Педагогические технологии в профессиональной школе

 
 
 
 
 

О. А. Беляева  

 
 
 
 
 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 
 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования» 

в качестве учебно-методического пособия 

для слушателей курсов повышения квалификации 

 
 

11-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 
 

     
2007

 

Минск 
РИПО 
2019 

УДК 377.4(072) 
ББК 74.5 

Б44 

 

 
 
 
 

Рецензенты:  

зав. кафедрой частных методик факультета повышения квалификации  

специалистов образования Института повышения квалификации  

и переподготовки кадров УО «БГПУ»,  
канд. пед. наук, доцент Е.С. Шилова; 

преподаватель учреждения образования «Минский торговый колледж» 

Белкоопсоюза Е.А. Забелина. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Б44

Беляева, О. А.

Педагогические технологии в профессиональной школе : учеб.-метод. 

пособие / О. А. Беляева. – 11-е изд., стер. − Минск : РИПО, 2019. – 60 с.

ISBN 978-985-503-991-5. 

 

Книга освещает теоретические и практические аспекты реализации современных 
педагогических технологий в учреждениях профессионального образования. 

Адресована педагогическим работникам системы профессионального образования. 


УДК 377 
ББК 74.5 

 
 
 
 
 
 
ISBN 978-985-503-991-5 
© Беляева О. А., 2008 
© Республиканский институт 

профессионального образования, 2008 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие ......................................................................................................... 4 

Введение ............................................................................................................... 5 

1. Основные характеристики педагогических технологий ............................. 7 

2. Технология программированного обучения .............................................. 11 

3. Технология модульного обучения ............................................................... 20 

4. Технология обучения в сотрудничестве ..................................................... 29 

5. Игра как педагогическая технология .......................................................... 38 

6. Кейс-технология ............................................................................................ 44 

7. Технология проектного обучения ............................................................... 50 

Заключение ........................................................................................................ 56 

Литература ......................................................................................................... 57 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Цель настоящего издания – снабдить читателя информацией, 

необходимой для проектирования и организации занятий на основе 
современных педагогических технологий. 

Пособие имеет блочную структуру – каждый его раздел пред-

ставляет собой законченный и относительно самостоятельный фраг-
мент, работа с которым не требует глубокого знания других разде-
лов. Исключение составляет раздел «Основные характеристики пе-
дагогических технологий», дающий общее представление о сути 
рассматриваемого понятия, его взаимосвязи с другими понятиями. 

В работе охарактеризованы современные педагогические тех-

нологии, наиболее востребованные в учреждениях профессиональ-
ного образования. Особое внимание уделено обеспечению само-
стоятельной работы читателя с данным пособием: приведены зада-
ния для размышления, примеры реализации рассматриваемых тех-
нологий в учебном процессе, определения используемых терминов. 
Указаны достоинства и ограничения применения каждой из рас-
смотренных педагогических технологий. 

Пособие может быть использовано для работы по курсам «Пе-

дагогические технологии», «Основы предметных методик», «Акту-
альные проблемы профессиональной педагогики», при написании 
контрольных, курсовых и дипломных работ по соответствующей те-
матике. 

Автор выражает признательность своим слушателям, предо-

ставившим для публикации в качестве примеров свои разработки, 
за творческое взаимодействие и надеется, что это пособие послу-
жит стимулом творческой активности и профессионального роста 
педагогов профессиональной школы. 

О.А. Беляева 

ВВЕДЕНИЕ 

Основная задача профессионального образования – это подготовка 

граждан, способных играть продуктивную роль в экономике и обществе. 
Существование предприятий различных форм собственности, частной 
предпринимательской деятельности, увеличение количества малых и сред-
них предприятий в экономике Беларуси обусловливают разнообразие ви-
дов трудовой занятости населения, высокий уровень профессиональной 
мобильности. Рыночная экономика определяет необходимость подготовки 
рабочих и специалистов нового типа: способных адаптироваться к изме-
няющимся условиям, эффективно решать на своем рабочем месте любые 
возникающие проблемы, нестандартные задачи, самостоятельно учиться, 
проявлять инициативу, нести ответственность за качество своей работы и 
повышение собственной квалификации. 

Согласно государственным программам развития профессионально-

технического и среднего специального образования в Республике Беларусь 
на 2006–2010 гг. главной задачей в повышении качества профессионального 
образования является «обеспечение подготовки высококвалифицированных 
специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда, 
готовых к дальнейшему профессиональному и личностному развитию» [6], 
а также «рост социальной и профессиональной мобильности и активности 
молодежи» [5]. 

Республиканским институтом профессионального образования постоянно 
проводится изучение удовлетворенности организаций-заказчиков кадров 
качеством подготовки выпускников профессиональной школы. При 
проведении анкетного опроса, которым были охвачены 33 предприятия, 
относящихся к разным отраслям экономики, на вопрос «Соответствует ли 
качество профессиональной подготовки в учреждениях профессионального 
образования требованиям предприятия?» положительный ответ дали 
56 % респондентов, 41 % считает, что качество подготовки выпускников 
соответствует требованиям предприятия не в полной мере, а 3 % дали отрицательный 
ответ.  

