Организация профилированного обучения общеобразовательным предметам лиц с интеллектуальной недостаточностью

В. А. Шинкаренко

Е. Ю. Фалевич
Т. С. Капелевич

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ ЛИЦ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 

Минск
РИПО
2019

УДК 376.4(072)
ББК 74.5я7

Ш62

Рекомендовано к изданию экспертным советом

Республиканского института профессионального образования

А в т о р ы:

заведующий кафедрой специальной педагогики Института инклюзивного образования 

УО «Белорусский государственный 

педагогический университет имени Максима Танка» В. А. Шинкаренко;

начальник отдела научно-методического обеспечения общего среднего образования 

в учреждениях ПТО и ССО и образования лиц с особенностями психофизического развития 

УО «Республиканский институт профессионального образования» Е. Ю. Фалевич;

методист отдела УО «Республиканский институт профессионального 

образования» Т. С. Капелевич.

Р е ц е н з е н т ы:

заведующий кафедрой педагогики и психологии инклюзивного образования Института 

инклюзивного образования УО «Белорусский государственный педагогический университет 

имени Максима Танка», кандидат биологических наук, доцент О. В. Даливеля;

директор УО «Ивацевичский государственный профессиональный лицей 

сельскохозяйственного производства» М. Е. Дымович.

Шинкаренко, В. А.

Ш62

Организация профилированного обучения общеобразовательным предметам лиц с 

интеллектуальной недостаточностью : метод. рекомендации / В. А. Шинкаренко, 
Е. Ю. Фалевич, Т. С. Капелевич. – Минск : РИПО, 2019. – 15 с.

ISBN 978-985-503-844-4.

Методические рекомендации адресованы преподавателям учреждений профессионально-технического 

образования, которые проводят учебные занятия в рамках профилированного изучения общеобразователь-
ных предметов учащимися с интеллектуальной недостаточности. Раскрываются вопросы организации взаи-
мосвязанного обучения общеобразовательным предметам и профессиональной подготовки. 

УДК 376.4(072)
ББК 74.5я7

_____________________________________________________________________

Учебное издание

Шинкаренко Владимир Анатольевич

Фалевич Елена Юрьевна

Капелевич Татьяна Сергеевна

Организация профилированного обучения общеобразовательным предметам 

лиц с интеллектуальной недостаточностью

Методические рекомендации

Редактор, корректор Т. В. Атрошкевич
Компьютерная верстка Е. Н. Самусевич

Подписано в печать 21.03.19. Формат 6084/16. Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография.

Усл. печ. л. 0,93. Уч.-изд. л. 0,87. Тираж 50 экз. Заказ 24. Код 8/19.

Издатель и полиграфическое исполнение:

Республиканский институт профессионального образования.

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, 

распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014.

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88.

Отпечатано в Республиканском институте профессионального образования. Тел. 200 69 45.

ISBN 978-985-503-844-4
© Шинкаренко В. А., Фалевич Е. Ю., Капелевич Т. С., 2019
© Оформление. Республиканский институт

профессионального образования, 2019

ВВЕДЕНИЕ

Обеспечение эффективности освоения учащимися с интеллектуальной 

недостаточностью 
образовательной 
программы 
профессионально-

технического образования требует создания для этого специальных усло-
вий. Одним из них является изучение общеобразовательных учебных 
предметов, усвоение содержания которых будет содействовать овладению 
изучаемой профессией. 

Для лиц с интеллектуальной недостаточностью таковыми определены:

•
для обучающихся по специальности 3-74 02 51 «Производство 

продукции растениеводства» (квалификация 3-74 02 51-51 «Овощевод», 
3-74 02 51-52 «Садовод») и по специальности 3-75 02 01 «Садово-парковое 
строительство» (квалификации 3-75 02 01-51 «Рабочий зеленого строительства», 
3-75 02 01-53 «Цветовод») – «Биология»;

• для обучающихся по специальности 3-50 01 55 «Технология производства 
швейных изделий» (квалификация 3-50 01 55-59 «Швея») – «Математика»;

• 
для обучающихся по специальности 3-74 06 51 «Техническое обеспечение 
сельскохозяйственных работ» (квалификация 3-74 06 51-51 01 
«Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования (ремонт 
тракторов и сельскохозяйственных машин)») – «Физика»;

• для обучающихся по специальности 3-70 02 54 «Отделочные строительные 
работы» (квалификации 3-70 02 54-55 «Штукатур», 3-70 02 54-56 01 
«Маляр (строительный)») – «Химия».

