Образовательные технологии

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 
 
 
 
О. А. Беляева 
Т. А. Бобрович  
 
 
 
 
 

Образовательные технологии 

Рекомендовано учреждением образования  
«Республиканский институт профессионального образования» 
Министерства образования Республики Беларусь 
в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки  
руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71 
«Педагогическая деятельность специалистов» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Минск 
РИПО 
2020 

 

УДК 378.14(075.8) 
ББК 74.я7 
         Б43 

Серия основана в 2020 году  

А в т о р ы: 
декан факультета повышения квалификации и переподготовки кадров  
УО «Республиканский институт профессионального образования»  
(ФПКиПК УО РИПО) О. А. Беляева;  
доцент кафедры общей и профессиональной педагогики  
ФПКиПК УО РИПО кандидат технических наук, доцент Т. А. Бобрович. 

Р е ц е н з е н т ы: 
кафедра инженерно-педагогического образования УО «Мозырский государственный 
педагогический университет имени И. П. Шамякина» (О. Ф. Смолякова);  
методист высшей квалификационной категории УО «Минский государственный 
колледж сферы обслуживания» Т. Н. Штылёва.  

Утверждено Советом института (протокол № 4 от 10.04.20) 
 

 
Беляева, О. А.

Б43 
Образовательные технологии : учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева, Т. А. Боб-

рович. – Минск : РИПО, 2020. – 182 с. – (Учебно-методический комплекс). 

ISBN 978-985-7253-16-6. 

Учебно-методическое пособие содержит четыре структурированных тематических 

раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Образовательные 
технологии»: теоретический, в котором рассмотрены современные педагогические 
технологии и научно-методические основы педагогического проектирования; практический, 
направленный на совершенствование профессиональных умений и навыков 
слушателей; контроля знаний и вспомогательный.  

Предназначено для обучающихся, осваивающих образовательную программу переподготовки 
руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая 
деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных 
педагогических проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности 
преподавателей учреждений ПТО и ССО. 

УДК 378.14(075.8) 
ББК 74.я7 

ISBN 978-985-7253-16-6                                  © Бобрович Т. А., Беляева О. А., 2020 
 
                                © Оформление. Республиканский институт                     
профессионального образования, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 5 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 6 

1 Введение в мир технологий ................................................................................... 6 
1.1 Понятие образовательной технологии ........................................................... 6 
1.2 Классификация образовательных технологий ............................................ 11 
1.3 Критерии выбора технологии педагогом .................................................... 13 

2 Современные педагогические технологии ........................................................ 14 
2.1 Игровые технологии обучения ..................................................................... 14 
2.2 Технология проектного обучения ................................................................ 23 
2.3 Кейс-технология ............................................................................................. 31 
2.4 Технология обучения в сотрудничестве ...................................................... 40 
2.5 Технология программированного обучения ............................................... 48 
2.6 Технология модульного обучения................................................................ 58 
2.7 Технология коллективного взаимообучения .............................................. 66 
2.8 Технология модерации .................................................................................. 73 
2.9 Технология организации рефлексивной деятельности учащихся ................ 78 

3 Научно-методические основы  педагогического проектирования .................. 85 
3.1 Объекты, этапы и формы педагогического проектирования .................... 85 
3.2 Гносеологические, психологические и дидактические  
основы проектирования ....................................................................................... 90 
3.3 Проектирование системы целей учебного занятия .................................... 97 
3.4 Проектирование содержания обучения ..................................................... 108 
3.5 Выбор и использование методов обучения ............................................... 118 
3.6 Сравнительная эффективность методов обучения ................................... 123 
3.7 Проектирование организационных форм обучения ................................. 131 
3.8 Методика проектирования учебного занятия ........................................... 137 

4 Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий  
в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций ............... 143 

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 147 

Практическая работа 1 
Игровые технологии обучения ............................................................................. 147 

Практическая работа 2 
Технология проектного обучения ........................................................................ 147 

Практическая работа 3 
Кейс-технология .................................................................................................... 148 

Практическая работа 4 
Технология обучения в сотрудничестве ............................................................. 149 

Практическая работа 5 
Технология программированного обучения ....................................................... 150 

Практическая работа 6 
Технология коллективного взаимообучения ...................................................... 151 

Практическая работа 7 
Технология организации рефлексивной деятельности учащихся .................... 152 

Сценарий тренинга «Проектирование диагностичных целей  
обучения, целей воспитания и развития» ........................................................... 152 