Практически все организации-заказчики кадров, которые указали, что их 

не вполне устраивает качество подготовки в профессиональной школе, отметили 
в качестве недостатков: низкий уровень общей культуры выпускников; 
низкий уровень ответственности; отсутствие мотивации к труду и саморазвитию, 
готовности к преодолению трудностей в работе на предприятии. 

При оценке необходимых качеств, требующихся потенциальным работникам, 
организации указали, что прежде всего обращают внимание 

на уровень профессиональной квалификации (91 % респондентов). Далее 
необходимые качества потенциального работника располагаются следующим 
образом (по доле ответивших в числе опрошенных): «отношение к 
работе» – 73 %, «способность осваивать новые производственные технологии» – 
55 %, «способность работать с другими» – 39 %.  

В качестве факторов, препятствующих адаптации работников на 

предприятии, респонденты всех отраслей экономики указали низкий уровень 
сформированности качеств, характеризующих отношение выпускников 
к работе, – отсутствие инициативности, энергичности, ответственности 
(64 % опрошенных), отсутствие творческого подхода к делу, гибкости 
(16 %), отсутствие интереса к профессии (64 %), нежелание трудиться во-
обще (60 %). 

Таким образом, большинство респондентов связывают причины, по 

которым выпускники с трудом адаптируются в организациях, не с содер-
жанием программ профессионального обучения, а с личностными каче-
ствами выпускников, которые формируются главным образом процессу-
альным компонентом педагогической системы – применяемыми в учре-
ждении образования педагогическими технологиями. 

Отечественная и зарубежная педагогическая мысль предлагает бога-

тый арсенал педагогических технологий, обеспечивающих возможность 
свободного выбора, творческого самовыражения, личностного роста как 
для педагога, так и для обучаемого. Вместе с тем ощущается недостаток 
информации об особенностях и возможностях их использования в профес-
сиональном обучении. Данное пособие восполняет дефицит специализиро-
ванной педагогической литературы, который испытывают педагогические 
работники профессионального образования.  

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 

►Терминологический словарь-справочник к теме 

Технология – совокупность методов обработки, изготовления, из-

менения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабрика-
та, осуществляемых в процессе производства продукции; научная ди-
сциплина, изучающая физические, химические, механические и другие 
закономерности, действующие в технологических процессах. Техноло-
гией называют также сами операции добычи, обработки, транспортиров-
ки, хранения, контроля, являющиеся частью общего производственного 
процесса [3]. 

Методика – совокупность методов, приемов целесообразного прове-

дения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, исследующая 
закономерности обучения определенному учебному предмету [2]. 

Технология обучения – совокупность форм, методов, приемов и 

средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение это-
го процесса. Технология обучения (педагогическая технология) в настоя-
щее время понимается как направление в дидактике, область научных ис-
следований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучаю-
щих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических про-
цессов с заранее заданными характеристиками. Технология обучения исходит 
из того, что цель обучения – изменение состояния ученика: его знаний, 
мыслей, способностей, чувств, поведения [14].  

►Задание для размышления 

Опираясь на ваши представления и знания, попытайтесь дать 

определение педагогической технологии. Что, на ваш взгляд, отличает 
педагогическую технологию от методики? 

►Сущность понятия «педагогическая технология». Термин «технология» 
вошел в педагогический язык сравнительно недавно. Впервые 
он упоминается в середине 60-х годов в печатных изданиях США, Англии, 
Японии, Италии. Первоначально применение этого термина было 
связано с внедрением технических средств обучения в педагогический 
процесс. Отечественная педагогика стала активно использовать этот 
термин в последнее десятилетие. К сожалению, в педагогике пока нет 
однозначного понимания сути феномена «педагогическая технология», 
нет и общепринятого ее определения. Наиболее распространенными являются 
следующие: 

 совокупность форм, методов и средств обучения, обеспечивающих 

наиболее эффективное достижение поставленных целей; 

 система принципов, правил, применяемых в дидактической практике; 
 алгоритм взаимодействия участников учебного процесса, ведущий к 

достижению поставленной цели; 

 самостоятельная дидактическая система. 
Для осмысления сущности понятия «педагогическая технология» 

необходимо рассмотреть его взаимосвязи с другими понятиями (табл. 1.1). 

Таблица 1.1 

Взаимосвязь понятия «педагогическая технология»  

с другими понятиями 

Общее
Особенное

Дисциплины, 
описывающие 
педагогический 

процесс

Дидактика
Педагогическая технология

Научная дисциплина, изучающая 
общие закономерности 
и принципы обучения

Прикладная дисциплина, 

дающая рекомендации по организации 
педагогического 
процесса в конкретных условиях


Прикладные 

дисциплины, изучающие 
методы, средства, 

формы организации 

педагогического 

процесса

Методика обучения
Педагогическая технология

Ориентирована на дисциплину (
предмет).

