Журнал педагогических исследований, 2022, № 2

ISSN 2500-3305 
 
ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
Сетевой научный журнал 
Том 7 
■ 
Выпуск 2 
■ 
2022 
 
Выходит 6 раз в год  
 
 
 
 
 
 
 
      Издается с 2016 года 
 
 
Свидетельство о регистрации средства 
массовой информации  
Эл № ФС77-63244 от 06.10.2015 г. 
 
Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 
 
Главный редактор: 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент 
Московского педагогического государственного 
университета, г. Москва 
 
Ответственный редактор:  
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент 
e-mail: titova_en@infra-m.ru 
 
© ИНФРА-М, 2022 
 
Присланные рукописи не возвращаются.  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнением авторов публикуемых материалов.  
Редакция 
оставляет 
за 
собой 
право 
самостоятельно 
подбирать 
к 
авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую 
стилистическую 
правку 
без 
согласования 
с 
авторами. 
Поступившие 

в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о 
согласии 
авторов 
принять 
требования 
редакции.  
Перепечатка 
материалов 
допускается 

с письменного разрешения редакции.  
При цитировании ссылка на журнал «Журнал 
педагогических исследований» обязательна.  
Редакция 
не 
несет 
ответственности 
за 
содержание рекламных материалов.  
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: titova_en@infra-m.ru 

СОДЕРЖАНИЕ

 
Колонка редактора 
 

Общая педагогика, история педагогики 

и образования 

 
Василенко К.А. 
Учебные книги В.И. Водовозова для учащихся 
народных школ  
 
Вьюгина О.И. 
Н.А. Корф о воспитании детей в земской школе  
 
Федорова А.В. 
Инновации, способствующие формированию 
познавательных учебных действий у учащихся 
начальной школы 
 
Дзюбенко М.С. 
Сущность и содержание понятия «представления 
ребенка о целостной картине мира»  
 
Долуева Т.Ю. 
Организация тьюторского сопровождения детей 
младшего школьного возраста, находящихся на 
длительном лечении  
 
Махмудова Э.К. 
Учебная успешность младших школьников и пути 
преодоления трудностей в обучении  
 
Дорофеева А.А. 
Развитие учебной самостоятельности младших 
школьников как педагогическая проблема  
 
Теория и методика обучения и воспитания 
 
Амани Ф.Н. 
Дистанционное образование как педагогическое 
условие формирования навыков работы с учебной 
информацией у младших школьников  
 
 

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

Байбородова Л.В. – д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой 
педагогических 
технологий 
Ярославского 
государственного 
педагогического университета им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль 
Бозиев Р.С. – д-р пед. наук, доцент, главный редактор Научно-
теоретического 
журнала 
«Педагогика» 
Российской 
академии 
образования, член-корреспондент Российской академии образования 
Воровщиков С.Г. – д-р пед. наук, профессор, профессор 
департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования, ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Джуринский А.Н. – академик РАО, д-р пед. наук, профессор, 
профессор кафедры теории и практики начального образования 
факультета начального образования Института детства, ФГБОУ ВО 
«Московский 
педагогический 
государственный 
университет»,  
г. Москва 
Землянская Е.Н. – д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой 
теории 
и 
практики 
начального 
образования 
Московского 
педагогического государственного университета 
Ким Т.К. – д-р пед. наук, доцент, и.о. заместителя директора по 
научной работе Института физической культуры, спорта и здоровья, 
заведующая кафедрой теоретических основ физической культуры и 
спорта, профессор, ФГБОУ ВО «Московский педагогический 
государственный университет», г. Москва 
Мардахаев Л.В. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
социальной педагогики и организации работы с молодежью 
факультета 
социальной 
работы, 
ФГБОУ 
ВО 
«Российский 
государственный социальный университет», г. Москва 
Маслов С.И. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
педагогики, 
ФГБОУ 
ВО 
«Калужский 
государственный 
педагогический университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга 
Назарова Н.М. – д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры 
клинических основ специальной педагогики и комплексной 
реабилитации Института специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва 
Невская С.С. – д-р пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник 
лаборатории истории педагогики и образования, ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования Российской академии образования», 
г. Москва 
Новикова Г.П. – д-р пед. наук, д-р психол. наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Центра исследований инновационной 
деятельности в образовании, ФГБНУ «Институт стратегии развития 
образования Российской академии образования», г. Москва 
Рожков М.И. – д-р пед. наук, профессор, главный научный 
сотрудник Всероссийского центра развития художественного 
творчества и гуманитарных технологий, г. Москва 
Рындак В.Г. – д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики и 
социологии 
ФГБОУ 
ВО 
«Оренбургский 
государственный 
педагогический 
университет», 
Заслуженный 
деятель 
науки 
Российской Федерации, г. Оренбург 
Темина С.Ю. – д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики НОЧУ 
ВО «Московский институт психоанализа», г. Москва 
Титова Е.Н. – канд. пед. наук, доцент, ответственный редактор, 
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», г. Москва 
Урунтаева Г.А. – д-р психол. наук, профессор, Заслуженный 
работник высшей школы Российской Федерации, г. Москва 
Ушакова О.С. – д-р пед. наук, профессор, научный руководитель 
научного направления, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и 
воспитания Российской академии образования», г. Москва 
Шайденко Н.А. – член-корреспондент РАО, академик РАЕН, д-р 
пед. наук, профессор, руководитель Центра стратегического 
планирования развития образованием, экспертизы и научного 
консультирования Министерства образования Тульской области,  
г. Тула 
Шаповалова И.А. – д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО "Высшая 
школа народных искусств (академия)", г. Москва 
Яковлев С.В. – канд. пед. наук, доцент, доцент Московского 
педагогического государственного университета, г. Москва 