Сценарий тренинга «Оптимизация структуры  
и содержания учебного материала»..................................................................... 154 

Сценарий тренинга «Моделирование педагогического замысла  
и методической цели. Проектирование дидактической  
структуры учебного занятия»............................................................................... 156 

Сценарий тренинга «Проектирование методической структуры  
учебного занятия» ................................................................................................. 158 

Практическая работа 8 
Проектирование плана и технологической карты учебного занятия ............... 159 

Практическая работа 9 
Сравнительный анализ педагогических технологий  
по дидактическим задачам ................................................................................... 160 

Практическая работа 10 
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий  
в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций ............... 161 

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .......................................................................... 164 

Задание к зачету ..................................................................................................... 164 

Примерная тематика курсовых работ .................................................................. 164 

Вопросы к экзамену .............................................................................................. 165 

Требования к содержанию самостоятельной работы слушателей ................... 167 

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 172 

Фрагмент учебно-тематического плана по специальности  
переподготовки 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность  
специалистов» ........................................................................................................ 172 

Содержание учебной программы  учебной дисциплины  
«Образовательные технологии» .............................................................................. 175 

Перечень учебных изданий и информационно- аналитических  
материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины....................... 181 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Учебно-методический комплекс (далее – УМК) по учебной дисциплине 

«Образовательные технологии» предназначен для обеспечения качества образовательного 
процесса при осуществлении переподготовки по специальности 
1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» с присвоением 
квалификации «Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному 
образованию». 

Теоретический раздел УМК содержит краткие конспекты учебного материала 
по каждой теме учебной программы и перечни литературы, рекомендуемой 
для углубленного изучения тем, практический раздел – материалы 
для проведения практических работ и тренингов. В разделе контроля 
знаний представлены материалы текущей аттестации по учебной дисциплине 
и требования к содержанию самостоятельной учебной деятельности 
слушателей. Во вспомогательный раздел включены фрагмент учебно-тема-
тического плана по специальности переподготовки 1-08 01 71 «Педагогиче-
ская деятельность специалистов», содержание учебной программы учебной 
дисциплины «Образовательные технологии», а также перечень учебных из-
даний и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для 
изучения.  

Содержание теоретического и практического разделов УМК представ-

лено в соответствии со структурой учебной программы учебной дисци-
плины. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 

1 Введение в мир технологий 

1.1 Понятие образовательной технологии  

Сущность и эволюция понятия «технология» в педагогике.
Взаимосвязь понятий «методика», «педагогическая технология», «техно-
логия обучения и воспитания».
Требования, предъявляемые к педагогическим технологиям. 

Сущность и эволюция понятия «технология» в педагогике. Термин 
«технология» с детства знаком каждому современному человеку. Мы рас-
тем в окружении технологий: в промышленности и на транспорте, в инду-
стрии красоты и торговле, повсюду создаются и используются технологии, 
призванные сделать труд человека более продуктивным. Вполне законо-
мерно появление технологий и в педагогической деятельности.  
Впервые термин technology in education (с англ. – технологии в обуче-
нии) появился в середине 1960-х гг. в зарубежных периодических изданиях 
и означал, в первую очередь, технические устройства, предназначенные для 
использования на учебных занятиях, а в некоторых случаях – порядок и пра-
вила их применения. Впоследствии практика использования данного тер-
мина расширилась, и им стали обозначать способ организации педагогиче-
ского взаимодействия, упорядоченную совокупность применяемых мето-
дов, форм и средств обучения, алгоритм взаимодействия участников педа-
гогического процесса и др.  
Наиболее распространенные подходы к трактовке понятия «техноло-
гия» в педагогике:  
– процесс производства и применения аппаратуры, учебного оборудо-
вания и технических средств обучения для учебного процесса; 
– способ осуществления процесса коммуникации или способ управле-
ния поведением; 
– область знания, которая, опираясь на данные социальных, управлен-
ческих и естественных наук, конструирует новые обучающие системы. 
Обсуждение сути феномена технологии, поиск наиболее точного и пол-
ного ее определения в педагогике еще продолжается.  

