Предметно-языковое интегрированное обучение в высшей школе: от теории к практике

ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ 

ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: 

  

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ 

 

Монография 

 
 

Под общей редакцией С. П. Фирсовой 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

 

Йошкар-Ола  

ПГТУ 
2019

УДК 811:378 
ББК 81:74.48 

  П 71 

 

Авторы:  

С. П. Фирсова, Е. В. Родионова, Л. Л. Салехова, А. Ю. Алипичев, 
К. С. Григорьева, М. Сбрицай 

 

Рецензенты 

доктор филологических наук, профессор Марийского государственного 
университета Н. Н. Глухова; 
доктор педагогических наук, профессор Марийского государственного 
университета С. А. Арефьева; 
кандидат филологических наук, доцент Государственного Института 
русского языка им. А. С. Пушкина Т. С. Веселовская 

 

 
 
 
 
Предметно-языковое интегрированное обучение в выс-

шей школе: от теории к практике : монография / С. П. Фирсова 
Е. В. Родионова, Л. Л. Салехова и др.; под общ. ред. С. П. Фир-
совой. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологи-
ческий университет, 2019. – 188 с. 
ISBN 978-5-8158-2148-4 

 

Целью коллективной монографии является анализ теоретических и 

методологических основ предметно-языкового интегрированного обучения 
(CLIL). Особое внимание уделено рассмотрению различных моделей адап-
тации и внедрения методологии CLIL в практику преподавания иностран-
ных языков в нелингвистических вузах. Представлены результаты опыта 
реализации принципов и методов предметно-языкового интегрированного 
обучения в образовательном процессе российских и европейских универ-
ситетов. 

Для преподавателей иностранных языков и специальных дисциплин, 

студентов-лингвистов, научных работников. 

УДК 811:378 
ББК 81:74.48 

ISBN 978-5-8158-2148-4 
© С. П. Фирсова, Е. В. Родионова, 
Л. Л. Салехова, А. Ю. Алипичев, 
К. С. Григорьева, М. Сбрицай, 2019 
© Поволжский государственный  
технологический университет (под-
готовка оригинал-макета), 2019 

П 71

Оглавление 

 

Введение .................................................................................................. 5 
 

Глава 1. Лингводидактические основы развития  
предметно-языкового интегрированного обучения ............................. 9 

1.1. Когнитивизм и критическое мышление  
как источники развития представлений  
о предметно-языковом интегрированном обучении .......................... 9 
1.2. Реализация когнитивного подхода в лингводидактике ............. 24 
1.3. Технология развития критического мышления  
в преподавании иностранных языков ................................................ 32 
Список литературы к главе 1 ............................................................. 54 

 
Глава 2. Моделирование предметно-языкового  
интегрированного обучения ................................................................... 58 

2.1. Понятие и история развития предметно-языкового  
интегрированного обучения ............................................................... 58 
2.2. Теоретико-методологическая база предметно-языкового  
интегрированного обучения ............................................................... 68 
2.3. Варианты и модели применения предметно-языкового  
интегрированного обучения в высшей школе .................................. 82 
2.4. Модель предметно-языкового интегрированного обучения  
студентов направления 38.03.01 «Экономика» в ФГБОУ ВО  
«Поволжский государственный технологический университет» ... 91 
Список литературы к главе 2 .......................................................... 105 

 
Глава 3. Практика применения технологии CLIL  
в образовательном пространстве университета............................... 112 

3.1. Особенности проектирования и реализации CLIL курсов ..... 112 

3.1.1. Подходы к пректированию содержания CLIL курсов ..... 112 
3.1.2. Контроль и оценка результатов обучения  
в рамках методологии CLIL ......................................................... 128 
3.1.3. Вопросы профессиональной переподготовки  
преподавателей для реализации курсов специальных  
дисциплин на иностранном языке ............................................... 142 

Список литературы к разделу 3.1 ................................................... 147 

3.2. Интегрированное предметно-языковое обучение CLIL 
в предметной лингводидактике: особенности  
билингвального обучения математике ........................................... 151 

3.2.1. Развивающий потенциал CLIL в предметной  
лингводидактике ........................................................................... 151 
3.2.2. Факторы, определяющие специфику  
билингвального обучения ............................................................ 152 
3.2.3. Язык математики и математический язык  
в контексте билингвального обучения средствами  
английского и русского языков ................................................... 157 
3.2.4. Речемыслительная деятельность в процессе  
билингвального обучения математике ........................................ 162 

