Методический инструментарий куратора учебной группы

 

Ю. В. Емельяненко 

 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 

КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ 

 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования»  

Министерства образования Республики Беларусь  

в качестве методического пособия для педагогов учреждений образования,  

реализующих образовательные программы 

профессионально-технического и среднего специального образования 

 

2 издание, стереотипное 

 

 

 

 

 

 

 

Минск  
РИПО 
2021 

УДК 37.032(072) 
ББК 74.5я7 

Е60 

 

А в т о р: 

начальник центра научно-методического обеспечения воспитательной работы  

в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования 
УО «Республиканский институт профессионального образования» Ю. В. Емельяненко. 

 

Р е ц е н з е н т ы: 

начальник управления воспитательной и идеологической работы 

 НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики 

Беларусь кандидат педагогических наук, доцент Н. К. Катович; 

заместитель директора по воспитательной работе филиала «Индустриально-

педагогический колледж» УО «Республиканский институт 

 профессионального образования» С. А. Жабко. 

 
 

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее 

части не может быть осуществлено без разрешения издательства. 
 
 

 

Емельяненко, Ю. В.

Е60
Методический инструментарий куратора учебной группы : метод. пособие / 

Ю. В. Емельяненко. – 2-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2021. – 175 с. : ил.

ISBN 978-985-7253-13-5. 

 
В методическом пособии рассмотрены основные формы, методы, средства и технологии 
работы куратора учебной группы по реализации содержания воспитания учащейся 
молодежи; представлен алгоритм проектирования деятельности куратора. Изложены 
основные требования к организации работы с коллективом и самоуправлением учебной 
группы, индивидуальной работы с учащимися. 

Адресуется педагогам учреждений профессионального образования. Будет полезно 

студентам и преподавателям педагогических специальностей учреждений высшего образования. 


УДК 37.032(072) 

ББК 74.5я7 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ISBN 978-985-7253-13-5                                 © Емельяненко Ю. В., 2020 
 
© Оформление. Республиканский институт  

профессионального образования, 2020 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Приоритеты воспитательной работы, реализуемой в учреждениях 

профессионально-технического и среднего специального образования (далее – 
УПО), и ее содержание отражены в Кодексе Республики Беларусь об 
образовании, Концепции и Программе непрерывного воспитания детей и 
учащейся молодежи. 

Важнейшая роль в реализации цели и задач воспитания в УПО принадлежит 
куратору учебной группы, от уровня профессионально-
педагогической компетентности которого зависят успех реализации содержания 
воспитания и достигаемый учащимися уровень воспитанности. 
Система деятельности куратора представляет собой совокупность различных 
видов деятельности, форм, методов и средств организации, позволяющих 
реализовать различные направления воспитания учащихся. Эта работа 
строится в соответствии с необходимостью воспитания личности с 
развитой духовно-нравственной культурой и активной гражданской позицией, 
всесторонними познавательными интересами, сформированной потребностью 
в организации здорового образа жизни. Будущий рабочий 
(специалист) должен быть адаптирован к требованиям среды и способен 
актуализировать свой творческий потенциал. 

Одним из значимых условий успешного протекания педагогического 

процесса является его грамотное конструирование, которое включает ана-
лиз, оценку, прогноз и разработку содержания деятельности. На этом этапе 
решения педагогической задачи следует выделить связанные между собой 
виды деятельности куратора, направленные на конструирование содержа-
ния, средств, программу собственных действий и программу действий 
учащихся. 

Профессионально-педагогическая компетентность куратора – это 

сложное интегративное и многофакторное явление, включающее в себя 
систему теоретических знаний и способов их применения, а также сово-
купность профессиональных и личностных качеств, необходимых для 
успешной педагогической деятельности. 

Для достижения цели и успешной реализации содержания воспитания 

куратор учебной группы использует методический инструментарий. 
В настоящее время существуют различные подходы к определению мето-
дического инструментария, что приводит к отсутствию четкости в форму-
лировании его сути, установлении важнейших составляющих и связей 
между ними. 

В методическом пособии представлены современные подходы к орга-

низации деятельности куратора учебной группы в УПО Республики Бела-
русь. 

В первой главе дана общая характеристика деятельности куратора 

учебной группы, рассмотрены теоретические и практические аспекты 
формирования профессионально-педагогической компетентности и мето-
дического инструментария куратора. 

Во второй главе дана характеристика основных направлений деятель-

ности куратора: проектирования работы и ведения программно-плани-
рующей документации, формирования коллектива и ученического само-
управления учебной группы, организации работы с отдельными категори-
ями учащихся. 