Начатая А.И.
Использование дистанционных образовательных 
платформ в дополнительном образовании 
школьников  
 
Иванова М.И. 
Метод алгоритма на уроках в начальной школе  
 
Годунова А.П. 
Формирование психологической устойчивости  
у детей с онкологическими заболеваниями 
младшего школьного возраста посредством 
развивающих компьютерных игр  
 
Изикаева М.Д. 
Развитие предпосылок учебной самостоятельности 
первоклассников 
 
Аронова Н.В. 
Значение формирования правовой грамотности  
у младших школьников в системе дополнительного 
образования в условиях цифровой среды 
 
Гавриков И.А. 
Развитие читательской грамотности обучающихся 
на уровне начального общего образования 
 
 
Педагогическая психологии 
 
Волобуева Е.В. 
Возникновение и проявления школьной 
тревожности у современных младших школьников  
 

 

Колонка редактора 

 

Тематический 
номер 
2-2022 
г. 
научно-педагогического 
издания 
«Журнал 
педагогических исследований» посвящается 150-летию Московского педагогического 
государственного 
университета. 
В 
журнале 
представлены 
научные 
статьи, 
подготовленные по итогам XIII Межвузовской научно-практической конференции 
молодых ученых «Инновации и традиции в начальном образовании», состоявшейся 15 - 16 
декабря 2021 г. В научных статьях отражены достижения научных школ университета, 
преподавателей факультета начального образования МПГУ. Научные работы аспирантов, 
магистрантов и выпускников факультета 2022 г. подготовлены по трем научным 
специальностям:  
− Общая педагогика, история педагогики и образования; 
− Теория и методика обучения и воспитания; 
− Педагогическая психология. 
Историко-педагогическое 
направление 
исследований 
представлено 
статьями, 
дополняющими научные представления о педагогической деятельности В.И. Водовозова и 
Н.А. Корфа, связанной с актуальнейшими сегодня вопросами разработки патриотически 
ориентированного содержания учебной литературы, а также воспитания, образования и 
развития детей в сельских школах. 
Общепедагогическая направленность статей отражает вопросы формирования и 
развития познавательных учебных действий у учащихся начальной школы, формировании 
у них целостной картины мира и проблему организации тьюторского сопровождения 
детей младшего школьного возраста, находящихся на длительном лечении, развития у них 
психологической 
устойчивости. 
Также 
освещены 
вопросы 
определения 
путей 
преодоления трудностей в обучении и развития учебной самостоятельности младших 
школьников. 
Вопросы теории и методики обучения и воспитания раскрываются в публикациях, 
посвященных методике использования дистанционных образовательных платформ в 
преподавании, формированию навыков самостоятельной работы с учебной информацией 
у младших школьников, алгоритмизации учебного процесса в начальной школе, развитию 
правовой грамотности младших школьников. 
Изучению причин возникновения и проявления школьной тревожности у современных 
младших школьников посвящен материал в разделе «Педагогическая психология». 
Каждая статья, опубликованная в этом номере, представлена научным руководителем 
квалификационной работы аспиранта или магистранта и выполнена по теме его 
диссертации. 
Номер демонстрирует читателям большой творческий потенциал начинающих 
педагогов-исследователей, их готовность творчески решать актуальные проблемы 
современного образования на благо Отечества. 
 
