, социальные, спе-
циальные и дополнительные. Профессиональные знания педагога фор-

мируются на всех уровнях (ме-
тодологическом, информацион-
но-содержательном, 
методиче-

ском, технологическом, творче-
ском) и становятся базой педаго-
гического сознания и мышления, 

а психолого-педагогическая эрудиция – необходимым условием для 
успешной работы педагога. В.А. Сухомлинский считал, что «мастер пе-
дагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на 
уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содер-
жание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышле-
ние, трудности их умственного труда» [18]. 

Однако скорость приобретения мастерства четко не регламентиру-

ется ростом профессионального знания. Деятельность педагога предпо-

Профессиональные знания –
это знания, позволяющие осуществлять 
профессиональную деятельность

лагает овладение разнообразными профессиональными умениями.  
Условно их делят на гностические, конструктивные коммуникативные, 
организаторские, специальные. 

Гностические умения (от греч. «гносис» – знание) – это умения, поз-

воляющие изучать учащегося (возрастные, индивидуальные особенности, 
личностные качества, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками 
и др.), коллектив в целом (этапы становления, актив группы и др.). Изуче-
ние ребенка дает возможность педагогу объяснить причины его поведения, 
увидеть пути совершенствования воспитания и обучения. 

Конструктивные умения – умения проектировать педагогический про-

цесс, воспитание детей с учетом перспектив образовательной работы (мате-
риальное оснащение, изменение деятельности, планирование работы). 

Коммуникативные умения – умения устанавливать педагогически це-

лесообразные взаимоотношения с детьми, коллегами, администрацией. 

Организаторские умения проявляются в собственной деятельности 

и деятельности других. 

Рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка 

профессиональной деятельности и профессионального поведения, само-
актуализация. 

На основании профессиональных знаний и умений педагога формиру-

ется педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе 
действий и поступков. Эти принципы, правила педагог строит на основе 
своего опыта, но осмыслить его, увидеть закономерности можно только с 
помощью научных знаний, которые требуют постоянного обновления. 

Направленность деятельности педагога, профессиональные знания и 

педагогическое сознание составляют основу высокого уровня профессио-
нализма и мастерства в деятельности педагога, которая обеспечивает це-
лостность самоорганизующейся системы.  

Очевиден тот факт, что важным компонентом педагогического ма-

стерства являются также профессиональные способности педагога. 

По мнению многих исследователей, педагогические способности явля-

ются ведущим фактором формирования высокого уровня профессионализма 
учителя и одновременно его структурным компонентом (Н.Д. Левитов, 
А.И. Щербаков, Ф.М. Гоноболин, В.А. Сластенин, Р.П. Крутецкий, 
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).  

Способности к педагогической деятельности рассматриваются некото-

рыми исследователями как индивидуальные устойчивые свойства личности 
учителя, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, 
условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей форми-
рования искомых качеств и личности воспитуемого (В.А. Сластенин) или как 
сложное синтезированное сочетание психических и интеллектуальных 
свойств личности учителя, обусловливающих успешность его профессио-
нальной деятельности (И.А. Зязюн). 

Педагогические способности – «катализатор», «дрожжи» мастерства, 

обеспечивающие скорость его совершенствования. Ученые-исследователи 
выделяют ведущие из них: 

 дидактические способности позволяют педагогу успешно осу-

ществлять отбор содержания и методов обучения, доступно излагать 
учебный материал; 

 коммуникативные способности обеспечивают контакт с уча-

щимися, позволяют быстро устанавливать конструктивные взаимоотно-
шения; 

 перцептивные способности выражаются в наблюдательности пе-

дагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее ду-
ховное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных 
особенностей воспитуемых; 

 интеллектуальные способности – это способности к познанию 

и постижению. В педагогической деятельности проявляются несколько 
свойств мышления. Аналитичность мышления – способность логически 
перерабатывать и анализировать необходимую информацию; гибкость 
мышления помогает быстро реагировать на ситуацию и выбирать способ 
действия в зависимости от складывающихся условий, определяет способ-
ность к импровизации; альтернативность и открытость мышления заклю-
чается в способности видеть различные возможные пути решения пробле-
мы, понимать и воспринимать различные точки зрения; толерантность – 
терпимость по отношению к взглядам, убеждениям, поведению, не совпа-
дающими с его собственными;  

 эмоциональные способности позволяют чувствовать, управлять 

своими эмоциями, владеть собой; 

 экспрессивные способности позволяют педагогу найти наилуч-

шую эмоционально-выразительную форму изложения; 

 организаторские способности обеспечивают слаженную работу 

ученического коллектива, его сплоченность, сознательную дисциплину и 
ответственность; 

 суггестивные способности – это способности к внушению, силь-

ному эмоционально-волевому влиянию педагога на учащихся; 

 прогностические – способности намечать перспективы. 
Педагогические способности являются важным условием для 

успешного овладения педагогической профессией. Но такие профессио-
нальные качества, как: трудолюбие, работоспособность, дисциплиниро-
ванность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее до-
стижения, организованность, настойчивость, систематическое и плано-
мерное повышение своего профессионального уровня, стремление по-
стоянно повышать уровень качества своего труда – могут являться 
наиболее важными в педагогической деятельности.