В приложениях 1–3 представлены новые методические материалы, в 

приложениях 4–6 – диагностические методики, в приложении 7 – сценар-
ные разработки воспитательных мероприятий, которые будут полезны при 
организации работы с учащимися в учебной группе. 
 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ 

ГРУППЫ, ФОРМИРОВАНИЕ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ 

 

1.1. Деятельность куратора учебной группы,  
актуальные направления повышения ее эффективности 

Основными задачами системы профессионально-технического и 

среднего специального образования (далее – профессионального образова-
ния) являются достижение нового качества профессионального образова-
ния, создание условий для широкого развития предпринимательской и 
управленческой инициативы, развитие инновационной деятельности. 

Сегодня социум предъявляет к выпускнику УПО следующие основ-

ные требования: социальная и профессиональная компетентность, высокий 
уровень культуры, толерантность, умение работать в команде, социальная 
ответственность, открытость инновациям. Это определяет актуальность 
исследований, направленных на системный пересмотр философско-психо-
логических и социально-педагогических основ современного профессио-
нального образования, поиск новых средств образовательной деятельно-
сти, организацию развивающей социокультурной среды в образовательном 
пространстве, в которой созданы условия для саморазвития и самообразо-
вания учащихся. 

Перед государством и обществом стоят проблемы включения учащей-

ся молодежи в социальную практику и производство, поддержки процесса 
развития социальной, научной, творческой активности молодых людей, 
особенно тех, кто находится в трудной жизненной ситуации. Развитие 
личности учащихся нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со 
стороны педагогов. В УПО на первый курс приходят молодые люди в воз-
расте 15–17 лет. Данный период является благоприятным для развития си-
стемы смыслов и ценностей. У учащихся активно формируется самосозна-
ние, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооце-
нивания и самоотношения, развивается способность к самопознанию, про-
исходит осознание своей особенности и неповторимости. 

Сегодня в среде учащейся молодежи проявляется ряд негативных тен-

денций: снижение интереса к учебной и творческой деятельности, уровня 

вовлеченности в социокультурную практику, нравственной и правовой 
культуры и др. Эти явления наблюдаются во всех сферах жизни молодых 
людей: гражданской, профессиональной, культурной, семейной. 

Анализ социально-педагогической характеристики контингента уча-

щихся в УПО (рис. 1) обусловливает необходимость целенаправленной 
воспитательной работы, определяет особые социальные функции профес-
сиональных лицеев и колледжей. 

 

4,5

3,9

0,6

1,7

0,5

0,03
0,03

0,00%
0,50%
1,00%
1,50%
2,00%
2,50%
3,00%
3,50%
4,00%
4,50%
5,00%

Сироты
ИПР
СОП
ОПФР 
КР 
НГЗ
ПС 
 

Сироты – дети-сироты и лица из их числа, дети, оставшиеся без попечения родите-
лей, и лица из их числа; 
ИПР – учащиеся, с которыми проводится индивидуальная профилактическая работа; 
СОП – учащиеся, находящиеся в социально опасном положении; 
ОПФР – учащиеся с особенностями психофизического развития; 
КР – учащиеся, с которыми проводится комплексная реабилитация; 
НГЗ – учащиеся, признанные нуждающимися в государственной защите; 
ПС – профилактика суицидального поведения. 

 

Рис. 1. Социально-педагогическая характеристика учащихся УПО в 2019 г. (%) 

 

Эффективное решение данных проблем напрямую связано с модерни-

зацией воспитательной системы УПО, в том числе оптимизацией куратор-
ской деятельности. Можно утверждать, что становление системы куратор-
ства в условиях современного УПО является важнейшим условием разви-
тия целостного образовательного пространства, способствующего форми-
рованию нравственно зрелой, творческой и физически развитой личности. 

Современные позитивные изменения в системе профессионального 

образования направлены на развитие человека труда. Сегодня от профес-
сионального образования зависит, станет профессиональная деятельность 
только обязанностью и средством удовлетворения актуальных потребно-
стей или трансформируется в инструмент для расширения социального 
опыта, развития и формирования активной жизненной позиции. 

Куратор (лат. сurator – попечитель) – 1) лицо, которому поручено 

наблюдение за ходом выполнения какой-либо работы; 2) в некоторых 
учебных заведениях – преподаватель, воспитатель, наблюдающий за обу-
чением и воспитанием учащихся (Большой энциклопедический словарь). 

В отечественной педагогике и психологии профессиональное развитие 

изучали В.А. Бодров, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.И. Иващенко, Е.А. Кли-
мов, Н.В. Кузьмина, B.Л. Марищук, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Ро-
гов, А.Р. Фонарев, B.Д. Шадриков и др. Различные аспекты профессио-
нального становления личности исследовали Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, 
Г.В. Резапкина, Н.В. Самоукина; вопросы развития профессионально зна-
чимых качеств личности – М.В. Ильин, Е.А. Климов, А.И. Красило, 
В.Л. Марищук, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков. Проблематике профессиональ-
но-личностного развития и самоактуализации посвящены работы A.A. Дерка-
ча, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.А. Митиной. 