 
Главный редактор журнала, 
канд. пед. наук, доцент Яковлев Сергей Викторович 

Учебные книги В.И. Водовозова для учащихся 
народных школ 
 

Educational books by V.I. Vodovozov for pupils  
in people`s schools 

УДК 371.67 
Получено: 14.02.2022 
Одобрено: 02.03.2022 
Опубликовано: 25.04.2022 

 
Василенко К.А. 
Магистр, выпускник кафедры теории и практики начального образования факультета 
начального 
образования 
Института 
детства 
Московского 
педагогического 
государственного университета 
e-mail: vasilenko.ksenya1@gmail.com 
 
Vasilenko K.A. 
Master’s Degree Student, Graduate of the Department of Theory and practice of elementary 
education, Faculty of Elementary Education, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State 
University 
e-mail: vasilenko.ksenya1@gmail.com 
 
Статья представлена научным руководителем канд. пед. наук, доцентом Е.В. Борисовой 

 
Аннотация 
В статье рассматривается содержание известных учебных пособий «Книга для 
первоначального чтения в народных школах» и «Русская азбука для детей», созданных 
выдающимся отечественным педагогом В.И. Водовозовым (1825 – 1886) для учащихся 
народных школ.  
Ключевые слова: история отечественной педагогики, народная школа, учебная 
литература. 
 
Abstract 
The article considers the contents of famous children’s textbooks «Book for the initial reading in 
people`s schools» and «Russian ABC for children» by outstanding Russian teacher  
V.I. Vodovozov (1825 – 1886) for pupils in people`s schools.  
Keywords: history of the Russian pedagogy, people`s school, educational literature. 
 

В данной статье мы рассмотрим две наиболее известные учебные книги, созданные 
выдающимся отечественным педагогом, методистом, писателем Василием Ивановичем 
Водовозовым (1825 – 1886): «Книга для первоначального чтения в народных школах» 
(1871) и «Русская азбука для детей» (1873). Эти пособия стали «золотым фондом» 
отечественной методики, на который впоследствии опирались многие поколения авторов 
учебников для младших школьников. И сегодня учебные книги В.И. Водовозова 
представляют интерес, как для педагогов, так и для родителей и самих детей. 
На обложке первой части «Книги для первоначального чтения» (1871) описано ее 
примерное содержание: «рассказы для первоначального ознакомления с окружающим 

миром, элементарные рассказы из естественной истории, из географии и этнографии 
России, рассказы о важнейших промыслах, о некоторых лицах, событиях и обычаях 
древней русской жизни, также повести, сказки, стихотворения, собрание пословиц, 
загадок и пр.» [3]. В учебной книге представлены стихотворения А.С. Пушкина, А.Н. 
Майкова, А.В. Кольцова, А.Н. Плещеева, В.А. Жуковского, Н.А. Некрасова, басни И.А. 
Крылова, фольклорные произведения, отрывки из произведений Н.В. Гоголя и И.С. 
Тургенева. При этом ¾ текстов учебника написано самим В.И. Водовозовым [7]. Отметим, 
что в методическом пособии «Книга для учителей» (1871), которое было издано вслед за 
учебником, автор называет тексты, собранные в «Книге для первоначального чтения», 
статьями [4]. Этим термином, вслед за педагогом, будем пользоваться и мы.  
Статьи «Книги для первоначального чтения» представлены в десяти разделах – «рядах 
упражнений», как назвал их сам В.И. Водовозов. Мы видим, что ряд представляет собой 
совокупность текстов разной тематики, а также заданий к ним, объединенных 
определенным уровнем сложности. Это своего рода «ступенька» в обучении, освоив 
которую, ученик, по мысли автора, мог переходить на более сложный этап. Так, первый 
ряд упражнений предназначен для ребенка, только что изучившего грамоту. Это первое 
знакомство с окружающим миром на самых близких детям примерах: «Ваня в классе», 
«Хата», «Огород и нива», «Звери и человек», «Огонь», «Вода», «Камень и железо» и др. 
Естественно-научные сведения подаются с опорой на личный чувственный опыт ученика. 
Цель первых рядов – дать детям понимание логических взаимосвязей в окружающем 
мире, упорядочить имеющиеся у них знания, привести их в систему, задуманную 
учителем, указывает Водовозов [4]. От ряда к ряду статьи не просто увеличиваются в 
размере, не только усложняется синтаксис, тексты изменяются качественно. На практике 
реализуется принцип последовательности: «Более легкое предшествует более трудному и 
знание дается постепенно, известными долями, а не разом» [4, с. 3]. Темы могут 
повторяться, но расширяются: так, рассказы о временах года встречаются в нескольких 
рядах, статья «Вода» – в первом ряду и в десятом. Постепенно сведения 
конкретизируются и детализируются: так, читатель встречается с описанием уже 
конкретных животных во втором ряду: «Жучок и ласточка», «Селезень и Утка». В 
дальнейшем сведения по биологии все более усложняются, при всей теоретической 
серьезности оставаясь практическими: мы знакомимся не только с «Частями растения», но 
и обязательно с «Пользой от деревьев, растущих в лесу» [3].  
В каждом ряду автором предлагаются также статьи, которые должны зародить 
нравственные чувства и размышления. Среди добродетелей, наглядно представленных в 
«Книге», мы встречаем любовь к Родине и ее пейзажам («Великая река», «Главные 
полосы России»), товарищество и дружескую поддержку по отношению к более бедным и 
слабым («Бесталанный Вася», «Странничек»), честность («Антоша»), добрые семейные 
отношения («Маленькая Катя»), трудолюбие и старательность, умелость («Как искусен 
человек», «Вася и Миша»,  «Удачливый», «Находчивый»), уважение к науке и 
нетерпимость к предрассудкам («Тришка») [3]. В конце каждого ряда Водовозов 
предлагает пословицы и загадки, которые тематически соотносятся со статьями, а также 
раздел «Что мы читали», в котором детям предлагаются вопросы на поиск информации, 
обобщение материала, на развитие мышления: сравнение, обобщение, аналогию, 
классификацию, а также на самостоятельное размышление.  
«Книга для первоначального чтения» построена на принципе наглядности, что 
очевидно, во-первых, по достаточно объёмному количеству иллюстративного материала: 
карты и схемы, подробные натуралистичные рисунки растений и животных, 
художественные иллюстрации к сказкам, историческим очеркам, статьям о промыслах и 
мн. др. Во-вторых, наглядность достигается и самим характером содержания, особенным 
языком автора: «Мы видим пар над самоваром, над котлом с водой, который поставлен на 
огонь, и мы с вами знаем, что в пар перешла вскипяченная вода. Всякий из нас видел 
мыльные пузырьки, пар состоит из подобных пузырьков воды, наполненных воздухом» [3, 