Изучение указанных учебных предметов осуществляется учащимися с 

интеллектуальной недостаточностью, которые обучаются как в специальных 
учебных группах, так и в учебных группах, в которых образовательный 
процесс одновременно организован для лиц с интеллектуальной недостаточностью 
и иных лиц. 

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Обучение указанным учебным предметам осуществляется на основе 

компетентностного, деятельностного и междисциплинарного подходов. 

Специфика компетентностного подхода в специальном образовании

раскрыта в исследованиях и публикациях А.Н. Коноплевой, Т.Л. Ле-
щинской, Т.В. Лисовской [7], В.П. Гриханова [1; 2] и других авторов. 
Реализация данного подхода рассматривается в контексте создания 
условий для практического использования знаний, навыков и умений, 
развития способностей, формирования способов деятельности [7], что 
предполагает включение учащихся в активную деятельность и ее специ-
альную организацию. 

Соответственно, реализация компетентностного подхода требует 

применения деятельностного подхода в образовании. Его сущность опре-
деляется следующими положениями, справедливыми для разных уровней 
образования и реализации образовательных программ для разных катего-
рий обучающихся: 

•
Процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Даже если 

непосредственным содержанием процесса обучения «здесь и сейчас» явля-
ется передача знаний или формирование навыков, мы не должны упускать 
из виду, что они «встроены» в обучение деятельности.

•
Деятельностный подход предполагает реализацию установки на 

творчество, расширение и углубление творческого потенциала личности.

•
Реализация деятельностного подхода предполагает переход к са-

мостоятельной деятельности [5, с. 4–5].

Необходимость специального обучения учащихся с интеллектуальной 

недостаточностью применению знаний, навыков и умений в практически 
значимых ситуациях за рамками определенного учебного предмета актуа-
лизирует необходимость применения междисциплинарного подхода, осно-
ванного на междисциплинарной интеграции. Междисциплинарная инте-
грация понимается не только как соединение разнородных начал, но и как 
перестройка имеющихся междисциплинарных связей, обеспечивающая 
усиление развивающего потенциала каждой из интегрируемых дисци-
плин [12]. 

Нами принимается понимание междисциплинарной интеграции 

О.Л. Жук как согласование в логике прикладной направленности всех со-
ставляющих образовательного процесса (целей, результатов, содержания, 
форм 
и 
методик 
обучения),
характеризующееся 
содержательно-

технологической взаимосвязью учебных дисциплин с содержанием и тех-
нологиями профессиональной деятельности будущих специалистов, с ак-

туальными научно-прикладными проблемами, а также единством (согла-
сованностью) процессов обучения и воспитания [3, с. 64].

Прикладная направленность обучения общеобразовательным учебным 

предметам обеспечивается главным образом их связью с профессиональ-
ной подготовкой с учетом необходимости специального формирования 
умения переноса, т. е. использования формирующихся знаний, навыков, 
умений в новой ситуации. Работа в данном направлении требует учета 
особенностей психического развития и учебно-познавательной деятельно-
сти учащихся и связана с формированием ряда умений:

• актуализировать имеющийся опыт;

• устанавливать сходство и различие в выполняющихся практических 

заданиях на занятиях по общеобразовательным учебным предметам и 
учебным предметам специального цикла;

• учитывать новые условия деятельности. 
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью объективно имеют 

особые образовательные потребности, которые учитываются не только на
уровне учебно-программной документации (учебного плана и учебных 
программ), но и в методике обучения.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ

ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Эффективная организация учебно-познавательной деятельности уча-

щихся с интеллектуальной недостаточностью требует учета особенностей 
их психического развития. Эти особенности раскрыты в учебных пособи-
ях, адресованных студентам и учащимся педагогических специальностей 
учреждений высшего [10; 13; 14] и среднего специального образования 
[4; 9; 11].