Список литературы к разделу 3.2 ................................................... 166 
3.3. Формирование когнитивной академической языковой  
компетенции (CALP) в процессе билингвального обучения ........ 167 
Список литературы к разделу 3.3 ................................................... 184 
 
Заключение ........................................................................................ 186 

ВВЕДЕНИЕ 

 
В условиях глобализации владение иностранными языками, несо-

мненно, является необходимым условием личного благополучия и 
профессиональной успешности современного человека. В связи с ин-
тернационализацией общества особо актуализируется задача обучения 
студентов нелингвистических вузов иностранным языкам на таком 
уровне, который позволит им стать эффективными членами междуна-
родного научного, делового, культурного социума. Значение поли-
лингвального образования для России связано с необходимостью вза-
имодействия с мировым сообществом в решении глобальных проблем 
человечества, реализации различных международных проектов. Дан-
ные тенденции оказывают особое влияние на статус языка как предме-
та, дющего возможность воспользоваться преимуществами открытого 
общества. 

Тем не менее, в большинстве университетов России наблюдается 

определенная «изолированность» иностранного языка от других учеб-
ных предметов, отсутствие логической и содержательной связи между 
ними. Как правило, преподавание иностранных языков завершается на 
2-3 курсах, и в последующий период обучения происходит постепенная 
потеря иноязычных компетенций при возрастающей потребности вы-
пускников во владении иностранным языком на достаточно высоком 
уровне, необходимом для успешной профессиональной деятельности.  

Необходимо также отметить, что даже высокий уровень иноязычной 

компетенции не является достаточным для уверенной ориентации спе-
циалистов в международной профессиональной отрасли, а также эффек-
тивности коммуникации и взаимодействия с деловыми партнерами из 
зарубежных стран.  

Как показывает европейский опыт лингводидактики, одной из эф-

фективных методик, решающих проблемы формирования профессио-
нальной иноязычной компетенции, оказывается предметно-языковое 
интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning – 
CLIL), которое обеспечивает взаимосвязь изучения иностранного языка 
и профессиональных дисциплин. 

Исследователи также подчеркивают потенциал возможности CLIL 

в развитии метапредметных компетенций, знаний и умений, что явля-
ется необходимым для решения профессиональных проблем в услови-
ях быстро меняющейся внешней среды и эффективной работы в ко-
манде. 

Предметно-языковое интегрированное обучение также направлено 

на развитие метазнаний (креативность и готовность к инновациям, ре-
шение проблем и критическое мышление, сотрудничество и профессио-
нальное общение), необходимых современному специалисту для того, 
чтобы выдвигать идеи и находить новые возможности для обработки 
большого количества информации, генерации идей, решения проблем, 
работая в индивидуальном режиме и команде.  

Культурный компонент CLIL способствует межкультурной компе-

тенции, коммуникативной толерантности, необходимых для успешной 
социализации в поликультурном пространстве. 

Несмотря на то, что востребованность методологии CLIL в со-

временном образовательном контексте возрастает в связи с расшире-
нием диапазона задач международного сотрудничества в области 
науки и образования (в частности, с увеличением контингента ино-
странных слушателей, нуждающихся в обучении на родном или ан-
глийском языке), отечественная система высшего профессионально-
го образования достаточно осторожно адаптирует ее в учебном про-
цессе. Причины «непопулярности» данной методологии определяют-
ся рядом факторов, в числе которых доминируют недостаточная ин-
формационная и методическая подготовка преподавателей к реали-
зации данной методологии, что объясняется отсутствием специаль-
ных курсов, необходимой качественной литературы, а также адек-
ватного анализа опыта адаптации методов предметно-языкового ин-
тегрированного обучения в образовательный процесс российских 
высших учебных заведений. 

Попытка восполнить данный пробел является одной из основных за-

дач авторского коллектива предлагаемой вниманию читателей моно-
графии «Предметно-языковое интегрированное обучение в высшей 
школе: от теории к практике». 

Данная монография стала результатом разработки теоретических 

положений и моделей реализации принципов и методов предметно-
языкового интегрированного обучения в практику преподавания в выс-
шей школе, осуществленной командой единомышленников, объединен-
ных общими целями, ценностями, проектами. Авторы данной книги – 
исследователи, представляющие инновационные университеты России 
и Европы. 