с. 272]. При этом большое количество текстов не только оказываются руководством к 
практическому действию (например, статья «Тележка» − это инструкция, как смастерить 
игрушечную тележку), но и подталкивают читателя к собственной исследовательской 
деятельности, к самостоятельной проверке гипотез: «А как же лед плавает по воде? Ведь 
он холоднее ее, значит, сжатее, а значит тяжелее?» [3, с. 248].  
В.И. Водовозов создает также своеобразную альтернативную навигацию по статьям: 
дает первое оглавление по рядам, т.е. по возрастающей сложности материала, а также 
второе – по тематическому содержанию. По сути, автор предлагает учителю и ученику 
вариативные возможности использования книги по своим потребностям, делает ее живой, 
подвижной и интерактивной. Неудивительно, что учебник был высоко оценен 
современниками и переиздавался 20 раз общим тиражом 700 000 экземпляров [1].  
Далее рассмотрим учебную книгу В.И. Водовозова «Русская азбука для детей» (1873). 
Как было указано на обложке, учебник содержал:  1) наставление для преподавателя со 
списком слов для звукового разбора; 2) упражнения в черчении и письме; 3) первые 
упражнения в чтении; 4) рассказы для последовательного чтения; 5) сказки, народные 
анекдоты, загадки и пр.; 6) характеристики окружающих предметов по русским 
пословицам; 7) песни и стихотворения; 8) беседы, ведущие к группировке окружающих 
явлений природы и человеческой жизни; 9) упражнения в правописании; 10) отрывки для 
изучения славянского языка [6]. Значительная часть материала в «Русской азбуке» также 
принадлежит авторству самого Водовозова.  Как мы видим, «Русская азбука» состоит из 
блоков: тексты различных жанров, включая статьи естественно-научного содержания, 
пословицы, басни, сказки, песни, сближенные по тематике, а также вопросы для бесед и 
упражнения. Отметим, что все вопросы нацелены на повышение сознательности чтения, 
систематизацию знаний и на самодеятельность ученика: «Какие ты знаешь части 
человеческого тела? Так ли нога сгибается, как рука? Из чего видно, что нога служит для 
ходьбы, а рука для того, чтобы брать?» [6, с. 64].  Таким образом, «Русская азбука», по 
задумке автора, должна работать комплексно, не просто решая задачи обучения грамоте, 
но развивая мышление ребенка, его кругозор и, конечно, тем самым, воспитывая. 
Соответственно, значение придается не только собственно чтению и письму, но и 
упражнениям для развития мышления: детям предлагается группировать слова по 
заданному признаку («назвать вещи железные и медные», «написать растения в порядке: 
цветы и травы, деревья, огородные овощи, хлебные растения»), тренировать 
пространственные представления («Здесь, там, вправо, влево, сзади, спереди… Показать 
все это… на какой-нибудь вещи»), количественные понятия («Сколько? Один, два, три… 
нисколько, мало, много»), временные представления («Когда? Давно, вчера, третьего 
дня…») [6].   
При этом немаловажно, что «Русская азбука для детей» предполагала использование 
передового для своего времени звукового аналитико-синтетического метода обучения 
грамоте, разработанного К.Д. Ушинским. Подробные разъяснения для учителей были 
изданы В.И. Водовозовым отдельно в виде методического пособия «Руководство к 
Русской азбуке» (1875), где мы видим конкретные практические примеры применения 
учебника в процессе обучения. Главной отличительной особенностью учебной книги, по 
сравнению с существовавшими азбуками, было то, что буквы и слова были собраны не 
«наудачу», не из числа самых «лёгких», по мнению автора, а в определенной 
последовательности и системе [9, с. 108]. Как и «Книга для первоначального чтения», 
«Русская азбука» построена на принципе наглядности [8]. В пособии первые слова, на 
которых дети тренируются писать и читать, это ближайшие к ним предметы, они могут 
видеть их прямо в классе: «части комнаты и дома, учебные вещи, кое-что из платья, из 
посуды, земледельческие орудия» [5, с. 1]. Это слова, описывающие назначение 
предметов, их материал, форму, сравнение. Здесь мы не увидим ни одного отвлечённого 
понятия, чего-то далекого от детского понимания, лишь то, что применимо к реальной 
жизни: «Смотри: лопата, метла, рогатина, ведро, дрова, ремни, стремена, – все неладно 