Ниже приводятся характеристики деятельности и познавательной 

сферы психики учащихся с интеллектуальной недостаточностью, основан-
ные на материалах одного из наиболее современных учебных пособий –
«Основы специальной психологии» [4].

Известно, что состояние интеллектуальной недостаточности не озна-

чает невозможности сформировать положительное отношение к учебной 
деятельности. Хотя для учащихся с интеллектуальной недостаточностью 
типичными являются слабая осознанность мотивов, нестойкость мотива-
ции, что особенно проявляется при встрече с трудностями. При надлежа-
щем педагогическом руководстве в процессе преподавания различных 
учебных предметов возможна опора на познавательные мотивы их изуче-
ния и стремление к учебным достижениям. Для этого используется по-

мощь учащимся в осознании имеющихся достижений, пусть и относитель-
но скромных. 

Специфические затруднения, которые испытывают учащиеся с интел-

лектуальной недостаточностью на занятиях по различным учебным пред-
метам, обусловлены и недостатками организации их деятельности (в дан-
ном случае – учебно-познавательной) вследствие специфического недораз-
вития умений ориентироваться в учебном задании, планировать и контро-
лировать его выполнение. Им свойственны: начало выполнения задания 
без должной предварительной ориентировки в нем; трудности в усвоении 
и выполнении словесных (как устных, так и письменных) инструкций; не-
умение самостоятельно определить план предстоящих действий, направ-
ленных на выполнение учебного задания; трудности в усвоении и приме-
нении контрольных действий (в особенности в осуществлении корректи-
рующего самоконтроля). 

Указанные трудности обусловливают основной недостаток учебной 

деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью – ее низкую 
самостоятельность. Соответственно возникает необходимость специально-
го педагогического руководства их деятельностью на учебном занятии,
обеспечение которого предполагает также учет особенностей познаватель-
ной сферы психики [8]. Их обобщенная характеристика приведена ниже. 

Внимание характеризуется нарушением всех его качеств. В специ-

альных психологических исследованиях и отдельными педагогами отме-
чаются недостаточная концентрации, быстрая истощаемость и недоста-
точная устойчивость внимания (учащиеся легко отвлекаются), трудности 
его переключения и распределения. Необходимо отметить, что обеспе-
чение должной мотивации учащегося может содействовать мобилизации 
внимания.

Восприятие характеризуется инактивностью, замедленностью, недо-

статочной аналитичностью, фрагментарностью. Страдают целостность и 
осмысленность восприятия. «Наиболее существенные затруднения вызывает 
категоризация образа – отнесение его к тому или иному классу предметов, 
явлений и установление его ситуативной значимости или личностной 
ценности. Характерно недостаточное опосредование образа словом, 
что является причиной недоразвития образа восприятия и представления в 
качестве высших психических функций» [4, с. 111]. Отсюда возникает 
необходимость специальной организации восприятия и обеспечения речевой 
активности самих учащихся. 

Характеристиками памяти являются снижение ее объемов, как кратковременной, 
так и долговременной, преобладание механической памяти и 
непосредственного запоминания над словесно-логической памятью и опосредованным 
запоминанием. Снижена способность и к произвольному 
(преднамеренному), и к непроизвольному запоминанию. Соответственно 

необходимы регуляция объема предлагаемой информации и специальное 
обучение приемам запоминания и воспроизведения информации. 

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдается сказывающееся 
на результатах учебной деятельности недоразвитие как 
наглядного, так и словесно-логического мышления. Страдает выполнение 
мыслительных операций. Характерными являются замедленность и стереотипность 
мышления. Недостатки мышления оказывают негативное 
влияние на возможности переноса опыта, т. е. его использования в измененных 
условиях деятельности. Это существенно затрудняет реализацию 
межпредметных связей и обусловливает необходимость создания специальных 
условий для применения формируемых математических, биологических 
знаний и умений на учебных занятиях общепрофессионального и 
специального циклов.