Следует выделить работы в области организации внеучебной деятель-

ности (И.В. Бухалова, Ж.Е. Завадская, О.С. Попова, И.С. Халитова и др.), 
развития института кураторства (Е.И. Ерошенкова, Л.H. Зайнуллина, Н.Н. Киселе-
ва, И.Г. Комарова, А.В. Куприна, Н.М. Кутепова, E.H. Кролевецкая, П.С. Медве-
дев, Е.С. Романчук и др.), использования современных педагогических техноло-
гий (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, П.И. Пидкасистый, М.М. По-
ташник, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.). 

Функции и обязанности куратора студенческой группы рассматрива-

ются в трудах С.В. Винокурова, С.М. Годника, И.Ф. Исаева, В.Ш. Гузаи-
рова, Н.С. Данилковой, Л.Д. Деминой, Е.А. Евсина, Ю.И. Иванкина, Н.В. Ки-
реевой, А.В. Кондрашовой, И.И. Кобыляцкого, В.С. Листенгартена, А.Н. Мак-
симова, А.Е. Мармазинской, И.И. Мирного, М.В. Николаевой, Б.А. Смирнова 
и др. Чаще всего предметом исследований выступала деятельность кураторов 
учреждений высшего образования (Т.П. Бугаева, С.П. Иванова, Т.М. Кури-
ленко, М.Д. Мартынова, Н.А. Осипенкова, О.С. Сысоева, Д.Ю. Трушников, 
Т.П. Царапина, Т.А. Ульрих и др.). 

На основе анализа научных исследований можно дать определение 

кураторской деятельности. Кураторская деятельность – это один из ви-
дов творческой деятельности, которая в своей основе реализует концепту-
альные идеи педагогики, психологии, синергетики, управления, менедж-
мента и представляет собой открытую социально-педагогическую систему, 
построенную на основе гуманистических целевых установок. Процесс оп-
тимизации кураторской деятельности является одним из необходимых 
условий достижения современного качества профессионального образова-
ния в целом и воспитательной системы УПО в частности. Оптимизация за-
висит от вариативности используемых куратором методов, средств, форм, 
разнообразия содержания, а также его способности к саморазвитию, осу-
ществлению индивидуальной и коллективной инновационной деятельно-
сти (Н.Л. Зайнуллина, Н.Н. Киселева, И.Г. Комарова, А.В. Куприна). 

Модель деятельности куратора предполагает необходимость выполне-

ния разнообразных функций и задач. Вместе с тем, в деятельности кураторов 
в ряде случаев наблюдается формирование ролевых деформаций (типов по-
ведения), при которых отдельные функции преобладают над другими. 
В.П. Зелеева описывает следующие профессиональные роли куратора: 

– «информатор» (важнейшей задачей куратора является своевремен-

ная передача необходимой информации учащихся); 

– «организатор» (куратор стремится организовать жизнь учебной 

группы с помощью внеучебных мероприятий, участвует в выборах органов 
самоуправления, отвечает за межличностные конфликты в учебной группе 
и их разрешение); 

– «психотерапевт» (куратор много времени тратит на психологиче-

скую поддержку учащихся, стремится помочь в разрешении их личных 
проблем); 

– «родитель» (куратор берет на себя родительскую роль в отношении 

учащихся, излишне их контролирует, нередко лишает инициативы); 

– «приятель» (учащиеся принимают куратора как члена учебной груп-

пы, он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой ди-
станции для того, чтобы в необходимых случаях предъявить требования); 

– «беззаботный студент» (куратор не представляет круг своих обязан-

ностей и не стремится их выполнять); 

– «администратор» (куратор выполняет в основном контролирующую 

функцию, другие функции выполняет формально, без достаточной заинте-
ресованности и включенности в жизнь учебной группы). 

Деятельность куратора как вид человеческой деятельности обладает 

следующими характеристиками: целенаправленность, мотивированность, 
продуктивность. О.В. Агейко основной характеристикой деятельности ку-
ратора считает продуктивность, выделяя следующие ее уровни: 

1-й – непродуктивный (куратор не проявляет инициативы и заинтере-

сованности, предлагает учащимся самим обращаться к нему по интересу-
ющим вопросам); 

2-й – малопродуктивный (куратор готов помочь и проявить инициати-

ву, но ему не хватает знаний для анализа ситуации и понимания потребно-
стей учащихся, разрешения острых вопросов и конфликтов); 

3-й – среднепродуктивный (куратор владеет определенными способа-

ми организации обучения и воспитания, знаниями в области психофизио-
логических особенностей возраста учащихся; вместе с тем, он не стремит-
ся пополнять свои знания, в силу чего они отрывочны и несистемны); 

4-й – продуктивный (куратор обладает необходимыми знаниями, при-

меняет их и стремится пополнять, понимая их необходимость в связи с 
возникающими сложными ситуациями);  

5-й – высокопродуктивный (куратор рассматривает сложные ситуации 

как задачу для развития учащихся и саморазвития, постоянно пополняет 

свои знания с целью их применения, творчески подходит к сложившимся 
ситуациям). 