сдвинули да свалили» [6, с. 19]. Кроме того, «Русская азбука для детей» насыщена 
иллюстративным материалом. Обязательную наглядность мы видим и в названиях статей: 
«Что у нас на дворе?», «Золото и железо», «Конь», «Весна, лето, осень и зима». Отметим, 
что этот учебник также получил высокую оценку среди современников: ученый комитет 
Министерства народного просвещения отнес «Русскую азбуку для детей» В.И. 
Водовозова «к числу лучших отечественных азбук, как по мысли, так и по выполнению» и 
советовал ее для использования в начальных школах [9, с. 109]. 
Таким образом, учебные книги В.И. Водовозова – это классические образцы 
отечественной учебной литературы, которые представляют большую ценность и для 
педагога XXI в. Они являются богатейшим материалом, имеющим серьезный и на данный 
момент мало использованный обучающий и воспитательный потенциал [2]. Мы видим, 
что созданные полтора века назад эти учебные книги оказываются во многом 
соответствующими современной парадигме развивающего начального образования, 
отраженной в Федеральном государственном образовательном стандарте НОО. К 
сожалению, 
сегодня 
не 
существует 
адаптированного 
современного 
издания 
рассмотренных нами учебных книг В.И. Водовозова, где были бы уточнены фактические 
данные, добавлены иллюстрации, дополнены методические комментарии, которые 
сделали бы учебники более доступными для детей и учителей. Безусловно, переиздание 
этих учебных книг требует большой подготовительной работы по приведению их в 
соответствие с требованиями нашего времени. На наш взгляд, это – перспективное 
направление деятельности для педагогов, методистов и издателей.  
 
 

Литература 

1. Богуславский М.В. «Благороднейший и образованнейший идеалист» Василий 
Водовозов (к 195-летию со дня рождения)// Учительская газета. 2020. №41. URL: 
https://ug.ru/27772-2/ (дата обращения: 22.02.2021). 
2. Борисова Е.В., Олейникова М.А.  Преподавание дисциплины «История педагогики» 
на факультете начального образования Института детства МПГУ: традиции и инновации 
// Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и 
проблемы интерпретации: сборник научных трудов международной научно-практической 
конференции.  − Москва, МПГУ, 2019.  − С. 420-427. 
3. Водовозов В.И. Книга для первоначального чтения в народных школах. – Санкт-
Петербург, 1896. 288 с.  
4. Водовозов В.И. Книга для учителей. – Санкт-Петербург, 1879. 191 с. 
5. Водовозов В.И. Руководство к русской азбуке. – Санкт-Петербург, 1875. 162 с.  
6. Водовозов В.И. Русская азбука для детей. – Санкт-Петеребург, 1875. 105 с.   
7. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе (1860 – 1917) 
// Известия АПН РСФСР. Вып. 27: Из истории методики русского языка в начальной 
школе, 1950. 201 с. 
8. Никитина 
Е.Е. Методическая 
концепция 
обучения чтению 
в 
трактовке  
В.И. Водовозова: традиции и новации. // Отечественная и зарубежная педагогика. − 2015. 
− №5 (26). − С. 36-44.  
9. Семевский В.И. Водовозов В.И. Педагогический очерк. – Санкт-Петербург, 1888. 
 