Изучает методы, средства, 

формы организации педагогического 
процесса как таковые, 
без установления жестких 
взаимосвязей

Ориентирована на изменение 
личности обучаемого.


Представляет собой строго 
упорядоченную систему 
методов, средств, форм организации 
педагогического 
процесса

Строго упорядоченная 
совокупность методов 

и средств 

осуществления 

процесса

Производственная

технология

Педагогическая технология

Направлена на неодушевленные 
объекты – сырье.

Характеризуется высокой 

степенью алгоритмичности

Ориентирована на личность.


Характеризуется значительной 
степенью вариативности 
хода и результатов


Составляющие
педагогического 

искусства

Педагогическая техника
Педагогическая технология

Реализуется в индивидуальной 
деятельности преподавателя


Реализуется только в процессе 
педагогического взаимодействия


Основные методологические требования, предъявляемые к педагогическим 
технологиям (критерии технологичности), выделены Селевко Г.К. [13]: 

концептуальность – каждой педагогической технологии должна быть 

присуща опора на определенную научную концепцию; 

системность – педагогическая технология должна обладать всеми признаками 
системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью; 


управляемость – возможность диагностического целеполагания, 

планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагно-
стики, варьирования средствами и методами с целью коррекции резуль-
татов; 

эффективность – педагогическая технология должна гарантировать 

достижение определенного результата при оптимальных затратах; 

воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспро-

изведения) педагогической технологии в других однотипных образова-
тельных учреждениях, другими субъектами. 

Классификация педагогических технологий 

По длительности (масштабности)
По требуемым ресурсам

● технологии, реализуемые на отдель-
ных этапах урока

● технологии, охватывающие отдель-
ное занятие

● технологии, реализуемые в масшта-
бах учебного предмета

● технологии, требующие реорганиза-
ции педагогического процесса в учеб-
ном заведении

● технологии, реализуемые с помощью 
технических устройств

● технологии, реализуемые с помощью 
печатных материалов

● технологии, предъявляющие особые 
требования к расстановке мебели в ау-
дитории

По целевой ориентации

● технологии обучения

● технологии воспитания

● технологии развития

►Рекомендуемая литература 

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-

ко. М., 1990.  

Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / 

В.В. Гузеев. М., 1996.  

Инновационные педагогические технологии: Модульное пособие для 

преподавателей профессиональной школы / под ред. Е.Е. Иванова, Л.И. Ко-
совой, Т.Ю. Аветовой. СПб., 2004. 

Кларин, М.В. Технология обучения. Идеал и реальность / М.В. Кла-

рин. Рига, 1999.  

Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профес-

сиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. 
Барнаул, 2002.  

Новые педагогические и информационные технологии в системе об-

разования : учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М., 2002.  

Педагогика профессионального образования / М.В. Ильин [и др.]; 

авт.-сост. Ю.И. Кричевский; науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск, 2003.  

Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. посо-

бие / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М., 2000.  

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. по-

собие / Г.К. Селевко. М., 1998.  

 

2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

►Терминологический словарь-справочник к теме 

Бихейвиоризм – направление в психологии, отрицающее сознание 

как предмет научного исследования и сводящее психику к различным 
формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воздействия 
внешней среды. Основными научными понятиями бихейвиоризма 
являются «стимул» (раздражитель из внешней среды), «реакция» (ответ 
организма на раздражение) и «связь» (ассоциация) между стимулом и реакцией [
14]. 

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта. 
Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, 
направляемой познавательными мотивами и целями. Путем научения 
человек может приобретать любой опыт (знания, умения и навыки), а животные – 
новые формы поведения. Как всякое приобретение опыта, научение 
включает протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала 
и его закрепление (непроизвольное запоминание). У животных научение – 
основная форма приобретения опыта [14]. 

Обратная связь – возврат информации о процессе, событии или поведении, 
имевшем место ранее. В обучении это связи, идущие от обучаемого 
к обучающему и от него к обучаемому (внешняя обратная связь) или 
идущие от обучаемого к нему самому (внутренняя обратная связь), по ко-
торым проходит информация о ходе процесса (процессуальная обратная 
связь и результатах (результирующая обратная связь) научения. Четкое 
функционирование обратной связи является непременным условием эф-
фективного управления процессом обучения и научения [14].  

Подкрепление – безусловный раздражитель, вызывающий биологи-

чески значимую реакцию, при сочетании которой с предваряющим ее сти-
мулом вырабатывается классический условный рефлекс. Положительное 
подкрепление имеет место тогда, когда поведение усиливается благодаря 
его последствиям [14]. 

►Задание для размышления 

Используйте критерии технологичности, с которыми вы толь-

ко что познакомились, для анализа программированного обучения. 

Попробуйте изобразить содержание данного раздела в виде 

схемы. 

►Базовые идеи 

Основу технологии программированного обучения составляет теория 

оперантного научения животных, вытекающая из общей бихейвиористиче-
ской концепции, и идеи кибернетики. Автором данной технологии является