Доктор педагогических наук, профессор Ляйля Леонардовна Са-

лехова и кандидат педагогических наук, доцент Ксения Сергеевна 
Григорьева  ученые Казанского (Приволжского) федерального уни-
верситета, который  имеет успешный опыт интеграции математиче-
ских дисциплин, а также родного и иностранного языков. Особен-
ность разработанных исследователями программ заключается в би-
лингвальном обучении конкретной учебной дисциплине посредством 
иностранного и родного языков и формировании билингвальной 
предметной компетенции по учебной дисциплине. Деятельность 
сформированной Л. Л. Салеховой научной школы, ярким последова-
телем которой является К. С. Григорьева, позволила достичь значи-
мых результатов в теории и практике реализации CLIL в системе 
отечественного образования. 

Кандидат педагогических наук, доцент Российского государствен-

ного аграрного университета  МСХА имени К. А. Тимирязева Алек-
сей Юрьевич Алипичев является специалистом в области инновацион-
ных методов преподавания иностранных языков, профессионально 
ориентированного перевода,  международной академической мобиль-
ности и подготовки к ней. Широкий диапазон его деятельности и раз-
нообразие исследовательских интересов иллюстрирует тот факт, что 
материал для данной монографии подготовлен им в соавторстве с ита-
льянской коллегой  Мариной Сбрицай, доктором наук Университета 
Удине (Венеция). 

Кандидат экономических наук, доцент Елена Витальевна Родионо-

ва и кандидат педагогических наук, доцент Светлана Павловна Фирсо-
ва представляют Поволжский государственный технологический уни-
верситет, который является инициатором большого количества инно-

ваций в области образования и науки. Предметно-языковое интегри-
рованное обучение – также инновационная траектория развития уни-
верситета, которая еще только определяется и формируется. Внести 
посильный вклад в реализацию методологии предметно-языкового 
интегрированного обучения в Волгатехе с целью повышения иноязыч-
ной профессиональной компетенции преподавателей и студентов, а 
также объединить усилия коллег в этом направлении – цель исследо-
вателей из ПГТУ. 

Личный вклад авторов в работу над монографией определяется 

следующим образом:  

С. П. Фирсова  введение, глава 1, заключение, общая редакция; 
Е. В. Родионова – глава 2; 
А. Ю. Алипичев и М. Сбрицай – раздел 3.1; 
Л. Л. Салехова – раздел 3.2; 
К. С. Григорьева – раздел 3.3. 

Г л а в а  1  

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ  

ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ  

 

 

1.1. Когнитивизм и критическое мышление как источники  

развития представлений о предметно-языковом  

интегрированном обучении 

 
В настоящее время особо подчеркивается, что перспективные 

профессии будущего потребуют от своих претендентов не только 
профессиональных умений, но и комплекса неспециализированных 
навыков, способных повлиять на успешное участие в рабочем процессе 
и высокую производительность, а именно 1:  

 способности к творчеству, лидерству, концентрации, критическому 
мышлению, работе в команде;  

 готовности к обучению в течение всей жизни;  
 самостоятельности в решении проблем;  
 открытости новым вызовам и изменениям.  
В связи с этим в специальной литературе появились описания 

метапредметных / универсальных навыков, необходимых современным 
специалистам независимо от профессии и сферы деятельности. 
Данные навыки включают системное мышление, умение управлять 
проектами и сложными автоматизированными комплексами, клиен-
тоцентрированность, умение работать с коллективами, группами и 
отдельными людьми, способность работать в режиме высокой не-
определенности и быстрой смены условий задач, развитие творче-
ских способностей, а также навыки профессиональной коммуника-
ции, полилингвизм и мультикультурность. 

Именно такие «мягкие» навыки (soft-sklills) позволяют специали-

стам повысить эффективность профессиональной деятельности в 

своей отрасли, а также дают возможность менять сферу деятельно-
сти, сохраняя свою востребованность. Современное обучение ино-
странным языкам студентов технического университета направле-
но на решение актуальной задачи – подготовить будущих специа-
листов к успешному диалогу культур в контексте интеграции оте-
чественных и международных образовательных и профессиональ-
ных стандартов. 

В контексте решения задачи формирования «soft skills» необхо-

димым также является развитие следующих компетенций: 

 академической компетентности, предполагающей наличие 

умений поиска и переработки информации;  

 стратегической компетентности, связанной с разработкой ал-

горитмов и технологий решения проблемных и творческих задач; 

 кросскультурной компетентности, направленной на решение 

задач кросскультурного взаимодействия, формирование коммуника-
тивной толерантности, а также эффективное общение и взаимодей-
ствие в поликультурной среде.  