 

Н.А. Корф о воспитании детей в земской школе 
 
N.A. Korf on the education of children in a zemstvo 
school 
 
УДК 37.017 
Получено: 16.02.2022 
Одобрено: 06.03.2022 
Опубликовано: 25.04.2022 
 
Вьюгина О.И. 
Учитель начальных классов МБОУ Лунёвская СОШ, г. Москва, магистрант факультета 
начального образования МПГУ 
E-mail: vyuginaolga99@mail.ru  
 
Vyugina O.I. 
Elementary School Teacher, Lunevskaya School, Moscow, Master's Degree Student, Faculty of 
Primary Education, Moscow Pedagogical State University 
e-mail: vyuginaolga99@mail.ru 
 
Статья представлена научным руководителем канд. пед. наук, доцентом Е.В. Борисовой 
 
Аннотация 
В статье рассматриваются взгляды известного педагога Н.А. Корфа (1834-1884) на 
воспитание детей, обучавшихся в земской школе в России второй половины XIX в., 
показана актуальность и востребованность этих взглядов в настоящее время. 
Ключевые слова: земская школа, воспитание, обучение. 
 
Abstract 
The article considers the views of the famous educator N.A. Korf (1834-1884) on the education of 
children in zemstvo schools in Russia in the second half of the XIX century, shows the relevance 
and relevance of these views at the present time. 
Keywords: zemstvo school, education, training. 
 
 
Земская школа – распространенный тип начального учебного заведения Российской 
империи с конца 70-х годов XIX в. до 1917 г., действовавший в сельской местности земских 
губерний [7, с. 8]. Николай Александрович Корф (1834-1884) – известный отечественный 
педагог 
и 
деятель 
народного 
образования 
второй 
половины 
XIX 
в.  
В течение пяти лет с 1867 по 1872 г. им было открыто порядка ста земских школ в 
Александровском уезде, в одной из которых, в селе Нескучное, педагог сам обучал детей. 
Н.А. Корф утверждал: «Школа составляет одно из наиболее драгоценных достояний народа, 
и право на воспитание, отражающееся не только на настоящем, но и на грядущем 
поколении, одно из самых существенных и наиболее неотъемлемых, священных и 
неприкосновенных прав его» [3, с. 83].   
Рассмотрим взгляды Николая Александровича Корфа на воспитание детей, обучавшихся 
в земской школе. Н.А. Корф считал, что не всегда важно обучать наукам и углубляться в эти 
науки, самое важное – воспитать человека. Именно поэтому в земских школах есть только 
начальное образование, которое научит базовым навыкам, необходимым для человека. Н.А. 
Корф обращал внимание на то, что у детей необходимо формировать не только навыки, 
которые 
пригодятся 
в 
быту, 
но 
и 
воспитывать 
моральные 
ценности.  