Речевое недоразвитие является системным. Ограничен как пассивный, 

так и активный словарный запас, страдает овладение разными сторонами и 
функциями речи. На учебных достижениях серьезно сказываются недостатки 
устной и письменной речи (чтения и письма). Одна из наиболее серьезных 
проблем – использование учебных текстов, ориентированных на 
учащихся, имеющих нормативное развитие. У лиц с интеллектуальной недостаточностью 
возможны затруднения в понимании текста и недостаточное 
умение работы с ним. Это требует от преподавателя ее особой организации: 
проведения словарной работы, оказания обучающей помощи в использовании 
приема выборочного чтения и применении в необходимых 
случаях комментированного чтения. 

Интеллектуальная недостаточность характеризуется тотальностью 

психического недоразвития. Это означает, что отмечаются специфические 
особенности со стороны не только познавательной, но и эмоциональной 
сферы психики (недостаточная дифференцированность и другие недостатки 
эмоций), страдает взаимодействие интеллекта и аффекта, может иметь 
место недостаточная регуляция эмоциональных реакций, наблюдаются 
недоразвитие воли, общая незрелость личности [4]. Поэтому рекомендуется 
отслеживать эмоциональное состояние учащихся и своевременно 
предотвращать возможные негативные реакции и конфликты.

РЕАЛИЗАЦИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ 
УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ ПРИНЦИПОВ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Недостатки психического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью 
обусловливают необходимость реализации в процессе 
обучения особых принципов специального образования. В их числе: прин-
цип коррекционно-компенсирующей направленности образования; прин-
цип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального 

образования; принцип дифференцированного и индивидуального подхода; 
принцип необходимости специального педагогического руководства [13]. 

Реализация принципа коррекционно-компенсирующей направленно-

сти образования на учебных занятиях по общеобразовательным учеб-
ным предметам может осуществляться в следующих направлениях: вос-
полнение недостающего опыта (математического, биологического и 
т. д.), необходимого для успешного освоения общепрофессионального и 
специального циклов; коррекция нарушений психического развития. Для 
этого используются, в частности, современные образовательные техно-
логии (в том числе компьютерные), специфическое применение методов 
обучения, специальная организация деятельности учащихся на учебных 
занятиях, уменьшение объема новой информации, применение адапти-
рованных наглядных пособий, увеличение количества занятий практиче-
ского повторения. 

Реализация принципа развития мышления, языка и коммуникации как 

средств специального образования в процессе обучения общеобразова-
тельным учебным предметам предполагает активизацию мыслительной и 
речевой деятельности и, соответственно, использование активных методов 
обучения, освоение учащимися коммуникативных умений (в особенности 
в профессионально значимых ситуациях общения). Не исключается ис-
пользование элементов проблемного обучения. Нужно иметь в виду, что 
развитие мышления и состояние речевых умений, в том числе коммуника-
тивных, непосредственно влияют на успешность учебной деятельности по 
любому учебному предмету. 

При реализации принципа дифференцированного и индивидуального 

подхода учитываются различия в образовательных потребностях учащих-
ся. Имеется в виду, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не 
являются однородной категорией не только с учетом разной выраженности 
недостатков психического развития, но и с учетом различий в их запросах 
и интересах. В разной мере они нуждаются и в оказании обучающей по-
мощи. При этом разной может быть и успешность обучения каждому из 
учебных предметов. При планировании учебных занятий необходимо учи-
тывать их достижения и возможности. 

Реализация принципа необходимости специального педагогического 

руководства фактически вытекает из указанных выше принципов и реа-
лизуется взаимосвязано с ними, предполагая учет особенностей как дея-
тельности, так и познавательной сферы психики, в том числе при прове-
дении учебных занятий. Однако специальное педагогическое руковод-
ство не снимает задачи формирования у учащихся самостоятельности, а,
наоборот, предполагает развитие у них умений самостоятельной работы 
с учебным материалом. 

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 

НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНЫМ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Выбор методов обучения осуществляется с учетом особенностей вос-

приятия и переработки информации учащимися с интеллектуальной недо-
статочностью. При использовании словесных методов обучения учитыва-
ются их специфические затруднения в восприятии большого объема сло-
весной информации, особенно если в ней представлены причинно-
следственные связи. Поэтому использование лекционной подачи учебного 
материала малопродуктивно. Из словесных методов обучения при изложении 
нового учебного материала более эффективными могут быть рассказ-
изложение, рассказ-объяснение, сообщающая и эвристическая беседа. Но 
даже при использовании этих методов обучения рекомендуется регулировать 
объем новой информации. 