Решению данных задач во многом может содействовать методо-

логия предметно-языкового интегрированного обучения (Content and 
Language Integrated Learning  CLIL), основным понятием которой 
является интеграция, реализуемая посредством междисциплинарных 
связей, что позволяет сокращать временные и интеллектуальные 
усилия, интенсифицирует процесс обучения, способствует трансфе-
ру знаний, навыков и умений из одной сферы деятельности в другие 
2, 3. Реализация методологии CLIL в образовательном процессе 
вуза может помочь студентам соответствовать необходимым про-
фессиональным и личностным требованиям, а также обезопасить 
себя от рисков в профессиональной и социальной среде. Необходи-
мо целенаправленно формировать и развивать обсуждаемые навыки, 
среди которых актуальными являются навыки эффективной профес-
сиональной и межкультурной коммуникации, а также критического 
мышления. 

В современных условиях влияние социальных, экономических, 

политических, психолого-педагогических факторов на систему 
лингвистического образования привело к необходимости разработки 
новых методических подходов, способствующих актуализации лич-
ностно-интеллектуального потенциала учащихся, что вызывает 
научный интерес к положениям когнитологии и развитию когнитив-
ного подхода в обучении иностранным языкам.  

Благодаря когнитивному подходу возможно накапливать и упо-

рядочивать теоретические, лингвистические знания, знания о куль-
туре страны изучаемого языка, развивать познавательные возможно-
сти обучащихся. Это, в свою очередь, приводит к овладению про-
цессом познания, к анализу разных видов знаний, к развитию мыс-
лительных процессов и мотивирует учащихся к изучению иностран-
ного языка.  

Следует отметить, что проблематика когнитивных исследований 

в современной науке привлекает все большее внимание и повышен-
ный интерес ученых. Многие исследователи сходятся во мнении 
том, что когнитивизм представляет только формирующееся направление, 
где еще нет устоявшихся мнений и позиций, общепринятых 
положений, а напротив, присутствует большое количество альтернативных 
взглядов, причем многие из них получают зачастую противоположные 
интерпретации. 

Возникновение когнитивной науки датируется серединой 60-х 

годов XX века, и с этого же времени происходит постепенное увеличение 
функциональной нагрузки термина «когнитивный». Несколько 
позднее с представлением о когнитивной науке начинают связывать 
и понятие когнитивизма (в переводе с латинского cognosereо 
означает «знать»)  как направления, противопоставляемого бихевиоризму 
и использующего специальный набор когнитивных понятий. 
В центре внимания исследователей  поведение человека, обусловленное 
его знаниями, которые трактуются как информирование. С 
появлением когнитивизма в историю науки пришло понимание того, 
как следует изучать знание. 

В термин «когнитивные науки» разные ученые вкладывают различное 
содержание  в зависимости от того, из каких базовых подходов 
они исходят.  

Когнитивная наука, по мнению Е. С. Кубряковой, «междисци-

плинарна и представляет собой зонтичный термин» [4, с. 7] для це-
лого ряда наук: когнитивной лингвистики, когнитивной психологии, 
философской теории когниции, теории искусственного интеллекта, 
логического анализа языка; «уже сложились такие дисциплины, как 
когнитивная антропология, когнитивная социология и даже когни-
тивное литературоведение, т.е. почти в каждой гуманитарной науке 
выделилась специальная область, связанная с применением когни-
тивного подхода и когнитивного анализа к соответствующим объек-
там данной науки» [4, с. 10-11].  

Таким образом, можно заключить, что когнитивные науки в их 

современном виде  это междисциплинарная область знаний, объ-
единяющая науки, связанные с познанием, для которой важной яв-
ляется проблематика закономерностей приобретения, преобразова-
ния, представления, хранения и воспроизведения информации. Сле-
довательно, когнитивная наука направлена на получение знания о 
знании. Она охватывает широкий круг проблем, связанных с позна-
вательной и мыслительной деятельностью человека. Данные про-
блемы относятся ко всем процедурам, характеризующим использо-
вание знания в поведении человека и, главное, в его мышлении и в 
процессах коммуникации 5. 

Когнитивная наука рассматривает информацию о мире, с помо-

щью изучения различных явлений человеческого бытия  восприя-
тие мира и отражение воспринятого в голове человека, языки мозга, 
память и организация когнитивных способностей человека. По мне-
нию исследователей Н. Н. Болдырева 7, Е. С. Кубряковой 5, 
Ю. С. Степанова 6, основная задача когнитивной науки заключает-
ся в том, чтобы понять, каким образом человек с его относительно 
ограниченными возможностями оказывается способным перераба-