По мнению Корфа, народная школа не должна развивать только умственные способности 
ребенка: одной из главных задач школы выступает совершенствование в детях главных 
нравственных качеств, к которым он относил патриотизм, трудолюбие, гуманизм, чувство 
братства, а также честность и скромность. Стоит отметить, что вышеупомянутые качества, 
которые должны воспитываться в детях, педагог хотел видеть во всех людях [3]. 
В воспитании учащихся земской школы Н.А. Корф главную роль отводил учителю, что 
объяснялось двумя причинами: во-первых, в начальной школе в ребенке закладывается 
фундамент человеческой личности, моральные качества, от которых зависит дальнейшая 
судьба человека; во-вторых, помочь в усвоении этих качеств должен учитель, который в 
одном лице может совместить роль как учителя, так и воспитателя в широком смысле этого 
слова: «учитель, относящийся к своему делу, как к ремеслу, обыкновенно не задается 
целями воспитания и, превращая обучение в мастерство, ограничивается сообщением 
ученикам известных знаний и навыков. Не так смотрит на свое призвание мыслящий 
учитель; последний задается вопросом: принесет ли он пользу ученику, если научит его 
грамоте и счету, и при этом не снабдит ученика твердыми правилами доброй 
нравственности для жизни? Но при стремлении к этой честной и разумной цели неопытному 
школьному учителю легко впасть в ошибку» [5, c.87].  
Многие известные педагоги и общественные деятели указанного исторического периода 
также 
рассматривали 
вопрос 
духовно-нравственного 
воспитания 
в 
обучении.  
И сегодня нравственность, моральные нормы, которыми руководствуется учитель в жизни и 
в школе, его отношение к своему педагогическому труду, а также к обучающимся, 
значительно влияют на их воспитание и духовно-нравственное развитие. Учителю 
необходимо заниматься в школе не только учебно-воспитательной работой, но и вести 
культурно-просветительскую деятельность, так как она повышает культуру среди населения 
и способствует росту авторитета учителя. Если педагог не показывает должный пример для 
детей, то никакие методики обучения и воспитания не будут эффективны. Н.А. Корф был 
убежден, что условия общественной материальной жизни зависят главным образом от 
общекультурной обстановки и, в частности, от народного образования, а улучшение 
общественной жизни достигается главным образом за счет развития образования, 
просвещения и распространения полезных знаний среди населения. Поэтому он 
положительно отзывался о воспитании через обучение: «…будет черпать воду решетом тот 
учитель, который не сообразил того, что в сельской школе воспитание должно совершаться 
преимущественно посредством обучения и который отнимет слишком много времени у 
последнего 
на 
воспитательные 
беседы» 
[5, 
c. 
88].  
По мнению педагога, обучение целесообразно использовать в качестве воспитательного 
метода только тогда, когда сам учитель стремится дать детям не только образовательную 
составляющую, но и воспитательную. В своих трудах Н.А. Корф пошагово объясняет 
возможность реализации данного метода на любом уроке. Например, он считал, что на 
уроках 
диктовки 
учителям 
необходимо 
«подавлять 
в 
детях 
чувство 
зависти, 
опрометчивости, неряшливости, эгоизма и прочего и привить любовь к собрату, 
порядочность, честность и внимательность» [4, с. 392].  
Особое место в воспитании детей, обучавшихся в земской школе, Н.А. Корф отводил 
дисциплине. В книге «Русская начальная школа» он представил свои рассуждения: 
«Школьная дисциплина состоит часто из требований и правил, кажущихся совершенно 
пустыми и мелочными на первый взгляд, но весьма существенных для дела» [5, с. 110.]. 
Самым важным аспектом в дисциплине Н.А. Корф 
считал 
отсутствие 
физических, 
телесных и моральных наказаний, унижающих личность ребенка, выступая за гуманное 
отношение к детям посредством любви, ласки, веселости. Николай Александрович Корф 
отмечал, что телесные наказания в школе неуместны, называя такой способ воспитания 
антипедагогическим и, требуя запрещать их в школьной практике: «Такое утонченное 
зверство вероятно составляло не правило, а исключение в прежних школах; но 
собственноручная расправа учителя, побои, воспитание детей и поддержание в школе 

порядка посредством страха — составляли и составляют еще для очень многих школ общее 
правило» 
[4, 
с. 
95]. 
По мнению педагога, «страх мешает внимательности ребенка, а без внимания немыслимо 
обучение» [4, c. 115]. Отрицая применение наказаний в школе, Н.А. Корф стал 
рассматривать меры поощрения учеников. В школьную практику им были введены такие 
виды поощрения, как выдача книг, похвальных грамот и свидетельств, поднимающих, по 
мнению известного педагога, мотивацию у детей учиться, а также способствующих 
повышению успеваемости. Дружеская атмосфера является залогом настоящего порядка в 
классе и школе и в настоящее время. Дисциплина, которая строится на гуманном отношении 
к ребенку, предполагает соблюдения учениками правил, установленных школой.  
Также Н.А. Корф активно выступал за трудовое воспитание детей. Он считал 
необходимым использование ремесленных мастерских в земской школе, объясняя это тем, 
что ремесленное дело будет достаточно полезным дополнением ко всем остальным 
дисциплинам, способствуя тем самым как умственному, так и физическому развитию детей, 
а также трудолюбию, упорству и умению довести дело до конца. Все это, по мнению 
Н.А. Корфа, могло пригодиться в жизни после окончания обучения в школе. 
Взгляды Николая Александровича Корфа на воспитание детей, обучавшихся в земской 
школе, находят отклик и в наши дни. В Российской Федерации создан документ под  
авторством А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова «Концепция духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России», в котором показана 
важность 
духовно-нравственного 
воспитания: 
«Духовно-нравственное 
воспитание 
школьников является одной из основных задач современной начальной школы и 
представляет собой важный компонент социального заказа современного образования, что 
подтверждается Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности 
гражданина России» [2]. В содержание документа входят: «Общие положения», «1. 
Национальный воспитательный идеал», «2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и 
воспитания», «3. Духовно-нравственное развитие и воспитание», «4. Базовые национальные 
ценности», «5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и 
воспитания», «Заключение» [2]. Концепцией предусматривается развитие в ребенке доброго 
отношения к Родине, людям, труду, науке. Основные качества человека формируются 
только благодаря активной деятельности, когда он прикладывает физические, духовные и 
интеллектуальные усилия. Аналогичных взглядов на воспитание детей придерживался и 
Н.А. Корф, вводя в земских школах трудовое воспитание и полагая, что образование 
является одним из первоначальных основ в воспитании. Также в «Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России» в разделе 5 
указано на организацию воспитания обучающихся на основе нравственного примера 
педагога, что полностью согласуется с убеждениями Н.А. Корфа.  
В заключение отметим, что взгляды Н.А. Корфа на воспитание детей, обучавшихся в 
земской школе, могут служить содержательной основой для деятельности современных 
учителей начальных классов в процессе воспитания и обучения младших школьников [1].  
10 января 2020 г. указом Президента Российской Федерации В.В. Путина была принята 
программа «Земский учитель» [6]. Целью данной программы стало обеспечение сел, 
деревень и малых городов (до 50 000 чел.) педагогами. Именно поэтому мы считаем, что 
сегодня так важно обращаться к успешному опыту Николая Александровича Корфа по 
организации земской школы в России, опираться на его взгляды. 
 