Относя кураторство к сфере профессиональной деятельности педаго-

га, О.В. Агейко выделяет следующие важные профессиональные качества 
куратора: 

– педагогическая эрудиция; 
– педагогическое целеполагание; 
– педагогическое (практическое и диагностическое) мышление; 
– педагогическая интуиция; 
– педагогическая наблюдательность; 
– педагогический оптимизм; 
– педагогическая находчивость; 
– педагогическое предвидение; 
– педагогическая рефлексия. 
Следует отметить, что при несомненной значимости исследования де-

ятельности куратора учебной группы в УПО степень разработанности ее 
является недостаточной. Нуждаются в уточнении отдельные функции ку-
ратора, необходимы разработка содержания и технологии по разным 
направлениям воспитательной деятельности, обоснование критериев и показателей 
эффективности деятельности куратора с учетом специфики будущей 
профессии учащихся, а также разработка эффективного диагностического 
инструментария. 

На современном этапе деятельность куратора учебной группы в 

УПО Республики Беларусь осуществляется в соответствии со следующими 
нормативными правовыми актами и методическими рекомендациями: 

– Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 (в ред. от 

18.07.2016 № 404-З); 

– Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в 

Республике Беларусь (утв. постановлением Министерства образования 
Республики Беларусь от 15.07.2015 № 82); 

– Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи 

на 2016–2020 годы (утв. постановлением Министерства образования Республики 
Беларусь от 22.02.2016 № 9); 

– Инструкция о порядке определения оплачиваемых часов организационно-
воспитательной работы и дополнительного контроля учебной деятельности 
учащихся в учреждениях образования (утв. постановлением 
Министерства образования Республики Беларусь от 25.11.2004 № 70 
(в ред. постановлений Минобразования от 07.10.2008 № 102, от 07.10.2011 
№ 269)); 

– инструктивно-методическое письмо Министерства образования 

Республики Беларусь об организации работы куратора учебной группы в 
учреждениях, реализующих образовательные программы профессионально-
технического и среднего специального образования (см. прил. 1); 

– методические рекомендации по организации и проведению информационных 
часов в учреждениях образования (утв. Министерством образования 
15.07.2013); 

– методические рекомендации по организации и проведению в учреждениях 
профессионального образования информационно-образовательного 
проекта «Школа Активного Гражданина» (см. прил. 2) и др. 

Содержание деятельности куратора учебной группы определяется его 

функциями как руководителя педагогического процесса в определенной 
группе учащихся. 

Основными функциями куратора учебной группы являются: 
– осуществление идеологической и воспитательной работы; 
– создание благоприятных условий для развития личности; 
– содействие формированию учебной группы как коллектива; 
– ведение педагогически обоснованных наблюдений за учащимися, их 

социальным окружением; 

– содействие социальному профессиональному становлению учащихся; 
– создание здоровьесберегающего пространства, сохранение и укрепле-

нию физического и психического здоровья учащихся; 

– организация и осуществление психолого-педагогической профилак-

тики, осуществление контроля за состоянием успеваемости, учебной дис-
циплины и посещаемости учебных занятий учащимися; 

– оказание педагогической поддержки органам ученического (студен-

ческого) самоуправления, первичным организациям общественного объ-
единения «Белорусский республиканский союз молодежи», другим моло-
дежным общественным объединениям; 

– взаимодействие с инженерно-педагогическими работниками учре-

ждения образования, родителями, общественными организациями и др.; 

– содействие в реализации индивидуальных планов воспитания, само-

воспитания учащихся и др. 

В соответствии с Концепцией непрерывного воспитания основными 

требованиями к организации работы куратора выступают: 

– осуществление воспитания на уровне, обеспечивающем его высокое 

качество; 

– соответствие содержания, форм и методов воспитания его целям и 

задачам; 

– системность и единство педагогических требований; 
– реализация концептуальных подходов к воспитанию; 
– создание условий для развития творческих способностей учащихся, 

включение их в различные виды социально значимой деятельности; 

– преемственность, непрерывность и последовательность реализации 

содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуально-лично-
стных, гендерных особенностей учащихся, их здоровья, потребностей и 
интересов;