На учебных занятиях по разным учебным предметам достаточно широко 
используется работа с книгой. Однако необходимо иметь в виду отсутствие 
адаптированных для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, 
обучающихся в учреждениях профессионально-технического образования, 
учебных изданий. Поэтому работу с книгой рекомендуется использовать 
главным образом для проработки первично воспринятого учебного 
материала либо его закрепления. При этом очень важно обеспечить 
владение учащимися приемом выборочного чтения, что, однако, не исключает 
оказания помощи в усвоении текстовой информации. В рамках повторения 
учебного материала первого отделения вспомогательной школы, что 
может иметь место при обучении математике и биологии, рекомендуется 
использование учебных пособий для учащихся данного типа учреждения 
образования. 

При работе с учебными пособиями у учащихся могут возникнуть затруднения 
в использовании их методического аппарата, в частности, различных 
заданий. Их объяснение является значимой составляющей работы 
преподавателя. 

При проверке домашних заданий, закреплении и обобщении изученного 
материала часто используется воспроизводящая беседа. Основные 
требования к ней, равно как и к другим видам бесед, следующие:

•
доступность и четкость формулировок вопросов;

•
логическая связь между задаваемыми вопросами;

•
формулировка вопроса не должна содержать несколько вопросов 

[3, с. 60]. 

Даже при проверке домашнего задания может предусматриваться оказание 
стимулирующей и обучающей помощи в ответах на вопросы. 

Использование наглядных методов обучения – демонстрации, наблюдения (
в том числе проводимого в процессе экскурсии) – требует, в свою 

очередь, учета особенностей восприятия наглядной информации. Так, проведение 
наблюдений на учебных занятиях по биологии, химии, физике 
предполагает четкую постановку доступной цели, определение плана, оказание 
помощи в анализе воспринимаемых процессов и явлений, обобще-
нии результатов наблюдений и формулировке выводов. 

Практические методы обучения (упражнения, лабораторные и практические 
работы) используются с учетом необходимости специальной организации 
практической деятельности учащихся. При организации упражнений 
целесообразно дифференцировать их по сложности и объему, 
предусмотреть оказание обучающей помощи с постепенным ее сокращением 
и, при необходимости, усиление контроля со стороны преподавателя. 

Специальная организация практических и лабораторных работ предполагает: 

•

обеспечение мотивации деятельности, основанное на объяснении 

значимости формирующихся знаний и умений для профессиональной деятельности 
рабочего соответствующей квалификации;

•
постановку перед учащимися доступной для понимания учебной 

задачи;

•
актуализацию знаний и умений, необходимых для выполнения работ; 

•
предварительное определение плана работ;

•
предварительный показ и объяснение новых или недостаточно 

усвоенных приемов выполнения работ и входящих в их состав действий;

•
оказание обучающей помощи в процессе выполнения работы;

•
оформление результатов (хода и результатов) выполнения работы 

(особенно лабораторной) в рабочей тетради;

•
организацию словесных отчетов о выполнении работы и получен-

ных результатах;

•
подведение итогов выполнения работы, позволяющее учащимся 

осознать достижение поставленной учебной задачи.

Использование названных методов обучения основано на применении 

традиционных средств обучения. В настоящее время представляется целе-
сообразным обучение с использованием компьютерной техники, например, 
включение в учебное занятие мультимедийных презентаций (учебные за-
нятия по биологии, физике, химии), выполнения упражнений на электрон-
ных тренажерах (учебные занятия по математике), использование компью-
терных моделей (учебные занятия по физике). Это позволяет не только по-
высить интерес к занятию, но и добиваться интерактивности, усиливать 
самоконтроль (выполнение упражнений на тренажерах). Тем самым уси-
ливается и коррекционная направленность учебных занятий. 

Важнейшей характеристикой учебных занятий с учащимися с интел-

лектуальной недостаточностью является их коррекционная направлен-