Литература 
1. 
Борисова Е.В., Олейникова М.А. Преподавание дисциплины «история педагогики» на 
факультете начального образования Института детства МПГУ: традиции и инновации. – 
Москва: МПГУ, 2019. С. 420-427. 
2. 
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности 
гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. − Москва: 

Просвещение, 2009. 
3. 
Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. − Москва: Сотрудник школ А. К. 
Залесской. В 2 томах. Т.1. 1882. − 188 с. 
4. 
Корф Н.А. Руководство к обучению грамоте. – Санкт-Петербург, 1871. 
5. 
Корф H.A. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей 
земских школ. СПб. : Тип. М. А. Хана. 1870. 
6. 
Программа «Земский учитель» // Министерство образования приморского края. URL: 

https://edu.primorsky.ru/educators/programma-zemskiy-uchitel/ (дата обращения: 28.02.2022). 

7. Ситниченко М.Я. Земский учитель: Обучение и воспитание в сельской школе: 
учебное пособие / М. Я. Ситниченко. − Москва: МПГУ, 2020. 8 с. 
 
 
 

Инновации, способствующие формированию 
познавательных учебных действий у учащихся 
начальной школы 
 
Innovations affecting the formation of cognitive learning 
activities in primary school among students 
 
УДК 37.02 
Получено: 16.02.2022 
Одобрено: 04.03.2022 
Опубликовано: 25.04.2022 

 
 
Федорова А.В. 
Аспирантка кафедра теории и практики начального образования, ФГБОУ ВО 
«Московский педагогический государственный университет» 
e-mail: fnastasiiav@gmail.com 
 
Fedorova A.V. 
Postgraduate Student, Department of Theory and Practice of Primary Education, Moscow 
Pedagogical State University 
e-mail: fnastasiiav@gmail.com 
 
Статья представлена научным руководителем канд. пед. наук, доцентом О.А. Рыдзе 
 
Аннотация 
Инновация − это внедрение новых методов и стандартов в процесс обучения. 
Послушание, повторение и подражание заменяются новыми требованиями: способностью 
видеть проблемы, спокойно принимать учебную задачу и предпринимать шаги к ее 
самостоятельному решению. Активизация познавательной учебной деятельности является 
одной из актуальных проблем, требующих решения на современном уровне развития 
теории и практики обучения в начальной школе. 
Ключевые слова: инновации, познавательные учебные действия, ученик, педагог. 
 
Abstract 
Innovation is the introduction of new methodologies and standards into the process. Obedience, 
repetition, imitation are replaced by new requirements: the ability to see problems, calmly accept 
them, and solve them independently. Activation of cognitive learning activities is one of the 
urgent problems at the current level of development of pedagogical theory and practice.  
Keywords: Innovations, cognitive learning activities, student, teacher. 
 

С раннего возраста ребенок учится понимать окружающий мир, использует 

интуитивные представления, первичный опыт и простейшие когнитивные операции. 

Познавательный интерес дошкольника служит своего рода мотивацией для побуждения 

детей к позитивному интеллектуальному поведению (мышление, корреляция, наблюдение 

и т.д.). На этапе начального образования развитие учебной деятельности является основой 

всего дальнейшего обучения и функциональной грамотности обучающегося [2].