В педагогической литературе используются различные термины: «об-
разовательная технология», «педагогическая технология», «технология обу-
чения» и др. 
Образовательная технология – системный способ организации образо-
вательного процесса, характеризует способы осуществления и организации 
всех образовательных процессов: обучения и воспитания, руководства и 
управления учреждением образования. К категории образовательных 
можно отнести следующие технологии: 
– репетиторство (характеризуется отсутствием объединения учащихся, 
учащийся и педагог работают наедине, все параметры педагогического про-
цесса – от содержания и интенсивности занятий до личности педагога – под-
бираются индивидуально по желанию заказчика);  
– классно-урочная система (предполагает распределение учащихся на 
группы постоянного состава по определенному признаку, прикрепление 
обучаемых к учреждению образования на определенный срок; процесс обу-
чения четко регламентирован по времени); 
– дистанционное обучение (характеризуется отсутствием непосред-
ственного контакта учащегося и педагога, использованием информационно-
коммуникационных технологий для доставки учащимся учебных материа-
лов; источником учебных достижений учащихся является их собственная 
самостоятельная познавательная деятельность). 
Взаимосвязь понятий «методика», «педагогическая технология», 
«технология обучения и воспитания». Метод – путь исследования, способ 
познания, способ, порядок, принятый путь для достижения чего-либо в виде 
общих правил.  
Термин «методика» в педагогической литературе трактуется:  
– как наука о методах преподавания; совокупность методов обучения 
чему-нибудь;  
– раздел педагогики, рассматривающий методы преподавания учебных 
предметов, воспитания кого-либо; 
– область педагогической науки, исследующая закономерности обуче-
ния определенному предмету;  
– конкретное воплощение метода;  
– описание конкретных приемов, способов, техник педагогической де-
ятельности в отдельных образовательных процессах и др. 
Разные трактовки понятия «методика» в определенной степени обу-
словлены историческими особенностями ее становления. 
Методика уходит своими корнями к тем временам, когда начали обу-
чать детей ремеслу, т. е. профессиональной деятельности. Обучали показы-
вая. Метод выступал способом передачи профессионального опыта. Одним 

из первых методов преподавания был показ, а одним из первых методов уче-
ния – подражание. Таким образом, впервые методика появилась как сово-
купность методов, способов обучения ремеслу. 
С возникновением классно-урочной системы, когда стали обучать от-
дельным предметам, методика предстала в качестве совокупности практи-
ческих предписаний о том, как обучать конкретному предмету.  
В начале ХVII в. развитие педагогической мысли в рамках науки фило-
софии привело к вычленению педагогики из системы философских знаний. 
Осмысление частных предписаний позволило выявить общие подходы в 
преподавании, в педагогике была выделена дидактика, в задачи входило 
определение содержания образования, вскрытие закономерностей обуче-
ния, усвоения знаний, умений и навыков, разработка наиболее эффективных 
методов и организационных форм обучения и др. 
Таким образом, на основе частных, предметных методик была создана 
дидактика, при этом методика не отделялась от дидактики и рассматрива-
лась как ее прикладная часть. Педагогика и методика соотносятся между со-
бой как родовое и видовое понятия. Первая определяет общие закономерно-
сти обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к 
конкретной учебной дисциплине с целью обеспечения эффективности обу-
чения. 
Цель методики как педагогической науки – исследование закономерно-
стей процесса обучения конкретной учебной дисциплине. Это позволяет в 
определенной предметной области знания обосновать связи между целями, 
содержанием, методами, средствами, формами организации процесса обу-
чения и получаемым реальным результатом.  
Методика как наука структурно состоит из двух частей: 
1) общая методика – изучает общие вопросы методики преподавания 
(например, методика реализации межпредметных связей, методика учета 
индивидуальных особенностей учащихся, методика активизации учебно-
познавательной деятельности и др.); 
2) частные методики (например, методика обучения географии, мето-
дика преподавания химии, методика производственного обучения и др.).  
Понятие «педагогическая технология», так же как и «образовательная 
технология», носит системный характер, но характеризует совокупность 
способов непосредственного взаимодействия педагога и учащихся. Это при-
кладная дисциплина, дающая рекомендации по организации педагогиче-
ского процесса в конкретных условиях, ориентированная не на изучаемую 
предметную область, а на изменение личности учащегося. 
Таким образом, педагогическая технология – это система методов, 
форм и средств передачи социального опыта, направленная на оптимизацию 
педагогического процесса и обеспечивающая комфортные условия для его 
участников. 

Целостный педагогический процесс в целях удобства проектирования 
и анализа принято делить на процессы обучения и воспитания. Так и педа-
гогические технологии принято разделять на технологии обучения и воспи-
тания.  
Требования, предъявляемые к педагогическим технологиям. Ос-
новные методологические требования, предъявляемые к педагогическим 
технологиям, сформулированы Г.К. Селевко: концептуальность, систем-
ность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Для ученого, 
проектирующего образовательные системы и технологии, данные требова-
ния являются ориентиром, позволяющим оптимизировать процесс научного 
поиска. Для педагога-практика они служат критериями технологичности, 
позволяющими получить ответ на вопрос, является ли тот или иной педаго-
гический феномен технологией.  
Сущность требования концептуальности состоит в том, что каждой пе-
дагогической технологии должна быть присуща опора на определенную 
научную концепцию. Это не означает, что новая педагогическая технология 
может появиться только после того, как будет разработана новая научная 
концепция. Создание новых педагогических технологий может осуществ-
ляться как от теории к практике, так и от практики к теории. Требование 
концептуальности означает, что свойства каждой педагогической техноло-
гии имеют научное объяснение. 
Требование системности означает, что педагогическая технология 
должна обладать всеми признаками системы. К числу этих признаков отно-
сятся: 
1) наличие структурных компонентов, составных частей, элементов си-
стемы. Педагогическая технология состоит из таких элементов, как методы, 
формы, средства. Закрепившаяся в современном педагогическом языке 
мода на использование элементов педагогических технологий – не что иное, 
как попытка подменить традиционные методы, формы и средства более красивым 
термином без изменения сущности;  
2) взаимосвязанность и логическая упорядоченность элементов. Это 
означает, что в структуру педагогической технологии методы, формы и 
средства встроены в определенной логической последовательности и все ее 
компоненты взаимосвязаны друг с другом; 
3) целостность. Исключение любого компонента системы ведет к ее 
разрушению. Педагогическая технология теряет свои свойства, будучи реализованной 
частично.  
Сущность требования управляемости по отношению к педагогической 
технологии состоит в том, что для его реализации необходимо, чтобы процесс 
педагогического взаимодействия был подчинен конкретной цели и осуществлялся 
в соответствии с составленным планом, чтобы на каждом этапе 

взаимодействия проводились контроль промежуточных результатов и их 
коррекция (если необходимо).  
Требование эффективности означает, что педагогическая технология 
должна гарантировать достижение определенного результата при оптималь-
ных затратах. Гарантия определенного результата конкретизируется в свой-
ствах каждой отдельной технологии: применение технологии обучения в со-
трудничестве обеспечивает развитие общеучебных и коммуникативных 
умений учащихся, применение технологии программированного обучения – 
воспитание дисциплинированности и ответственности при выполнении 
учебных заданий, применение деловой игры – освоение учащимися моделей 
профессиональной деятельности и т. д. Второй составляющей эффективно-
сти педагогической технологии является оптимальность затрат на ее реали-
зацию. Под затратами, в первую очередь, понимаются: 
– количество времени, необходимого для получения желаемого резуль-
тата с помощью той или иной педагогической технологии. Технология эф-
фективна, если ее применение позволяет получать необходимый результат 
в более короткие сроки, чем при использовании традиционных методов и 
средств; 
– затраты сил (умственных, физических) участников педагогического 
процесса, необходимые для получения результата. Технология эффективна, 
если она обеспечивает получение качественно более высокого результата 
без увеличения трудозатрат педагогов и учащихся. 
Требование воспроизводимости означает, что применение одной и той 
же технологии различными педагогами в различных учреждениях образова-
ния при соблюдении сходных условий позволяет получать одинаковые (или 
близкие к ним) результаты. Воспроизводимость технологии гарантирует пе-
дагогу возможность повторить достигнутые его коллегами результаты, ру-
ководствуясь описанием технологии. Требование воспроизводимости про-
тивопоставляет технологию авторской методике. Технология – продукт ти-
ражируемый, отчуждаемый, в отличие от авторской методики, основанной 
на педагогическом искусстве уникальной личности педагога-мастера.  

Литература 

Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. 

В 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1 – 816 с., т. 2 – 816 с. 
Технологии профессионального образования : учеб. пособие / авт.-сост. 
Д.А. Хохлова. – Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2017. – 413 с. 
Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии : учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. – 
3-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2017. – 250 с. 

1.2 Классификация образовательных технологий  

Классификация – разделение объектов на классы, группы по определенному 
признаку. Классификация педагогических технологий выполняет 
несколько функций: 
– обеспечивает системное представление имеющегося множества технологий; 
– 
акцентирует внимание на общих и особенных чертах различных технологий; 
– 
служит инструментом для выбора технологии педагогом. 
Классификация педагогических технологий по масштабности отвечает 
на вопрос, какая часть педагогического процесса в учреждении образования 
изменится при внедрении той или иной технологии. По этому критерию 
педагогические технологии подразделяются на технологии: 
1) реализуемые на отдельных этапах учебного занятия; 
2) охватывающие отдельное занятие; 
3) реализуемые в масштабе учреждения образования. 
Технологии первой группы используются для решения задач отдельных 
этапов учебного занятия и требуют для своего внедрения наименьших 
изменений привычного хода педагогического процесса. Например, для актуализации 
знаний учащихся используют технологию «1-2-4-8», для закрепления 
изученного материала – технологию «Четыре угла». Реализация технологий 
этой группы занимает, как правило, от 5 до 20 мин. 
Технологии второй группы обеспечивают комплексное решение задач 
всех основных этапов учебного занятия. Временные рамки их реализации 
составляют, как правило, от 40 до 80 мин. К технологиям, охватывающим 
отдельное занятие, можно отнести технологию коллективного взаимообуче-
ния, кейс-технологию.  
Технологии третьей группы отличаются тем, что для их реализации 
необходимы согласованные усилия всего педагогического коллектива. 
Например, для внедрения технологии погружения в учебный предмет, помимо 
изменений в традиционной структуре учебных занятий и их научно-
методическом обеспечении, потребуется изменить подход к составлению 
расписания учебных занятий.  
По ведущей дидактической цели педагогические технологии подразделяются 
на технологии: 
1) формирования умений; 
2) принятия совместных решений; 
3) развития мышления. 
К технологиям формирования умений относятся, например, технологии 
программированного обучения, модульного обучения, деловая игра. Решая 
целый комплекс обучающих, воспитательных, развивающих задач, данные 
технологии ориентированы, в первую очередь, на формирование определенных 
умений учащихся. 

Технологии принятия совместных решений отличаются от других тем, 
что основным результатом их применения является выработанное совместными 
усилиями участников взаимодействия решение некоторой проблемы 
и приятие этого решения. Технологии данной группы наиболее востребованы 
в организации методической работы учреждения образования, могут 
применяться также в воспитательной работе. В учебной работе они используются 
реже, так как предполагают наличие у участников полномочий, необходимых 
для решения рассматриваемой проблемы. К технологиям данной 
группы относятся модерация, метаплан, мастерская будущего.  

Технологии развития мышления характеризуются доминированием развивающей 
функции по сравнению с обучающей и воспитательной. Их теоретическую 
основу составляют идеи проблемного обучения. К технологиям данной 
группы можно отнести, например, кейс-технологию, проектное обучение. 
Классификация педагогических технологий по требуемым ресурсам 
позволяет педагогам осуществлять их выбор исходя из имеющегося материально-
технического оснащения (наличия компьютерных классов, копировально-
множительного оборудования для распечатки необходимого количества 
копий раздаточного материала и т. п.), а также из возможности обеспечить 
групповую рассадку учащихся в аудитории.  

По данному критерию педагогические технологии подразделяются на 
технологии: 
1) реализуемые с помощью технических устройств; 
2) реализуемые с помощью печатных материалов; 
3) требующие особой расстановки мебели в аудитории. 
К группе технологий, реализуемых с помощью технических устройств, 
относятся технологии, требующие предоставления каждому учащемуся 
определенного оборудования для организации познавательной деятельности. 
Например, для реализации технологии программированного обучения 
потребуются персональные компьютеры по числу учащихся, присутствующих 
на занятии. 
Технологии, реализуемые с помощью печатных материалов, называют 
также технологиями письменного инструктирования. Общие черты техноло-
гий данной группы – предоставление учебной информации в печатном виде 
индивидуально каждому учащемуся (в форме инструкционных карт, учебных 
модулей и т. д.), управление их познавательной деятельностью опосредованно, 
с помощью указаний, заранее включенных в материалы для учащихся. 
Особой расстановки мебели в аудитории требуют технологии, основанные 
на использовании групповых форм работы учащихся. Для эффективной 
организации работы малых групп на занятии необходимо, чтобы члены каждой 
группы располагались компактно, лицом к лицу, не мешая другим группам. 
У педагога должна быть возможность подойти к каждой из групп. Сделать 
это можно только в аудитории, позволяющей соответствующим образом 
расставить столы и стулья для учащихся. К данному классу технологий